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◆摘 要：随着经济社会的发展和素质教育的全面推进，对学生综合实践能力的关注日益提升。小学生作为祖国的未来、民族的希望，其在整个教育体系中的基础地位需要不断夯实，才能打牢健康成长的根基。在具体的教育实践中，综合实践活动作为学生教育体系中的重要组成部分，因其开放性、自主性和实践性的特点而受到广大学生的喜爱。另外，综合实践活动作为一门新生事物，在具体教育过程中还存在着这样那样的问题，需要教师在实践中加以探索。基于此，本文从综合实践活动的现状出发，探索小学综合实践活动的有效教学策略，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
◆关键词：小学;综合实践活动;教学策略研究
综合实践活动学科目的就是培养学生的综合实践能力，这既是全面推行素质教育的本质要求，也是遵循学生成长规律所开展的学科。进入新时代，中国特色社会主义的伟大实践要求当代小学生更好地奠定基础，在综合实践活动这门课程中为起好步、考好局指明方向。为此，在综合实践活动中，教师要发挥学生主体地位，创新教学方式、激发学生兴趣、完善评价体系，为开创课程新局面提供思路。
一、兴趣为先，教师要激发起学生对综合实践活动的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，因为还没有自主学习的意识和能力，他们对于学習的动力主要在于自己的兴趣。为此，教师设计的综合实践活动这门课程，作为“入门砖”就是关注学生的兴趣，即唯有激发起学生的兴趣才能取得理想而有效的教育目标。
这就需要教师在开展课程的全过程中关注学生的学习需求，以学生为主体开展相应的教学。在备课阶段，教师要注重让学生参与到课堂设计中来，通过面对面交谈、向家长发放调查问卷、分享活动等形式，来征询学生对综合实践活动的理解和期待，针对学生对这门课程的认知做到心中有数，从而更好地设计课堂教学方式，做到有的放矢、精准投放，从一开始就从学生的兴趣出发。在课堂教学阶段，教师要将综合实践活动的开展方式与学生的需求、兴趣相结合，推动学生在实践活动中增强对生活的理解、提高生活技能。比如，当今小学生是在信息时代下成长起来的，他们对信息手段所呈现的课程方式非常感兴趣，教师可以通过视频、微课、多媒体等多种方式，将实践活动进行二维呈现，从而打破综合实践活动与学生之间的障碍、隔阂。此外，小学生学习的主要方式就是游戏，教师可以策划趣味性、合作性较强的课堂游戏，将课程以游戏组织的形式淋漓尽致地展现给学生，并让他们充满学习的兴趣。比如，在学习《海洋探秘》这一主题课程时，教师可以组织学生分为小组开展闯关游戏，每闯一关就得到相应的积分，最后获胜的小组将得到丰厚的奖励。通过这种方式既让学生在游戏中激发了兴趣，又能在活动中掌握了基本的技能。在课后总结阶段，教师要避免枯燥的自主总结、课后作业等，要通过小组讨论、学生个人分享等形式辅助将课堂的收获及时总结、消化，从而内化于心、外化与行。
二、目标为要，教师要通过多样的教学方式来实现教学目标
目标就像前行路上的灯塔，而教学目标则是指引整个教学过程的方向。教学目标直接影响着教学过程的实施、教学方式方法的评价。没有好的目标，教学就会效率低下、事倍功半。所以教师要具有明确的教学目标，并高度重视教学目标在教学整个过程中的重要作用。
教学目标的要求最终落实到教学过程中，则是需要多样的教学方式来实现教学目标。由于综合实践活动不同于其他的理论课程，它更多地需要实践，所以要鼓励学生提高自己的动手能力。首先，要鼓励学生会思、会做，开展主题课程，需要让学生先思考后操作，养成三思而后行的习惯。比如在学习行《交通安全要牢记》时，教师就可以以实际的交通规则与学生进行互动，采取不同的生活场景来让学生思考解决对策，进而努力地学习交通安全知识。其次，要鼓励学生观察和表达，这都可以在综合实践活动中得到有效的锻炼。为此，教师要为学生提供丰富、多样的机会，让学生有机会、有平台展现自己的魅力。比如，学习“非遗”剪纸艺术时，教师可以让学生观察成品的样式，从而形成自己的思路，并且和同学分享、表达，在这个过程中进行深化思考，最终剪出理想中的作品。
三、考核为动力，建立起多元评价的考核体系
考核标准像是教学、学习的指挥棒，而综合实践活动的评价标准要符合这门课程和小学生的实际特点。通过开放性的、全面性的评价，教师可以在尊重学生主体地位的基础上实现学生对实践能力的提升。一方面，教师可以通过建立起开放性的评价标准对教学、学习进行过程管理;另一方面教师在建立标准时要引导学生参与，而且评价必须是多元化的、互动化的，包括了学生自评、学生之间的评价、家长的评价和教师的评价。这样不仅能够全面评价，也可以让教师及时完善自身教学上的不足，学生对自身也有了更加科学全面的认知。
四、结语
综合实践活动这门课程对学生当下及未来发展的作用是巨大的，也是适应学生发展、时代发展而开展的最新的学科。作为小学生成长的直接参与者，教师要充分激发学生的兴趣，勾勒清晰的目标，构建丰富多样化的课堂教学和评价体系，最终来保证学生对综合实践活动的热度不减，最终提高学生的自主能力。
参考文献
[1]束轩.学生自主实践，教师有效指导——浅议小学综合实践活动课程的教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（21）：174-175.
[2]苏国佐.新时期小学综合实践活动教学策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（03）：79，81.
[3]李凤华.变废为宝——浅析小学综合实践课的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（03）：238.
◆关键词：小学;综合实践活动;教学策略研究
综合实践活动学科目的就是培养学生的综合实践能力，这既是全面推行素质教育的本质要求，也是遵循学生成长规律所开展的学科。进入新时代，中国特色社会主义的伟大实践要求当代小学生更好地奠定基础，在综合实践活动这门课程中为起好步、考好局指明方向。为此，在综合实践活动中，教师要发挥学生主体地位，创新教学方式、激发学生兴趣、完善评价体系，为开创课程新局面提供思路。
一、兴趣为先，教师要激发起学生对综合实践活动的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，因为还没有自主学习的意识和能力，他们对于学習的动力主要在于自己的兴趣。为此，教师设计的综合实践活动这门课程，作为“入门砖”就是关注学生的兴趣，即唯有激发起学生的兴趣才能取得理想而有效的教育目标。
这就需要教师在开展课程的全过程中关注学生的学习需求，以学生为主体开展相应的教学。在备课阶段，教师要注重让学生参与到课堂设计中来，通过面对面交谈、向家长发放调查问卷、分享活动等形式，来征询学生对综合实践活动的理解和期待，针对学生对这门课程的认知做到心中有数，从而更好地设计课堂教学方式，做到有的放矢、精准投放，从一开始就从学生的兴趣出发。在课堂教学阶段，教师要将综合实践活动的开展方式与学生的需求、兴趣相结合，推动学生在实践活动中增强对生活的理解、提高生活技能。比如，当今小学生是在信息时代下成长起来的，他们对信息手段所呈现的课程方式非常感兴趣，教师可以通过视频、微课、多媒体等多种方式，将实践活动进行二维呈现，从而打破综合实践活动与学生之间的障碍、隔阂。此外，小学生学习的主要方式就是游戏，教师可以策划趣味性、合作性较强的课堂游戏，将课程以游戏组织的形式淋漓尽致地展现给学生，并让他们充满学习的兴趣。比如，在学习《海洋探秘》这一主题课程时，教师可以组织学生分为小组开展闯关游戏，每闯一关就得到相应的积分，最后获胜的小组将得到丰厚的奖励。通过这种方式既让学生在游戏中激发了兴趣，又能在活动中掌握了基本的技能。在课后总结阶段，教师要避免枯燥的自主总结、课后作业等，要通过小组讨论、学生个人分享等形式辅助将课堂的收获及时总结、消化，从而内化于心、外化与行。
二、目标为要，教师要通过多样的教学方式来实现教学目标
目标就像前行路上的灯塔，而教学目标则是指引整个教学过程的方向。教学目标直接影响着教学过程的实施、教学方式方法的评价。没有好的目标，教学就会效率低下、事倍功半。所以教师要具有明确的教学目标，并高度重视教学目标在教学整个过程中的重要作用。
教学目标的要求最终落实到教学过程中，则是需要多样的教学方式来实现教学目标。由于综合实践活动不同于其他的理论课程，它更多地需要实践，所以要鼓励学生提高自己的动手能力。首先，要鼓励学生会思、会做，开展主题课程，需要让学生先思考后操作，养成三思而后行的习惯。比如在学习行《交通安全要牢记》时，教师就可以以实际的交通规则与学生进行互动，采取不同的生活场景来让学生思考解决对策，进而努力地学习交通安全知识。其次，要鼓励学生观察和表达，这都可以在综合实践活动中得到有效的锻炼。为此，教师要为学生提供丰富、多样的机会，让学生有机会、有平台展现自己的魅力。比如，学习“非遗”剪纸艺术时，教师可以让学生观察成品的样式，从而形成自己的思路，并且和同学分享、表达，在这个过程中进行深化思考，最终剪出理想中的作品。
三、考核为动力，建立起多元评价的考核体系
考核标准像是教学、学习的指挥棒，而综合实践活动的评价标准要符合这门课程和小学生的实际特点。通过开放性的、全面性的评价，教师可以在尊重学生主体地位的基础上实现学生对实践能力的提升。一方面，教师可以通过建立起开放性的评价标准对教学、学习进行过程管理;另一方面教师在建立标准时要引导学生参与，而且评价必须是多元化的、互动化的，包括了学生自评、学生之间的评价、家长的评价和教师的评价。这样不仅能够全面评价，也可以让教师及时完善自身教学上的不足，学生对自身也有了更加科学全面的认知。
四、结语
综合实践活动这门课程对学生当下及未来发展的作用是巨大的，也是适应学生发展、时代发展而开展的最新的学科。作为小学生成长的直接参与者，教师要充分激发学生的兴趣，勾勒清晰的目标，构建丰富多样化的课堂教学和评价体系，最终来保证学生对综合实践活动的热度不减，最终提高学生的自主能力。
参考文献
[1]束轩.学生自主实践，教师有效指导——浅议小学综合实践活动课程的教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（21）：174-175.
[2]苏国佐.新时期小学综合实践活动教学策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（03）：79，81.
[3]李凤华.变废为宝——浅析小学综合实践课的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（03）：238.