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一、实施任务型教学模式的重要性和必要性
21世纪是科技高速发展、人类知识量剧增的时代，因此，传授和掌握知识不应当是教育的唯一目的。教育不能只授之以鱼而必须授之以渔。当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标成为一种历史的必然。
“任务型”语言学习（task-based learning）是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如 Krashen、 Nu nan、 Skehan、Elis等）在大量研究和实践的基础上提出来的学习理论，目前在许多国家和地区有着广泛而深远的影响。任务型教学模式是近年来建立在任务型语言学习理论基础上的新型教学模式。它是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动，也就是要求学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。作为一种教学法，它由教学目标、信息输人、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
二、实施任务型教学的具体步骤
“任务型”教学通常分三个步骤：pre-task（教师引人任务）； Task cycle（任务环）； post-task（后任务）。其基本流程是：任务的提出与设计、任务的分工和安排、学生小组内合作探究学习、学生小组间的汇报交流、教师的总结与评价。
1.任务的设计和提出
任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂。任务的形式可以多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。任务提出的过程要有明晰的分工和知识或能力的目标。如在教学生询问物品价格，让学生学会在现实生活中购物的基本用语时。我先创设了一个典型的能激发学生兴趣的任务（Let’s go shopping.），因为这是顺利进行任务型学习的前提。因为购物价格涉及到数字，所以我以一首数字歌引入，这不仅活跃了气氛，同时也复习数字，再由数字转人价格的表达，然后让学生看一部关于购物的动画趣味短片，从而引出英语中问价格的表达。
2.任务的分工与安排
合理地组织分工是进行有效任务学学习的基本保证。根据学生的实际情况，进行合理分工使其优势互补。小组成员之间既合作又竞争，这样可诱发学生学习主观能动性。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换，个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
为了能让学生尽快的学会并使用询问价格的（ How much are/is…？）句子，我设计了 Task One：我利用学生手头上的东西开一间文具店，在我售物过程中教会他们表达法，然后让他们自己开店并售给其小组成员。
3.小组内合作学习
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。这需要相互的支持与配合。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在中学英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。小组竞赛可以贯穿全课，也可以运用在某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。
接着，我设计了 Task Two： Role Play以我给出的时装店物品为题，小组展开操练并表演。
4.小组间的汇报交流
让学生站在讲台上代表自己或自己所在的小组来系统地阐述一些观点，以培养学生的语言表达能力。这将成为今后教学的一种潮流，因为这正是传统讲授型的课程所缺乏的。
为此，我设计了Task Three： Make a survey.给学生一张调查表，让其对别的学生物品进行调查，然后进行一个报告。通过完成这些任务，学生已熟练掌握了购物及出售物品的英语交际用语。
5.教师评价与总结
任务型教学模式客观上突出了学生的主体地位，教师在学生活动中更多时候是参与者，是协调者。但在学生经过一番探究得出某一个结论，或小组之间进行某一竞争性活动时，教师的点点评必须高屋建瓴。教师站在较高的层面，宏观地协调和控制着学生的活动，他对学生活动的评价能让学生茅塞顿开豁然开朗或心领神会，能让学生有一个澄明的内心与视界，这就对教师提出了更高的要求。
三、结论
作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学以任务活动为主要途径，使教学过程任务化确立学生的主体地位，让学生积极地“动”起来，让中学英语教学“活”起来。而学习语言的关键就是让学生能在“做中学”（ Learning by doing），通过有限而真实的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达，同时学生又可以不断提高自己的为交际而运用语言的能力。任务型教学模式体现了语言习得理论（Acquisition Theory），它为学生提供了更多的语言实践机会，但是，我们在平时的课堂实施中，还是要遵循它的原则和三个步骤，并且仔细认真地设计符合自己教学的任务，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥學生的主动性和创造性。
21世纪是科技高速发展、人类知识量剧增的时代，因此，传授和掌握知识不应当是教育的唯一目的。教育不能只授之以鱼而必须授之以渔。当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标成为一种历史的必然。
“任务型”语言学习（task-based learning）是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如 Krashen、 Nu nan、 Skehan、Elis等）在大量研究和实践的基础上提出来的学习理论，目前在许多国家和地区有着广泛而深远的影响。任务型教学模式是近年来建立在任务型语言学习理论基础上的新型教学模式。它是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动，也就是要求学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。作为一种教学法，它由教学目标、信息输人、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
二、实施任务型教学的具体步骤
“任务型”教学通常分三个步骤：pre-task（教师引人任务）； Task cycle（任务环）； post-task（后任务）。其基本流程是：任务的提出与设计、任务的分工和安排、学生小组内合作探究学习、学生小组间的汇报交流、教师的总结与评价。
1.任务的设计和提出
任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂。任务的形式可以多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。任务提出的过程要有明晰的分工和知识或能力的目标。如在教学生询问物品价格，让学生学会在现实生活中购物的基本用语时。我先创设了一个典型的能激发学生兴趣的任务（Let’s go shopping.），因为这是顺利进行任务型学习的前提。因为购物价格涉及到数字，所以我以一首数字歌引入，这不仅活跃了气氛，同时也复习数字，再由数字转人价格的表达，然后让学生看一部关于购物的动画趣味短片，从而引出英语中问价格的表达。
2.任务的分工与安排
合理地组织分工是进行有效任务学学习的基本保证。根据学生的实际情况，进行合理分工使其优势互补。小组成员之间既合作又竞争，这样可诱发学生学习主观能动性。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换，个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
为了能让学生尽快的学会并使用询问价格的（ How much are/is…？）句子，我设计了 Task One：我利用学生手头上的东西开一间文具店，在我售物过程中教会他们表达法，然后让他们自己开店并售给其小组成员。
3.小组内合作学习
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。这需要相互的支持与配合。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在中学英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。小组竞赛可以贯穿全课，也可以运用在某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。
接着，我设计了 Task Two： Role Play以我给出的时装店物品为题，小组展开操练并表演。
4.小组间的汇报交流
让学生站在讲台上代表自己或自己所在的小组来系统地阐述一些观点，以培养学生的语言表达能力。这将成为今后教学的一种潮流，因为这正是传统讲授型的课程所缺乏的。
为此，我设计了Task Three： Make a survey.给学生一张调查表，让其对别的学生物品进行调查，然后进行一个报告。通过完成这些任务，学生已熟练掌握了购物及出售物品的英语交际用语。
5.教师评价与总结
任务型教学模式客观上突出了学生的主体地位，教师在学生活动中更多时候是参与者，是协调者。但在学生经过一番探究得出某一个结论，或小组之间进行某一竞争性活动时，教师的点点评必须高屋建瓴。教师站在较高的层面，宏观地协调和控制着学生的活动，他对学生活动的评价能让学生茅塞顿开豁然开朗或心领神会，能让学生有一个澄明的内心与视界，这就对教师提出了更高的要求。
三、结论
作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学以任务活动为主要途径，使教学过程任务化确立学生的主体地位，让学生积极地“动”起来，让中学英语教学“活”起来。而学习语言的关键就是让学生能在“做中学”（ Learning by doing），通过有限而真实的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达，同时学生又可以不断提高自己的为交际而运用语言的能力。任务型教学模式体现了语言习得理论（Acquisition Theory），它为学生提供了更多的语言实践机会，但是，我们在平时的课堂实施中，还是要遵循它的原则和三个步骤，并且仔细认真地设计符合自己教学的任务，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥學生的主动性和创造性。