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◆摘 要:随着经济社会的发展和素质教育的全面推进,对学生综合实践能力的关注日益提升。小学生作为祖国的未来、民族的希望,其在整个教育体系中的基础地位需要不断夯实,才能打牢健康成长的根基。在具体的教育实践中,综合实践活动作为学生教育体系中的重要组成部分,因其开放性、自主性和实践性的特点而受到广大学生的喜爱。另外,综合实践活动作为一门新生事物,在具体教育过程中还存在着这样那样的问题,需要教师在实践中加以探索。基于此,本文从综合实践活动的现状出发,探索小学综合实践活动的有效教学策略,为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
◆关键词:小学;综合实践活动;教学策略研究
综合实践活动学科目的就是培养学生的综合实践能力,这既是全面推行素质教育的本质要求,也是遵循学生成长规律所开展的学科。进入新时代,中国特色社会主义的伟大实践要求当代小学生更好地奠定基础,在综合实践活动这门课程中为起好步、考好局指明方向。为此,在综合实践活动中,教师要发挥学生主体地位,创新教学方式、激发学生兴趣、完善评价体系,为开创课程新局面提供思路。
一、兴趣为先,教师要激发起学生对综合实践活动的兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师,特别是对于小学生而言,因为还没有自主学习的意识和能力,他们对于学習的动力主要在于自己的兴趣。为此,教师设计的综合实践活动这门课程,作为“入门砖”就是关注学生的兴趣,即唯有激发起学生的兴趣才能取得理想而有效的教育目标。
这就需要教师在开展课程的全过程中关注学生的学习需求,以学生为主体开展相应的教学。在备课阶段,教师要注重让学生参与到课堂设计中来,通过面对面交谈、向家长发放调查问卷、分享活动等形式,来征询学生对综合实践活动的理解和期待,针对学生对这门课程的认知做到心中有数,从而更好地设计课堂教学方式,做到有的放矢、精准投放,从一开始就从学生的兴趣出发。在课堂教学阶段,教师要将综合实践活动的开展方式与学生的需求、兴趣相结合,推动学生在实践活动中增强对生活的理解、提高生活技能。比如,当今小学生是在信息时代下成长起来的,他们对信息手段所呈现的课程方式非常感兴趣,教师可以通过视频、微课、多媒体等多种方式,将实践活动进行二维呈现,从而打破综合实践活动与学生之间的障碍、隔阂。此外,小学生学习的主要方式就是游戏,教师可以策划趣味性、合作性较强的课堂游戏,将课程以游戏组织的形式淋漓尽致地展现给学生,并让他们充满学习的兴趣。比如,在学习《海洋探秘》这一主题课程时,教师可以组织学生分为小组开展闯关游戏,每闯一关就得到相应的积分,最后获胜的小组将得到丰厚的奖励。通过这种方式既让学生在游戏中激发了兴趣,又能在活动中掌握了基本的技能。在课后总结阶段,教师要避免枯燥的自主总结、课后作业等,要通过小组讨论、学生个人分享等形式辅助将课堂的收获及时总结、消化,从而内化于心、外化与行。
二、目标为要,教师要通过多样的教学方式来实现教学目标
目标就像前行路上的灯塔,而教学目标则是指引整个教学过程的方向。教学目标直接影响着教学过程的实施、教学方式方法的评价。没有好的目标,教学就会效率低下、事倍功半。所以教师要具有明确的教学目标,并高度重视教学目标在教学整个过程中的重要作用。
教学目标的要求最终落实到教学过程中,则是需要多样的教学方式来实现教学目标。由于综合实践活动不同于其他的理论课程,它更多地需要实践,所以要鼓励学生提高自己的动手能力。首先,要鼓励学生会思、会做,开展主题课程,需要让学生先思考后操作,养成三思而后行的习惯。比如在学习行《交通安全要牢记》时,教师就可以以实际的交通规则与学生进行互动,采取不同的生活场景来让学生思考解决对策,进而努力地学习交通安全知识。其次,要鼓励学生观察和表达,这都可以在综合实践活动中得到有效的锻炼。为此,教师要为学生提供丰富、多样的机会,让学生有机会、有平台展现自己的魅力。比如,学习“非遗”剪纸艺术时,教师可以让学生观察成品的样式,从而形成自己的思路,并且和同学分享、表达,在这个过程中进行深化思考,最终剪出理想中的作品。
三、考核为动力,建立起多元评价的考核体系
考核标准像是教学、学习的指挥棒,而综合实践活动的评价标准要符合这门课程和小学生的实际特点。通过开放性的、全面性的评价,教师可以在尊重学生主体地位的基础上实现学生对实践能力的提升。一方面,教师可以通过建立起开放性的评价标准对教学、学习进行过程管理;另一方面教师在建立标准时要引导学生参与,而且评价必须是多元化的、互动化的,包括了学生自评、学生之间的评价、家长的评价和教师的评价。这样不仅能够全面评价,也可以让教师及时完善自身教学上的不足,学生对自身也有了更加科学全面的认知。
四、结语
综合实践活动这门课程对学生当下及未来发展的作用是巨大的,也是适应学生发展、时代发展而开展的最新的学科。作为小学生成长的直接参与者,教师要充分激发学生的兴趣,勾勒清晰的目标,构建丰富多样化的课堂教学和评价体系,最终来保证学生对综合实践活动的热度不减,最终提高学生的自主能力。
参考文献
[1]束轩.学生自主实践,教师有效指导——浅议小学综合实践活动课程的教学策略[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019(21):174-175.
[2]苏国佐.新时期小学综合实践活动教学策略探究[J].中国校外教育(中旬刊),2019(03):79,81.
[3]李凤华.变废为宝——浅析小学综合实践课的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(03):238.
◆关键词:小学;综合实践活动;教学策略研究
综合实践活动学科目的就是培养学生的综合实践能力,这既是全面推行素质教育的本质要求,也是遵循学生成长规律所开展的学科。进入新时代,中国特色社会主义的伟大实践要求当代小学生更好地奠定基础,在综合实践活动这门课程中为起好步、考好局指明方向。为此,在综合实践活动中,教师要发挥学生主体地位,创新教学方式、激发学生兴趣、完善评价体系,为开创课程新局面提供思路。
一、兴趣为先,教师要激发起学生对综合实践活动的兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师,特别是对于小学生而言,因为还没有自主学习的意识和能力,他们对于学習的动力主要在于自己的兴趣。为此,教师设计的综合实践活动这门课程,作为“入门砖”就是关注学生的兴趣,即唯有激发起学生的兴趣才能取得理想而有效的教育目标。
这就需要教师在开展课程的全过程中关注学生的学习需求,以学生为主体开展相应的教学。在备课阶段,教师要注重让学生参与到课堂设计中来,通过面对面交谈、向家长发放调查问卷、分享活动等形式,来征询学生对综合实践活动的理解和期待,针对学生对这门课程的认知做到心中有数,从而更好地设计课堂教学方式,做到有的放矢、精准投放,从一开始就从学生的兴趣出发。在课堂教学阶段,教师要将综合实践活动的开展方式与学生的需求、兴趣相结合,推动学生在实践活动中增强对生活的理解、提高生活技能。比如,当今小学生是在信息时代下成长起来的,他们对信息手段所呈现的课程方式非常感兴趣,教师可以通过视频、微课、多媒体等多种方式,将实践活动进行二维呈现,从而打破综合实践活动与学生之间的障碍、隔阂。此外,小学生学习的主要方式就是游戏,教师可以策划趣味性、合作性较强的课堂游戏,将课程以游戏组织的形式淋漓尽致地展现给学生,并让他们充满学习的兴趣。比如,在学习《海洋探秘》这一主题课程时,教师可以组织学生分为小组开展闯关游戏,每闯一关就得到相应的积分,最后获胜的小组将得到丰厚的奖励。通过这种方式既让学生在游戏中激发了兴趣,又能在活动中掌握了基本的技能。在课后总结阶段,教师要避免枯燥的自主总结、课后作业等,要通过小组讨论、学生个人分享等形式辅助将课堂的收获及时总结、消化,从而内化于心、外化与行。
二、目标为要,教师要通过多样的教学方式来实现教学目标
目标就像前行路上的灯塔,而教学目标则是指引整个教学过程的方向。教学目标直接影响着教学过程的实施、教学方式方法的评价。没有好的目标,教学就会效率低下、事倍功半。所以教师要具有明确的教学目标,并高度重视教学目标在教学整个过程中的重要作用。
教学目标的要求最终落实到教学过程中,则是需要多样的教学方式来实现教学目标。由于综合实践活动不同于其他的理论课程,它更多地需要实践,所以要鼓励学生提高自己的动手能力。首先,要鼓励学生会思、会做,开展主题课程,需要让学生先思考后操作,养成三思而后行的习惯。比如在学习行《交通安全要牢记》时,教师就可以以实际的交通规则与学生进行互动,采取不同的生活场景来让学生思考解决对策,进而努力地学习交通安全知识。其次,要鼓励学生观察和表达,这都可以在综合实践活动中得到有效的锻炼。为此,教师要为学生提供丰富、多样的机会,让学生有机会、有平台展现自己的魅力。比如,学习“非遗”剪纸艺术时,教师可以让学生观察成品的样式,从而形成自己的思路,并且和同学分享、表达,在这个过程中进行深化思考,最终剪出理想中的作品。
三、考核为动力,建立起多元评价的考核体系
考核标准像是教学、学习的指挥棒,而综合实践活动的评价标准要符合这门课程和小学生的实际特点。通过开放性的、全面性的评价,教师可以在尊重学生主体地位的基础上实现学生对实践能力的提升。一方面,教师可以通过建立起开放性的评价标准对教学、学习进行过程管理;另一方面教师在建立标准时要引导学生参与,而且评价必须是多元化的、互动化的,包括了学生自评、学生之间的评价、家长的评价和教师的评价。这样不仅能够全面评价,也可以让教师及时完善自身教学上的不足,学生对自身也有了更加科学全面的认知。
四、结语
综合实践活动这门课程对学生当下及未来发展的作用是巨大的,也是适应学生发展、时代发展而开展的最新的学科。作为小学生成长的直接参与者,教师要充分激发学生的兴趣,勾勒清晰的目标,构建丰富多样化的课堂教学和评价体系,最终来保证学生对综合实践活动的热度不减,最终提高学生的自主能力。
参考文献
[1]束轩.学生自主实践,教师有效指导——浅议小学综合实践活动课程的教学策略[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019(21):174-175.
[2]苏国佐.新时期小学综合实践活动教学策略探究[J].中国校外教育(中旬刊),2019(03):79,81.
[3]李凤华.变废为宝——浅析小学综合实践课的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(03):238.