乘着课改的春风,我校的“导学练合一”课堂教学模式已进行四年,现在我校又进一步实施“三案”教学,打造有灵性的课堂,让课堂灵动起来,把课堂还给学生,努力追求数学课堂教学的宽度、深度和有效度。为提高数学课堂教学的有效性,我们采用各种方式和手段,通过一系列的课堂教学活动,满足学生掌握数学知识和提升数学素养的需求,实现课堂教学目标,使学生获得良好的发展。我就教师如何运用“导学练合一”模式提高课堂的有效性,谈一谈自己的做法。
　　一、有效预习是数学课堂教学有效性的前提
　　预习是数学课堂教学效率提高的基础和起点,预习的原则是在不加重学生学习负担的基础上,让学生较容易地完成预习任务。著名教育学家叶圣陶说过:“学生通过预习,当讨论的时候,见到自己理解与讨论的结果,正相吻合,便有独创成功的体验,或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就做比量短长的思索,并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决的问题,到讨论的时候就集中了追求解决问题的注意力。”由此可见,预习对学生经历学习的全过程是十分有益的。在数学课堂教学过程中,教师对于教授的内容要确实保证“先学后教”,必须安排学生先行预习。在“导学练合一”的课堂教学模式中,自学是课堂中十分重要的环节,这就要求教师在教案中要写明新授课教学内容大致的知识框架,教学重、难点,明确提出自学具体要求,运用哪些方式进行检查,等等。确保学生带着印象学习,带着兴趣学习,带着问题学习,带着思考学习,带着方向学习,保证学生能以学习主人的身份进入课堂。教师在教学时对于学生发现的问题或者困惑,要作为重点进行分析,以便于有的放矢,提高学生的学习效果,确保学生弄懂弄通,提高教学的有效性。
　　二、师生互动是数学课堂教学有效性的关键
　　新课标指出:教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通、合作活动,而产生相互影响的过程。教师是学习的组织者、引导者和合作者。教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师的角色转变为平等关系的引导者。在教学过程中师生互教互学,形成一个真正的共同体。课堂成为师生互动、心灵对话的舞台,随时都有可能发现美丽的风景、师生互动,共同积极参与教学,课堂教学才能真正成为富有个性的创造过程。在实际教学过程中,课堂教学不仅强调学生对知识的掌握,而且注重方法情感态度和价值观的交流。师生互动直接关系到学生的学习效率和学习质量,以及学生的个体发展,教师必须从学生实际出发,认真学习新的教育理念,努力提高学生学习的质量和效率。学生之间的交流虽然重要,但不能完全代替老师的引导,因为学生的阅历、知识的积累、感情体验毕竟比老师少得多,这都需要老师进一步指导。
　　三、充分利用学案,在数学课堂教学中进行实效训练
　　我校的学案是导学提纲精编,学生以导学提纲为载体进行课堂训练。导学提纲是教师根据课程标准要求结合学生具体学习情况,对教材进行加工整合、集体备课设计而成的。“导学提纲”可让学生先了解学什么、怎么学、达到什么目标,是沟通教与学、学生与教材的一座桥梁。
　　导学提纲具有超前性、独立性等特点,这就使课堂中参与教学的师生的关系发生了根本性的变化,由“学跟着教走”转变为“教为学服务”,确立了学生在课堂上主动参与的地位。课堂学习的过程就是训练的过程,学生要自觉地将学习和训练有机结合起来,在学习时主动训练解题方法、训练解题思维、训练解题程序格式。学生要注意训练的快速性、准确性、全面性、延伸性,完成训练能力的建构;要高度重视学案中设计的日巩固训练习题,做到及时高效完成,又要自主与同学合作讨论训练,通过训练优化学习效果,要善于将课内训练向课外进行延伸,并积极参加小组内交流活动。在学案中设计总结反思这一学习活动,想一想本课学习了哪些内容?主要探究了哪些问题?通过本节课的学习得到哪些启示?还有哪些疑问?可将启示和疑问在学案上写下来,进行当堂交流,或者在课后请教老师、咨询同学。同时学生要善于整理数学学科的典型题目,建立易错题集,提高解题水平,从而实现数学课堂学习的有效性。
　　四、充分利用教学反馈案,进行有效反思和“再教设计”
　　从教师的角度来讲,课堂教学的有效性依赖于教师有效性的“教”,以促进学生有效性的“学”,所有教学行为直接影响学生的学习效率、学习结果和学习体验。
　　在课堂教学中,随着教学活动的展开,师生的思维发展与情感交流的融合,教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是突然而至的,若不及时反思和扑捉,便会因时过境迁而烟消云散。因此,我们要写好教学反馈案,进行有效反思,写出“再教设计”,以提高数学课堂教学的有效性。反思教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,学生讨论交流时是否主动积极,训练是否到位,学生是否有“创新”的火花在闪烁,教师应及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到扬长避短,精益求精,使教师更有效地“教”,学生更有效地“学”,丰富数学课堂教学的“养分”。教师通过系统的回顾梳理教学的反馈案并对其深刻的反思,探究和剖析,供以后教学时参考使用,使之成为今后教学上可参考的经验教训,这样更有利于提高数学课堂的有效性。
　　五、建构有效的数学课堂教学评价机制
　　数学课堂教学的评价机制是推进有效教学的制度保障,科学合理的评价机制有利于促进课堂教学的不断优化,实现真正有效地教学,使教学不是书本知识高效传递的过程,而是学生个性的精彩观念不断涌现、实现知识理解性建构的过程。我们要立足教学目标,建立长期的、周期性的教学评价方式,使得有效教学为教师和学生提供反馈信息。
　　在实际的数学课堂教学中,教师要真正落实现代课堂教学评价理念,关注学生在课堂学习中的情绪、思维、交往、目标达成等诸方面的表现,以了解学生真正理解、掌握、运用知识的程度,判定学生获得基本技能的实际水平,实现教学相长,师生共同发展。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,教师要充分发挥其激励作用,以促进学生课堂学习的有效性。
　　总之,在数学课堂教学中,我们不仅要认真利用教材,写好教案,让学生用好学案即“导学提纲精编”,而且要反思教学过程,写好教学反馈案,多角度地探究教学方法,充分让学生自主学习,始终把学生作为学习的主体,调动学生的积极性,使他们参加各种学习活动,这样学生才能更有效地自主学习,从而使课堂教学取得最佳的效果,打造有灵性的课堂,让“导学练合一”的课堂教学模式焕发活力。