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摘 要 如何让情感的旋律在语文课堂中流淌？首先教师要动情，以渲染课堂的感情基调;其次可以通过品评词句、展开想象、朗读和拓展训练等方式感悟情感，释放情感;在最后结语时，还可以通过写话等抒情的方式升华情感。
关键词 语文课堂;情感
中图分类号：A，R749.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0166-02
王崧舟老师说过，“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”因此，构建语文课堂的情感地带，把情感作为联系教师、学生和文本的纽带，努力使学生带着情感体验，带着情感朗读，带着情感进行语言训练，让情感成为课堂中一曲动听的旋律。
基于以上出发点，我选择了《给予树》一课进行实践，课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质，使学生受到感染和熏陶，培养孩子们关爱他人的感情。
一、点燃情感——开篇动情情始生
正所谓情动而辞发，一篇课文，从动情入手，让学生在生活体验下，在教师的情感带动下，去走入文本，才能为整篇课文的学习营造一种情感氛围。语文教学中融进了学生自己的情感元素，那语文课堂就成为一场听觉的盛宴，语文学习自然也就成为一种美的享受。
在课堂上，最能牵动学生情感体验的大多表现在导语上。在设计《给予树》时，我设计了以下课前游戏：
师：小朋友们喜欢做游戏吗？那，咱们来做一个看图猜节日的游戏好吗，比一比谁猜得又快又准。教师出示节日图片，让学生猜。
此环节就是为了凸显情感体验的效果，注重引导学生在角色转换中进行“移情体验”，在体验中产生对文本的浓厚兴趣，心动情生。有了对故事背景的情感体验，学生自然而然就在学课文之前开始动情，开始入境。
揭题导入，检查预习
师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书）
师：谁会读？
齐读课题
教师检查生字读音。
……
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援、援助、救援、声援……
师：你们很注意积累呀。课文中还提到了援助中心，你了解援助中心吗？
生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。
生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。
师：这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是“给予树”。（板书课题）
最后呈现课题，就是要借此进一步对学生进行情感熏陶。学生在了解了圣诞节与自己的渊源，又解疑了“援助中心”一词，心中已点燃了去认识金吉娅，去感受金吉娅内心的情感。
二、品位情感——品词入境情自悟
情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“品”和“入”是两个不错的方法，即“品词”、“入境”。
品词不同于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话;品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。
在释疑金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？我抓住了“沉默不语”一词进行设计。
教学片断：
师：对啊，金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
师：你划了什么句子？
生：只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。
师：金吉亚现在什么样啊？
生：沉默不语。
师：知道什么是沉默不语吗？自己表演表演。
生：表演。
师：对，一句话也不说。那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。
生：是什么也没说，可并不是什么也没想。
师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1—3自然段，想一想。
生：边读边体会。
师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，（板书）可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？你看，同学们刚刚提出的问题确实值得思考，多有价值呀。请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。
生自读，划句子。
在学习本文时，我抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。品词想象，让这些能撬起整篇课文的词语把学生引领到阅读文本中去，体会、感悟、入境朗读，用最简单的方式释放最真实的情感，这样的课堂何尝不是一种享受！
三、释放情感——朗读激情情更浓
“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通;通过读，学生的情感得到调动和激发;通过读，学生的思想得到升华和启迪。因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
在第三自然段中“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”一句，看似简简单单几字，但是蕴藏在里面的情感却层出不穷。于是在教学时我做了以下设计：
师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1—3自然段，想一想。
生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。
师：同学们，这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心情。金吉亚的心里还会想什么？
生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，我怕妈妈生气。
师：她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。
生：应该送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？
师：那是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子呀！透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
生：……
师：如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。自己先试着读一读。谁愿意读。
生：……
师：哥哥姐姐兴高采烈，那会是什么样呀，那金吉亚沉默不語呢，来，一边想象，一边来读，谁再试试。
生：……
“文章知冷暖，字字有温度”。在反复的朗读和感悟中，学生感受到文字的情感。通过自己的理解，产生共鸣后再迸发出来，在一次又一次朗读体会中，积淀了深厚的文化素养。
在语文阅读教学中，只有让情感的旋律在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力。
关键词 语文课堂;情感
中图分类号：A，R749.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0166-02
王崧舟老师说过，“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”因此，构建语文课堂的情感地带，把情感作为联系教师、学生和文本的纽带，努力使学生带着情感体验，带着情感朗读，带着情感进行语言训练，让情感成为课堂中一曲动听的旋律。
基于以上出发点，我选择了《给予树》一课进行实践，课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质，使学生受到感染和熏陶，培养孩子们关爱他人的感情。
一、点燃情感——开篇动情情始生
正所谓情动而辞发，一篇课文，从动情入手，让学生在生活体验下，在教师的情感带动下，去走入文本，才能为整篇课文的学习营造一种情感氛围。语文教学中融进了学生自己的情感元素，那语文课堂就成为一场听觉的盛宴，语文学习自然也就成为一种美的享受。
在课堂上，最能牵动学生情感体验的大多表现在导语上。在设计《给予树》时，我设计了以下课前游戏：
师：小朋友们喜欢做游戏吗？那，咱们来做一个看图猜节日的游戏好吗，比一比谁猜得又快又准。教师出示节日图片，让学生猜。
此环节就是为了凸显情感体验的效果，注重引导学生在角色转换中进行“移情体验”，在体验中产生对文本的浓厚兴趣，心动情生。有了对故事背景的情感体验，学生自然而然就在学课文之前开始动情，开始入境。
揭题导入，检查预习
师：请同学们抬起头，先看老师写课题。（板书）
师：谁会读？
齐读课题
教师检查生字读音。
……
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援、援助、救援、声援……
师：你们很注意积累呀。课文中还提到了援助中心，你了解援助中心吗？
生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。
生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。
师：这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是“给予树”。（板书课题）
最后呈现课题，就是要借此进一步对学生进行情感熏陶。学生在了解了圣诞节与自己的渊源，又解疑了“援助中心”一词，心中已点燃了去认识金吉娅，去感受金吉娅内心的情感。
二、品位情感——品词入境情自悟
情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“品”和“入”是两个不错的方法，即“品词”、“入境”。
品词不同于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话;品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。
在释疑金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？我抓住了“沉默不语”一词进行设计。
教学片断：
师：对啊，金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
师：你划了什么句子？
生：只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。
师：金吉亚现在什么样啊？
生：沉默不语。
师：知道什么是沉默不语吗？自己表演表演。
生：表演。
师：对，一句话也不说。那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。
生：是什么也没说，可并不是什么也没想。
师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1—3自然段，想一想。
生：边读边体会。
师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，（板书）可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？你看，同学们刚刚提出的问题确实值得思考，多有价值呀。请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。
生自读，划句子。
在学习本文时，我抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。品词想象，让这些能撬起整篇课文的词语把学生引领到阅读文本中去，体会、感悟、入境朗读，用最简单的方式释放最真实的情感，这样的课堂何尝不是一种享受！
三、释放情感——朗读激情情更浓
“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通;通过读，学生的情感得到调动和激发;通过读，学生的思想得到升华和启迪。因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
在第三自然段中“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”一句，看似简简单单几字，但是蕴藏在里面的情感却层出不穷。于是在教学时我做了以下设计：
师：那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1—3自然段，想一想。
生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。
师：同学们，这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心情。金吉亚的心里还会想什么？
生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，我怕妈妈生气。
师：她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。
生：应该送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？
师：那是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子呀！透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
生：……
师：如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。自己先试着读一读。谁愿意读。
生：……
师：哥哥姐姐兴高采烈，那会是什么样呀，那金吉亚沉默不語呢，来，一边想象，一边来读，谁再试试。
生：……
“文章知冷暖，字字有温度”。在反复的朗读和感悟中，学生感受到文字的情感。通过自己的理解，产生共鸣后再迸发出来，在一次又一次朗读体会中，积淀了深厚的文化素养。
在语文阅读教学中，只有让情感的旋律在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力。