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【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现……”这说明在语文教学中，作文教学是一个非常重要的方面。但是，学生怕写作文。作文布置下去，学生绞尽脑汁都难以下笔，感觉无话可说，词不达意。这些都是小学生作文的通病。本文就这个问题，设想在小学语文课堂教学的基础上，结合所教的课文，从指导学生根据课文内容入手，以仿写、扩写、续写等形式，开展有梯度的作文训练，注重提高学生的自信心和培养学生的写作兴趣，从而最终提高学生的语文成绩。
【关键词】形式；学生；写作；兴趣
《语文课程标准》指出：“写作应重在培养学生的写作兴趣和自信心。”学生如果对写作产生浓厚的兴趣，他们会满腔热情地进行写作训练，写出独具个性的新颖的好文章。在我们的语文教材中，有许多课文构成了一个写作平台，老师们只要深入研究教材，充分利用教材的特点，以仿写、扩写、续写等形式，巧妙地进行读写结合，这样的形式也降低写作的坡度，使学生有章可循，兴趣盎然地写作，从而实实在在地提高学生的作文水平和语文成绩。
一、仿写，有章可循，降低坡度
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”我们的语文教材里的文章，都是学生学习写作的最好的范文，课文中的优美词句，特殊的篇章结构，新颖的取材，甚至课文题目，都是学生在写作中模仿的对象。
（一）仿写精彩句段
小学语文教材中的课文，有许多精彩的句段描写，有的是对美丽的大自然的描写，有的是对人物的语言、动作、外貌、心理活动的描写，有的是结构特殊的片段，这些都是学生们仿写的重点。如我们在讲授《桂林山水》这篇课文时，学生都会被桂林的青山秀水所陶醉，也会被文中的优美词语所折服。所以，当教完这一课后，我们可以布置这样的仿写：参考《桂林山水》中的优美词句和结构，写一写 “七星岩的水”或者“鼎湖山的树”。学生有了范文的引导就有了一条拐杖，写作就如鱼得水了。
（二）仿写篇章结构
初学写作的学生，他们往往不知道怎样构思文章，甚至不知道怎样开头和结尾。如果老师能指导他们按某一篇课文的构段方式，学生往往会得心应手，事半功倍。如《索溪峪的“野”》這篇课文，全文是按照“总分”的结构写的，每个自然段的开头第一句也是这一自然段的中心句，这样独特的结构方式，这样清晰的条理，是学生们仿写的经典文章之一。学生们可以按照这样的结构写文章，他们会觉得容易一些，写作兴趣也会提高。
（三）仿写文章题目
仿写文章题目，可以说是“同题作文”或者“一题多写”，这是学生们乐于动笔的一种形式。老师教完一篇课文，可以布置学生用同样的题目写作文，要与名家名篇比赛，这样一来，学生的写作欲望一下子就会提高上来。如我们教完《巨人的花园》一课，可以布置学生同题写作，有的学生写人们在巨人的花园里过圣诞节的情景，有的把森林里的小动物都请来了，举行了一场森林运动会，有的对巨人的花园进行了导游式的介绍……这些多角度的文章，大大的提高学生的写作能力和写作兴趣。
二、扩写，拓展思维，提高能力
我们常常会发现，学生交上来的作文，篇章简短、言之无物、空洞单调。学生无话可说的根本原因是词语非常贫乏，不能把句子写具体写形象写生动。如我布置一篇题为《一场精彩的拔河比赛》的作文让学生写，交上来的作文往往令我哭笑不得，开头写了许多流水账式的文字，中间是“两队的同学拉呀拉，用力拉，……最后甲对赢了。”就这么三五七句话就算是一场“精彩”的拔河比赛了。这就反映了学生不会把片段、场面、情景等内容扩写，内容不够丰富，重点不突出。
在课文中不乏有这样的小训练。一些文章在段落之间往往有可以扩写的地方，老师可以借机进行扩写的训练，人物的外貌、动作、语言、心理活动，甚至天气、环境等都是扩写的好对象。如在教《别饿坏了那匹马》一文时，老师可以指导学生扩写青年人的外貌特点，还可以扩写“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来”这句话时“我”的心理活动。又如，在教《加了一句话》一文时，可以指导学生扩写当人们看到“春天来了，我什么也看不见。”这句话时，小女孩说：“……”，穿裙子的中年妇女说：“……”，路过的医生说：“……”
这样的扩写，看起来不起眼，但如果训练得法，学生的作文会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的作文就会内容充实，有血有肉，中心突出。
三、续写，兴趣盎然，乐此不疲
续写就是根据原文的内容，按原文中的角色，把故事继续编下去。续写时，人物的语言、动作、心理活动等都要随着事情的发展进行合理地呈现，续写的故事要结构完整。续写能引起学生的兴趣 ，让学生体验到创作成果的喜悦感。学生乐于写这样的作文，这对培养学生创造性思维都是十分有益的。学生兴趣盎然，自然就敢于动笔乐于写作了。
像《龟兔赛跑》这样故事性强的生动有趣的文章，是学生乐于续写的经典之一，这种根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去的方式，在我们的教材里比比皆是。如：《蓝色的树叶》一文，老师可以让学生续写：“在下一节美术课上……”。这样的作文训练，能大大引起学生的写作欲望，学生乐于呈现有创意的文章。又如教《小木偶》这类文章，课后我要求学生续写《小木偶之……》，学生交上来的作文精彩纷呈，让老师惊叹小孩子的思维是如此广阔的。
鲁迅先生说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这里的“学习”，我们可以理解为“作文能力”“花”可以理解为不同形式的写作训练，如仿写、扩写、续写、改写、缩写、读书笔记、日记……这样的循序渐进灵活多变的训练方式，学生不会产生抵触的情绪，把“要我写”变成“我要写”，写作兴趣就在这种潜移默化中得到培养了。当然，学生作文能力的提高不是一朝一夕就可以见成效的，需要语文老师在语文教学中用不同的方法来提高学生的写作兴趣，语文成绩才能进一步提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.浙江教育出版社，2001.
[3]张立新.100位教师的绝招.中国言实出版社，1999.
[4]周桂婵.提高学生写作兴趣的几种方法.语文教学与研究，2009（5）.
[5]卢德芳.怎样指导学生仿写.湖南教育，2011（11）.
【关键词】形式；学生；写作；兴趣
《语文课程标准》指出：“写作应重在培养学生的写作兴趣和自信心。”学生如果对写作产生浓厚的兴趣，他们会满腔热情地进行写作训练，写出独具个性的新颖的好文章。在我们的语文教材中，有许多课文构成了一个写作平台，老师们只要深入研究教材，充分利用教材的特点，以仿写、扩写、续写等形式，巧妙地进行读写结合，这样的形式也降低写作的坡度，使学生有章可循，兴趣盎然地写作，从而实实在在地提高学生的作文水平和语文成绩。
一、仿写，有章可循，降低坡度
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”我们的语文教材里的文章，都是学生学习写作的最好的范文，课文中的优美词句，特殊的篇章结构，新颖的取材，甚至课文题目，都是学生在写作中模仿的对象。
（一）仿写精彩句段
小学语文教材中的课文，有许多精彩的句段描写，有的是对美丽的大自然的描写，有的是对人物的语言、动作、外貌、心理活动的描写，有的是结构特殊的片段，这些都是学生们仿写的重点。如我们在讲授《桂林山水》这篇课文时，学生都会被桂林的青山秀水所陶醉，也会被文中的优美词语所折服。所以，当教完这一课后，我们可以布置这样的仿写：参考《桂林山水》中的优美词句和结构，写一写 “七星岩的水”或者“鼎湖山的树”。学生有了范文的引导就有了一条拐杖，写作就如鱼得水了。
（二）仿写篇章结构
初学写作的学生，他们往往不知道怎样构思文章，甚至不知道怎样开头和结尾。如果老师能指导他们按某一篇课文的构段方式，学生往往会得心应手，事半功倍。如《索溪峪的“野”》這篇课文，全文是按照“总分”的结构写的，每个自然段的开头第一句也是这一自然段的中心句，这样独特的结构方式，这样清晰的条理，是学生们仿写的经典文章之一。学生们可以按照这样的结构写文章，他们会觉得容易一些，写作兴趣也会提高。
（三）仿写文章题目
仿写文章题目，可以说是“同题作文”或者“一题多写”，这是学生们乐于动笔的一种形式。老师教完一篇课文，可以布置学生用同样的题目写作文，要与名家名篇比赛，这样一来，学生的写作欲望一下子就会提高上来。如我们教完《巨人的花园》一课，可以布置学生同题写作，有的学生写人们在巨人的花园里过圣诞节的情景，有的把森林里的小动物都请来了，举行了一场森林运动会，有的对巨人的花园进行了导游式的介绍……这些多角度的文章，大大的提高学生的写作能力和写作兴趣。
二、扩写，拓展思维，提高能力
我们常常会发现，学生交上来的作文，篇章简短、言之无物、空洞单调。学生无话可说的根本原因是词语非常贫乏，不能把句子写具体写形象写生动。如我布置一篇题为《一场精彩的拔河比赛》的作文让学生写，交上来的作文往往令我哭笑不得，开头写了许多流水账式的文字，中间是“两队的同学拉呀拉，用力拉，……最后甲对赢了。”就这么三五七句话就算是一场“精彩”的拔河比赛了。这就反映了学生不会把片段、场面、情景等内容扩写，内容不够丰富，重点不突出。
在课文中不乏有这样的小训练。一些文章在段落之间往往有可以扩写的地方，老师可以借机进行扩写的训练，人物的外貌、动作、语言、心理活动，甚至天气、环境等都是扩写的好对象。如在教《别饿坏了那匹马》一文时，老师可以指导学生扩写青年人的外貌特点，还可以扩写“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来”这句话时“我”的心理活动。又如，在教《加了一句话》一文时，可以指导学生扩写当人们看到“春天来了，我什么也看不见。”这句话时，小女孩说：“……”，穿裙子的中年妇女说：“……”，路过的医生说：“……”
这样的扩写，看起来不起眼，但如果训练得法，学生的作文会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的作文就会内容充实，有血有肉，中心突出。
三、续写，兴趣盎然，乐此不疲
续写就是根据原文的内容，按原文中的角色，把故事继续编下去。续写时，人物的语言、动作、心理活动等都要随着事情的发展进行合理地呈现，续写的故事要结构完整。续写能引起学生的兴趣 ，让学生体验到创作成果的喜悦感。学生乐于写这样的作文，这对培养学生创造性思维都是十分有益的。学生兴趣盎然，自然就敢于动笔乐于写作了。
像《龟兔赛跑》这样故事性强的生动有趣的文章，是学生乐于续写的经典之一，这种根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去的方式，在我们的教材里比比皆是。如：《蓝色的树叶》一文，老师可以让学生续写：“在下一节美术课上……”。这样的作文训练，能大大引起学生的写作欲望，学生乐于呈现有创意的文章。又如教《小木偶》这类文章，课后我要求学生续写《小木偶之……》，学生交上来的作文精彩纷呈，让老师惊叹小孩子的思维是如此广阔的。
鲁迅先生说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这里的“学习”，我们可以理解为“作文能力”“花”可以理解为不同形式的写作训练，如仿写、扩写、续写、改写、缩写、读书笔记、日记……这样的循序渐进灵活多变的训练方式，学生不会产生抵触的情绪，把“要我写”变成“我要写”，写作兴趣就在这种潜移默化中得到培养了。当然，学生作文能力的提高不是一朝一夕就可以见成效的，需要语文老师在语文教学中用不同的方法来提高学生的写作兴趣，语文成绩才能进一步提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.浙江教育出版社，2001.
[3]张立新.100位教师的绝招.中国言实出版社，1999.
[4]周桂婵.提高学生写作兴趣的几种方法.语文教学与研究，2009（5）.
[5]卢德芳.怎样指导学生仿写.湖南教育，2011（11）.