作为一名语文教师，在教学中尤为重要的是肩负着培养学生的听说读写能力的神圣使命。对学生进行听说读写的全面训练，是语文教学的根本任务都是语言活动，听说读写都是在思维活动的支配下，都涉及思想感情和社会信息。听说读写有着不同的机制和不同的作用，他们不能互相替代。因此在语文教学中应注重听说读写能力的均衡发展。
　　听说读写这四种能力既各有区别，又互相联系，因此，必须整体把握，全面重视。听说读写的语言训练，应以说的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高，以说促想.以说练听，以说带读，以说助写。口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高，有助于思维的发展。通过口语训练，不仅能有效的训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。口语训练对阅读训练的积极影响更是明显："说"的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养，有时甚至"说"的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。"说"与"写"的关系更是密切："写"之前的"说"，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写作的助跑线。在"读"、"说"、"写"三者中，"读"是吸收，"写"是表达，"说"既是吸收（在与人交往中吸收信息）也是表达，因而"说"是由"读"到"写"的过渡，是"读"与"写"的桥梁。
　　一、听说读写应合理安排，全面训练，
　　语文教学要合理安排听说读写训练，使之互相配合，组成合理的训练序列。听读训练中，要启发诱导学生掌握语言规律.思维规律和表达规律，并用这些规律来指导说写实践。说写训练中要深入认识，理解这些规律，促进读听能力的提高。
　　二、把课文作为听说读写训练的主要凭借
　　凭借课文进行听读训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句，布局谋篇的，是怎样运用各种句式表达思想感情的，是怎样按照一定的思路，说话的顺序或文章结构的。凭借课文进行听读训练，要有意识的把课文作为范文，让学生进行词汇模仿，句式模仿，结构模仿，记叙模仿，说明模仿，议论模仿，描写模仿，抒情模仿等，并引导学生由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性模仿。
　　三、开展丰富多彩的语文课外活动
　　课外活动内容的丰富性，活动领域的广泛性，活动形式的多样性，有效地弥补了语文课内听说读写训练在数量上的不足，在范围上的局限，在教学组织形式上的单调等缺陷，这样有目的开展语文课外活动就显得非常重要，例如：课外阅读，写作竞赛，影视欣赏，作品评析，诗文朗诵，演讲评论，参观访问等。鉴于学生的知识水平，能力发展，爱好特长，心里状况各有不同，组织学生开展语文课外活动要因人而异，根据学生不同特点提出不同要求，引导他们参加不同的活动，使学生听说读写能力得以全面训练，协调发展。
　　综上所述，语文教学中的听说读写训练不能偏废，而应在充分认识四者间迁移、互补、同步发展的规律的基础上，将听说训练与读写训练有机地结合，以促进学生语文整体能力的发展。这不只是语文教学的任务，也是信息时代赋予我们在人才培养上的重要使命。重视了语文教学的听说读写训练，就会提高课堂教学的效率，就会全面提高教育质量。