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民办幼儿园师资队伍流动性大，稳定性很差，这是民办园管理工作最大的难点。管理者好不容易培养了一批新人，待她们专业有所发展，却又走人了。来一批新手，又得重新开头摸索培养。民办幼儿园管理千头万绪，怎么样通过科学管理，让新教师专业在专业发展上尽快得益呢？
幼儿教育的深入改革与发展对幼儿教师要求越来越高，幼儿教师的专业成长对幼儿发展越来越重要。这些对管理者提出了新的更高要求，其中最基本的是要管理得法，对幼儿教师的管理要科学合理，对幼儿教育教学方法要从自己的实际出发，不断研究、实践、总结。西方管理学流派认为：科学管理超过积极性加刺激性管理的第一个优点，是能不断地取得工人的主动性——工人的勤奋工作、诚意和才能；而采用最好的旧式管理方式时，只能偶然的不大经意地得到工人的积极性。就其实质而言，科学管理包含着一次全面的心理革命。外在认知必须要调动心理内在的认知，才能真正达到其管理目标。我们民办幼儿的教育管理是同样的道理。
我园的师资队伍培训重视讲座与观摩。但是除了计划性的讲座、教科研活动与走出去请进来的活动外，最主要的是在幼儿园工作的板块中找寻薄弱点，分块击破，在实践中运用理论。从理论到实践的培训最得益，可以让外在认知调动教师内在的认知，与实践产生互动，效果就好得多。
下面以班级主题墙的创设为例，谈谈民办幼儿园教师的专业技能发展。
观念滞后，思想上不重视。由于观念问题，很多教师认为主题墙是美化，是麻烦。只要美化了完成了就是让墙壁说话了。结果都是老师亲自动手应付检查。结果不是幼儿、教师与家长共同操作，培养幼儿的舞台空间了。
主题脱钩，内容流于形式。有的幼儿园主题墙，外行一看是鲜艳的色彩，有序的排列，美观整洁的。但是仔细地查看，发现墙饰内容和主题相关少，陈列的都是标题与幼儿部分美术与手工“通用品”，主题活动和主题墙创设脱节，没有交互融合关系。这样主题墙在主题课程中的对孩子的潜在活的教育很难体现。
内容单一，缺乏渐进性层次性。主题墙应该随着内容的脉络，随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。
但是有很多教师在备课主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，不是走一步做一步，或者一气呵成，上完了什么课就把课的内容呈现在主题墙上，或者主题活动完成了最后出现。
仔细看，就会发现，内容之间相互重叠、跳跃，很多展示的内容之间没有联系，没有体现主题内容由浅入深的过程。更不可能幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。
材料固定，缺乏变化与动态。形式是大小主题的“文字加幼儿作品”的固定方式无动态变化，反映不了探索、了解过程，儿童美术作品成了固定模式。
动态化是指主题墙要随着幼儿的兴趣和需要的变化而同时不断变化。主题墙的创设，需要关注幼儿探索兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，或者取下换新一批。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。主题墙基本上是“死”的，整体感觉不“活”。无问题探索区，没有发现区，也没有收集照片等各种成品，只有标题幼儿的图画手工。
规划少堆砌多，缺少艺术性与创造性。主题墙的布置应讲究艺术性，由于教师审美能力较差，难以展示美感。有的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理，有的地方很空，有的地方却图片、文字一大堆，挤得密不透风，没有做到疏密有致；有的色彩花里胡哨，缺乏主体性，比如表现春天的主题，就应该以各种绿色为主，配以粉色，再点缀其他相应色彩。
在主题墙布置上很少考虑创新。一是没有将幼儿作品加以处理，构成一个活泼的表述主体，而是简单地将主题墙划分为几大块，一块一块地张贴图画、文字说明或幼儿作品，主题墙被分割成了干巴巴的几块豆腐干，各部分之间看不出有什么必然联系，给人以零落、杂乱的感觉，没有带给幼儿美的感受。二是材料单一，形式单一。有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿作品展示区，除了幼儿的美术作品，就是幼儿的手工作品。
展示欠特色，主体性成了作品展。不同的年龄班，不同的孩子，不同的主题，应该给人一种五彩缤纷、寻人耐味的感觉。但是有的主题墙却给人材料雷同、内容雷同、作品的雷同的感觉。在现代的主题墙创设中，除了纸以外，应该用更有创意的材料，如自然物、废物，还有亲子合作的照片与作品。布置也不要限于一块版面，可以利用多种空间，如挂吊摆。
家园共育差，造成家长不参与或参与表面化。有的教师怕家长不理解，嫌麻烦，觉得过意不去，不要求家长过多地参与主题墙创设。在很多情况下，家长参与主题墙创设都表现为拿照片（幼儿照、生活照、旅游照等）、拿图片（风景、动植物等）、拿与主题相关的一些物品等。总之，一提到家长参与就是要家长拿东西来。教师并没有真正认识到家长资源的利用价值，也没有真正调动起家长参与的兴趣和热情。主题活动需要方方面面的知识、材料，并非教师一人之力可以完成的。墙饰如何制作，图片资料如何张贴，位置如何摆放，材料怎么展示，都可以让家长带着孩子参与。教师忽视家长的参与，家长参与表面化，会使教师陷入繁忙，减少了对幼儿活动的关注和指导，成效往往事倍功半。
诸如此类的问题，光靠说教难以解决，必须在实践中指导，实践中研究与探索。一面好的主题墙应该是一篇生动的议论文，做到论点清晰、论据丰富、论证有力。为了在主题墙的建设中培养新教师，让他们得到专业成长，我们带领新教师一起，研究并探索如何解决主题墙创设的弊端。大家认为，一是必须让设计工作者去看优质园的做法，反思成败原因；二是必须精心设计科学的培训方法，在实践中让年轻教师总结自己的成功体验，自己获得成长；三是必须设计科学的主题墙考核表，以评比方式培训新教师规范操作，激励努力，掌握主题墙教育原则，民主管理，促进队伍自我成长。要通过表格的暗示，与教师实现心理交流，不断提高她们的专业水平。
（作者单位：昆山市千灯镇浦园幼儿园）
幼儿教育的深入改革与发展对幼儿教师要求越来越高，幼儿教师的专业成长对幼儿发展越来越重要。这些对管理者提出了新的更高要求，其中最基本的是要管理得法，对幼儿教师的管理要科学合理，对幼儿教育教学方法要从自己的实际出发，不断研究、实践、总结。西方管理学流派认为：科学管理超过积极性加刺激性管理的第一个优点，是能不断地取得工人的主动性——工人的勤奋工作、诚意和才能；而采用最好的旧式管理方式时，只能偶然的不大经意地得到工人的积极性。就其实质而言，科学管理包含着一次全面的心理革命。外在认知必须要调动心理内在的认知，才能真正达到其管理目标。我们民办幼儿的教育管理是同样的道理。
我园的师资队伍培训重视讲座与观摩。但是除了计划性的讲座、教科研活动与走出去请进来的活动外，最主要的是在幼儿园工作的板块中找寻薄弱点，分块击破，在实践中运用理论。从理论到实践的培训最得益，可以让外在认知调动教师内在的认知，与实践产生互动，效果就好得多。
下面以班级主题墙的创设为例，谈谈民办幼儿园教师的专业技能发展。
观念滞后，思想上不重视。由于观念问题，很多教师认为主题墙是美化，是麻烦。只要美化了完成了就是让墙壁说话了。结果都是老师亲自动手应付检查。结果不是幼儿、教师与家长共同操作，培养幼儿的舞台空间了。
主题脱钩，内容流于形式。有的幼儿园主题墙，外行一看是鲜艳的色彩，有序的排列，美观整洁的。但是仔细地查看，发现墙饰内容和主题相关少，陈列的都是标题与幼儿部分美术与手工“通用品”，主题活动和主题墙创设脱节，没有交互融合关系。这样主题墙在主题课程中的对孩子的潜在活的教育很难体现。
内容单一，缺乏渐进性层次性。主题墙应该随着内容的脉络，随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。
但是有很多教师在备课主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，不是走一步做一步，或者一气呵成，上完了什么课就把课的内容呈现在主题墙上，或者主题活动完成了最后出现。
仔细看，就会发现，内容之间相互重叠、跳跃，很多展示的内容之间没有联系，没有体现主题内容由浅入深的过程。更不可能幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。
材料固定，缺乏变化与动态。形式是大小主题的“文字加幼儿作品”的固定方式无动态变化，反映不了探索、了解过程，儿童美术作品成了固定模式。
动态化是指主题墙要随着幼儿的兴趣和需要的变化而同时不断变化。主题墙的创设，需要关注幼儿探索兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，或者取下换新一批。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。主题墙基本上是“死”的，整体感觉不“活”。无问题探索区，没有发现区，也没有收集照片等各种成品，只有标题幼儿的图画手工。
规划少堆砌多，缺少艺术性与创造性。主题墙的布置应讲究艺术性，由于教师审美能力较差，难以展示美感。有的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理，有的地方很空，有的地方却图片、文字一大堆，挤得密不透风，没有做到疏密有致；有的色彩花里胡哨，缺乏主体性，比如表现春天的主题，就应该以各种绿色为主，配以粉色，再点缀其他相应色彩。
在主题墙布置上很少考虑创新。一是没有将幼儿作品加以处理，构成一个活泼的表述主体，而是简单地将主题墙划分为几大块，一块一块地张贴图画、文字说明或幼儿作品，主题墙被分割成了干巴巴的几块豆腐干，各部分之间看不出有什么必然联系，给人以零落、杂乱的感觉，没有带给幼儿美的感受。二是材料单一，形式单一。有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿作品展示区，除了幼儿的美术作品，就是幼儿的手工作品。
展示欠特色，主体性成了作品展。不同的年龄班，不同的孩子，不同的主题，应该给人一种五彩缤纷、寻人耐味的感觉。但是有的主题墙却给人材料雷同、内容雷同、作品的雷同的感觉。在现代的主题墙创设中，除了纸以外，应该用更有创意的材料，如自然物、废物，还有亲子合作的照片与作品。布置也不要限于一块版面，可以利用多种空间，如挂吊摆。
家园共育差，造成家长不参与或参与表面化。有的教师怕家长不理解，嫌麻烦，觉得过意不去，不要求家长过多地参与主题墙创设。在很多情况下，家长参与主题墙创设都表现为拿照片（幼儿照、生活照、旅游照等）、拿图片（风景、动植物等）、拿与主题相关的一些物品等。总之，一提到家长参与就是要家长拿东西来。教师并没有真正认识到家长资源的利用价值，也没有真正调动起家长参与的兴趣和热情。主题活动需要方方面面的知识、材料，并非教师一人之力可以完成的。墙饰如何制作，图片资料如何张贴，位置如何摆放，材料怎么展示，都可以让家长带着孩子参与。教师忽视家长的参与，家长参与表面化，会使教师陷入繁忙，减少了对幼儿活动的关注和指导，成效往往事倍功半。
诸如此类的问题，光靠说教难以解决，必须在实践中指导，实践中研究与探索。一面好的主题墙应该是一篇生动的议论文，做到论点清晰、论据丰富、论证有力。为了在主题墙的建设中培养新教师，让他们得到专业成长，我们带领新教师一起，研究并探索如何解决主题墙创设的弊端。大家认为，一是必须让设计工作者去看优质园的做法，反思成败原因；二是必须精心设计科学的培训方法，在实践中让年轻教师总结自己的成功体验，自己获得成长；三是必须设计科学的主题墙考核表，以评比方式培训新教师规范操作，激励努力，掌握主题墙教育原则，民主管理，促进队伍自我成长。要通过表格的暗示，与教师实现心理交流，不断提高她们的专业水平。
（作者单位：昆山市千灯镇浦园幼儿园）