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摘 要：随着新课程改革的全面实施，构建高效课堂成为教师们关注的重点话题。尤其是对于农村信息技术教学来说，教师应注重培养学生学科兴趣，创新施教，体现学生课堂学习的中心地位。让信息技术教学与时俱进，为学生未来的学习与更好发展奠基。故此，本文立足于农村信息技术高效课堂构建中存在的问题，展开对有效策略的探究。
关键词：农村中学;信息技术;高效课堂
一、构建农村中学信息技术高效课堂存在的问题
党的十八大以来，党中央对教育教学发展投以高度关注[1]，并对农村教学发展投入了巨大的人力、物力及财力支持。在农村信息基础高效课堂的建设中，还存在三方面问题：首先便是教师的刻板施教问题。在农村校园中，有的信息技术教师还维持着“教师讲解——学生操作——自由练习”的施教方式，定式讲授使学生产生信息技术学习乏味的心理。其次，学生缺乏学习兴趣。教师只关注学生是否掌握了学科技能，忽视师生间的互动，对学情了解有限。最后则是对高效课堂的理解存在一定的误区。很多教师认为在有限的时间讲授更多知识才是高效课堂，其教学设置紧凑，学生在被动听讲中很多知识都未完全吸收，这便造成了无效教学。
二、构建农村中学信息技术高效课堂的有效策略
（一）注重调动学生的学科兴趣
在乡村振兴战略深入推进的过程中，离不开科技创新的助力。为此，在农村信息技术的教学中，教师需充分意识到改学科的重要性，积极响应新课改号召，抓住学科特点，并与农村中学生的认知、学习规律相融合，促进学生的全面发展。其中，最重要的便是激发学生兴趣，使其能够正确的应用互联网，并具有探究性学习的动力，深入挖掘学生的内在潜力。
古人有云，“知者不如好之者，好之者不如乐之者[2]。”教师应发挥自身教学引导作用，为学生介绍计算机的产生和发展动态，可适当融入其对社会、农村生产发展的促进作用实例，普及学科知识，对比国内外计算机网络发展情况，尽可能让学生了解到计算机地重要性，使其产生强烈的探索欲、求知欲。与此同时，教师还应根据教学内容创设生动的教学情境，运用多媒体技术手段整合教育资源，将教学内容更为直观形象的展示在学生面前，使其关注力能够被教学所吸引。例如：在“编排文稿”的教学中，教师可以为“乡村日报”编辑编排纠错作为导入，引出教学。以让学生应聘实习编辑的教学情境，使其展开“校报”的文稿编排，对于表现优异的学生进行奖励，使学生更具学习的获得感。
（二）突出学生在信息技术学习中的主体地位
新课改的全面实施，强调尊重并发挥学生的学习主体地位[3]。作为一门具有较强综合性、实践性的学科，在教师的引导和帮助下，应促使农村中学生可以积极主动地参与到信息技术的课堂学习中，勇敢地表达自身对知识的理解和疑问，具有运用所学分析、思考、解决问题的意识，促进其具备创新思维、求真务实的学习精神。
对此，可通过在课堂上的进行合理提问设置，充分发挥教师的引导者作用，使学生更好的汲取、理解新知。在活跃课堂气氛的同时，还可以加深对知识的理解和记忆，提升学习成效，并可以在适当的情况下，动态调整教学计划。与此同时，需要注意的是，信息技术学科内容相对复杂、繁琐。随着国家的重视，对乡村基础教育设施的投入力度加大，使农村与城市的硬件教育条件几无差距，农村学生日常也可以展开网络学习。但很多学生对网络的了解还限于浏览网页、使用聊天软件及玩网络游戏等，对专业化知识的理解尚存不足。除了课堂设问以外，教师还可以根据不同教学内容、课型，进行多项问答引导，加强师生之间的交流和沟通，使学生能够更加积极的投入教学，培养其自主学习的能力。例如：在“创建复杂动画”教学中，在巩固学生所学的单一对象动画制作知识的同时，进一步加深对动作补间动画制作的理解和记忆。通过修改元件，设置变速和旋转，实现放射性渐变填充，最终学生能够实现连续动画制作。
（三）采用任务驱动式教学法
农村学生作为独立的个体，其在信息技术的学习中也会表现出较大的差异性。有的学生一点即通，具有良好的思辨意识;有的学生具有强烈的上进心，但理解能力略有不足;还有的学生缺乏对信息技术的学习热情。为培养中学生良好的信息技术核心素养，使其具有应用思维、操作能力，构建高效课堂，教师应为学生营造有助于提升实践能力的教学氛围，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此，教师可以分层设置教学任务，使教学更具针对性，不会令学生感到任务过难或过于简单。且教学任务设计需要具备灵活性，能夠激发学生的创造力，使其养成良好的学习习惯。教师可引入任务驱动式教学，对任务完成后施以客观评价，加强学生之间的沟通和交流，使其具有协作意识，发挥同伴互助作用。例如：在“制作网站”的学习中，教师可将学生分为不同的小组，分发给其“帮农户制作特色农产品销售网站”“给学校创设官网”及“构建生态旅游主页”的不同任务，使学生多方搜集素材，进行合理分工，制定工作计划和简单的“设计思路说明文档”，更好地体现本土特色，让网站更具辨识度，促进学生创新意识的发展，提高教学效率。以多元化授课，使学生得到能力的提升，促进农村信息技术课堂教学的提质增效。
三、结语
总之，构建农村信息技术高效课堂，培养学生良好的信息素养，绝非一朝一夕之力。为此教师一个方面应不断提升自身专业素养，具有创新教学的意识，加强与学生间的互动、沟通;另一方面应体现学生的主体地位，重视学生情感态度的变化，使教学更具适宜性、多样性及有效性。
参考文献：
[1]刘娟.以生为本，打造信息技术高效课堂[J].语言文字报，2019（4）：5.
[2]王庆喜.在信息技术教学中培养学生自主学习能力[J].中国农村教育，2019（6）：20.
[3]雷金凯.关于开展高效课堂的几点思考[J].科技风，2019（6）：20.
关键词：农村中学;信息技术;高效课堂
一、构建农村中学信息技术高效课堂存在的问题
党的十八大以来，党中央对教育教学发展投以高度关注[1]，并对农村教学发展投入了巨大的人力、物力及财力支持。在农村信息基础高效课堂的建设中，还存在三方面问题：首先便是教师的刻板施教问题。在农村校园中，有的信息技术教师还维持着“教师讲解——学生操作——自由练习”的施教方式，定式讲授使学生产生信息技术学习乏味的心理。其次，学生缺乏学习兴趣。教师只关注学生是否掌握了学科技能，忽视师生间的互动，对学情了解有限。最后则是对高效课堂的理解存在一定的误区。很多教师认为在有限的时间讲授更多知识才是高效课堂，其教学设置紧凑，学生在被动听讲中很多知识都未完全吸收，这便造成了无效教学。
二、构建农村中学信息技术高效课堂的有效策略
（一）注重调动学生的学科兴趣
在乡村振兴战略深入推进的过程中，离不开科技创新的助力。为此，在农村信息技术的教学中，教师需充分意识到改学科的重要性，积极响应新课改号召，抓住学科特点，并与农村中学生的认知、学习规律相融合，促进学生的全面发展。其中，最重要的便是激发学生兴趣，使其能够正确的应用互联网，并具有探究性学习的动力，深入挖掘学生的内在潜力。
古人有云，“知者不如好之者，好之者不如乐之者[2]。”教师应发挥自身教学引导作用，为学生介绍计算机的产生和发展动态，可适当融入其对社会、农村生产发展的促进作用实例，普及学科知识，对比国内外计算机网络发展情况，尽可能让学生了解到计算机地重要性，使其产生强烈的探索欲、求知欲。与此同时，教师还应根据教学内容创设生动的教学情境，运用多媒体技术手段整合教育资源，将教学内容更为直观形象的展示在学生面前，使其关注力能够被教学所吸引。例如：在“编排文稿”的教学中，教师可以为“乡村日报”编辑编排纠错作为导入，引出教学。以让学生应聘实习编辑的教学情境，使其展开“校报”的文稿编排，对于表现优异的学生进行奖励，使学生更具学习的获得感。
（二）突出学生在信息技术学习中的主体地位
新课改的全面实施，强调尊重并发挥学生的学习主体地位[3]。作为一门具有较强综合性、实践性的学科，在教师的引导和帮助下，应促使农村中学生可以积极主动地参与到信息技术的课堂学习中，勇敢地表达自身对知识的理解和疑问，具有运用所学分析、思考、解决问题的意识，促进其具备创新思维、求真务实的学习精神。
对此，可通过在课堂上的进行合理提问设置，充分发挥教师的引导者作用，使学生更好的汲取、理解新知。在活跃课堂气氛的同时，还可以加深对知识的理解和记忆，提升学习成效，并可以在适当的情况下，动态调整教学计划。与此同时，需要注意的是，信息技术学科内容相对复杂、繁琐。随着国家的重视，对乡村基础教育设施的投入力度加大，使农村与城市的硬件教育条件几无差距，农村学生日常也可以展开网络学习。但很多学生对网络的了解还限于浏览网页、使用聊天软件及玩网络游戏等，对专业化知识的理解尚存不足。除了课堂设问以外，教师还可以根据不同教学内容、课型，进行多项问答引导，加强师生之间的交流和沟通，使学生能够更加积极的投入教学，培养其自主学习的能力。例如：在“创建复杂动画”教学中，在巩固学生所学的单一对象动画制作知识的同时，进一步加深对动作补间动画制作的理解和记忆。通过修改元件，设置变速和旋转，实现放射性渐变填充，最终学生能够实现连续动画制作。
（三）采用任务驱动式教学法
农村学生作为独立的个体，其在信息技术的学习中也会表现出较大的差异性。有的学生一点即通，具有良好的思辨意识;有的学生具有强烈的上进心，但理解能力略有不足;还有的学生缺乏对信息技术的学习热情。为培养中学生良好的信息技术核心素养，使其具有应用思维、操作能力，构建高效课堂，教师应为学生营造有助于提升实践能力的教学氛围，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此，教师可以分层设置教学任务，使教学更具针对性，不会令学生感到任务过难或过于简单。且教学任务设计需要具备灵活性，能夠激发学生的创造力，使其养成良好的学习习惯。教师可引入任务驱动式教学，对任务完成后施以客观评价，加强学生之间的沟通和交流，使其具有协作意识，发挥同伴互助作用。例如：在“制作网站”的学习中，教师可将学生分为不同的小组，分发给其“帮农户制作特色农产品销售网站”“给学校创设官网”及“构建生态旅游主页”的不同任务，使学生多方搜集素材，进行合理分工，制定工作计划和简单的“设计思路说明文档”，更好地体现本土特色，让网站更具辨识度，促进学生创新意识的发展，提高教学效率。以多元化授课，使学生得到能力的提升，促进农村信息技术课堂教学的提质增效。
三、结语
总之，构建农村信息技术高效课堂，培养学生良好的信息素养，绝非一朝一夕之力。为此教师一个方面应不断提升自身专业素养，具有创新教学的意识，加强与学生间的互动、沟通;另一方面应体现学生的主体地位，重视学生情感态度的变化，使教学更具适宜性、多样性及有效性。
参考文献：
[1]刘娟.以生为本，打造信息技术高效课堂[J].语言文字报，2019（4）：5.
[2]王庆喜.在信息技术教学中培养学生自主学习能力[J].中国农村教育，2019（6）：20.
[3]雷金凯.关于开展高效课堂的几点思考[J].科技风，2019（6）：20.