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提问是激发学生兴趣，激活他们思维，推促其深入学习的主要途径之一。郭元祥教授曾说过，教师引导学生由知识表层符号学习到知识的逻辑和意义学习，挖掘出知识的丰富内涵，是知识整体教学对学生发展的意义。这里的引导更多在于问题。本文结合实际，浅析借助问题改造推促课堂纵深发展的策略。
一、借助问题改造，拓展教学广度
语文小社会，社会大语文。教师要根据学生实际、课堂需要灵活整合教材内容，有效拓展小学语文课堂教学的广度。在具体教学中，教师会结合文本作者进行拓展，如拓展作者生平简历;会结合文本主题进行拓展，如精选同样题材或者类似素材的文本组成群文阅读进行拓展。这样虽然可以有效增加课堂教学容量，但无法形成一个有机整体。教师只有通过问题改造，借助课堂教学主问题将其有机串联，形成课堂教学模块，才能在充实课堂的同时，有效开阔学生的阅读视野。
以统编教材四年级上册《蝴蝶的家》一课为例。
师：大家读一读课文，说说每一段话重点讲了什么？
生：老师，第一段话讲述动物们都有自己的家，蝴蝶有家吗？
（借助问题改造，通过资料、图像乃至视频拓展各种鸟雀、蜜蜂的“家”，增加课堂情趣，充实课堂内容，激发学生兴趣。）
生：第二段讲述的是“我”想象蝴蝶在暴风雨中的样子。
（借助问题改造，拓展关于蝴蝶视频以及暴风雨视频，通过对比，让同学感受蝴蝶的娇弱。）
生：第三段写“我”寻找蝴蝶的“家”。
（借助问题改造，根据课文内容，逐步呈现麦田、松林……接着又对照暴风雨场景，逐步否定，推促学生进一步思考。）
师：大家课文读得非常仔细、认真。这里，我请各位认真思考一下，蝴蝶有家吗？如果有家，那么它们的家又在哪里？现在请你们带着这样的问题，整体梳理课文，思考蝴蝶的家可能在哪里？
案例中，教师通过改造好的主问题，将课文各段内容有机串联，并借助图片、视频以及其他资料进行有效拓展，在活跃课堂氛围、激发学生探究兴趣的同时，有效丰富了课堂教学内容，拓展了教学广度。另外，还有效引导学生通过潜移默化的方式，在整体上把握课文，并且围绕知识要点进行内化吸收，推促学生语文素养的提升。
二、借助问题改造，提升教学高度
教学高度是学生对文本进行更深层次的理解，这种理解，既与他们的阅读习惯有关，又与他们的思维方式有关。而课堂教学的目的不仅要愉悦身心，而且要从中获取知识，增长知识，提高素养。目的不同，自然阅读方式也不同。在阅读之前，教师需要认真研读教材，从中梳理出主要问题，并且通过问题改造，结合若干个针对性的问题，在将其串联起整个课堂教学的同时，有效引导学生带着问题走进文本，与文本、作者乃至编者进行深度对话，在仔细咀嚼、慢慢品味中真正理解文本主题，获取知识，提升能力。
以统编教材五年级下册《牧场之国》一课为例。教师设置以下问题：（1）作者眼中“真正的荷兰”是什么样子？作者为什么要反复强调“真正的荷兰”？（2）读一读课文，找一找课文中哪里写了荷兰的动之美，哪里写了荷兰的静之美？（3）同桌讨论一下，这一课每一小段分别写了什么？为什么要强调这是“真正的荷兰”？（4）第一小节中写了哪些牛，它们各自的姿态又是什么样子？（5）第二小节中提到“主人和公爵”，具体又指什么？（6）读一读课文，找一找你认为具有情趣的句子，同桌之间交流一下。
教师让学生带着以上问题进行阅读，固然有助于他们深度理解文本内容，但从所列问题来看，较为零散，缺乏系统性，适合学生自主阅读，却不适合课堂教学。因此，在具体教学中，教师要结合课堂教学内容，认真研读教材，并且结合文本分清问题主次，并进行有机梳理，以便有效提升课堂教学高度。针对以上问题，可进行如下改造：（1）读一读课文，分别找一找“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”这句中，哪些内容写出了“水”？哪些内容写出了“花”？哪些内容写出了“牧场”？（2）文章标题为什么命名为“牧场之国”，而不是“水之国”“花之国”？（3）認真品读课文，思考“牧场之国”与“真正的荷兰”之间的关系？
问题是课堂教学的引子，它不仅可以活跃课堂氛围，而且能启迪学生思考。而没有价值的问题，只会让学生分散思考精力;有价值的问题，若缺乏整合，同样也会让课堂显得杂乱无章。案例中，改造前的问题，虽然从个别来看，有一些价值，但是放在整个课堂教学中，却显得有点凌乱。经过改造后，不仅能够较好地突出课堂教学主旨，而且能串联整个课堂教学，在推促课堂教学精彩生成的同时，有效培养学生的语文素养。
三、借助问题改造，延伸教学深度
语文学习不是应付考试，而是通过学习，提高学生的语文素养，继而能够有效运用，解决生活中的实际问题。叶嘉莹教授曾说，不仅要明白作品所写的外在层面的表现主题，还要能探寻到作品中所蕴含的作者潜藏的精神、思想和情感内核，从而自其中得到“感发”。因此，针对语文教学，教师不仅要在学生生活中提取有用资源，用于语文课堂，还要主动拓展延伸，鼓励学生通过读写结合的方式，进一步拓展阅读教学的深度。
以统编教材三年级下册《海底世界》一课为例。教学重点是让学生学习总分构段表达技巧。
师：同学们，读一读课文第三段，数一数，一共有几句话？
生：五句。
师：一共写了几种动物？
生：五种。
师：哪五种？
生：海参、像梭子的鱼、乌贼、章鱼、贝壳。
师：每一种动物，具体是怎么描写的？请各位读一读，可以借助手势演示一下。
（学生边读边演示）
师：那么再回到开头，这一段一共五句话，哪句话中没有写到动物？
生：第一句。
师：是吗？我们看一看，“海底动物，各有各的活动方法”，不是其中提到动物吗？
生：它没有写具体动物。
师：对的，它是概括描写。它与后面四句是总分关系，第一句是概括，后四句是具体描写。
……
针对这一课这一段，其特征是总分，教学目的不仅是让学生了解总分构段技巧，而且要引导他们初步理解掌握这种表达方式。具体教学中，教师可以通过问题改造，有效拓展延伸，也可以播放相应视频，引导学生进行细致观察，以便让他们能够抓住特征进行精准描述。这样借助问题改造，从理论到实践、从教材到生活、从阅读到写作，不仅能够活跃课堂氛围，而且能推促学生主动进行类比迁移，延伸教学深度，为语文素养的提升、写作技巧的提高创造条件。
总之，问题是开启学生思维，推进语文教学深入的重要抓手，教师要善于改造问题，通过抓住主问题逐层推进，有效拓展教学广度、提升教学高度、延伸教学深度，在激发学生阅读兴趣、提高他们语文素养的同时，有效完成语文教学任务，为课堂精彩生成奠定基础。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、借助问题改造，拓展教学广度
语文小社会，社会大语文。教师要根据学生实际、课堂需要灵活整合教材内容，有效拓展小学语文课堂教学的广度。在具体教学中，教师会结合文本作者进行拓展，如拓展作者生平简历;会结合文本主题进行拓展，如精选同样题材或者类似素材的文本组成群文阅读进行拓展。这样虽然可以有效增加课堂教学容量，但无法形成一个有机整体。教师只有通过问题改造，借助课堂教学主问题将其有机串联，形成课堂教学模块，才能在充实课堂的同时，有效开阔学生的阅读视野。
以统编教材四年级上册《蝴蝶的家》一课为例。
师：大家读一读课文，说说每一段话重点讲了什么？
生：老师，第一段话讲述动物们都有自己的家，蝴蝶有家吗？
（借助问题改造，通过资料、图像乃至视频拓展各种鸟雀、蜜蜂的“家”，增加课堂情趣，充实课堂内容，激发学生兴趣。）
生：第二段讲述的是“我”想象蝴蝶在暴风雨中的样子。
（借助问题改造，拓展关于蝴蝶视频以及暴风雨视频，通过对比，让同学感受蝴蝶的娇弱。）
生：第三段写“我”寻找蝴蝶的“家”。
（借助问题改造，根据课文内容，逐步呈现麦田、松林……接着又对照暴风雨场景，逐步否定，推促学生进一步思考。）
师：大家课文读得非常仔细、认真。这里，我请各位认真思考一下，蝴蝶有家吗？如果有家，那么它们的家又在哪里？现在请你们带着这样的问题，整体梳理课文，思考蝴蝶的家可能在哪里？
案例中，教师通过改造好的主问题，将课文各段内容有机串联，并借助图片、视频以及其他资料进行有效拓展，在活跃课堂氛围、激发学生探究兴趣的同时，有效丰富了课堂教学内容，拓展了教学广度。另外，还有效引导学生通过潜移默化的方式，在整体上把握课文，并且围绕知识要点进行内化吸收，推促学生语文素养的提升。
二、借助问题改造，提升教学高度
教学高度是学生对文本进行更深层次的理解，这种理解，既与他们的阅读习惯有关，又与他们的思维方式有关。而课堂教学的目的不仅要愉悦身心，而且要从中获取知识，增长知识，提高素养。目的不同，自然阅读方式也不同。在阅读之前，教师需要认真研读教材，从中梳理出主要问题，并且通过问题改造，结合若干个针对性的问题，在将其串联起整个课堂教学的同时，有效引导学生带着问题走进文本，与文本、作者乃至编者进行深度对话，在仔细咀嚼、慢慢品味中真正理解文本主题，获取知识，提升能力。
以统编教材五年级下册《牧场之国》一课为例。教师设置以下问题：（1）作者眼中“真正的荷兰”是什么样子？作者为什么要反复强调“真正的荷兰”？（2）读一读课文，找一找课文中哪里写了荷兰的动之美，哪里写了荷兰的静之美？（3）同桌讨论一下，这一课每一小段分别写了什么？为什么要强调这是“真正的荷兰”？（4）第一小节中写了哪些牛，它们各自的姿态又是什么样子？（5）第二小节中提到“主人和公爵”，具体又指什么？（6）读一读课文，找一找你认为具有情趣的句子，同桌之间交流一下。
教师让学生带着以上问题进行阅读，固然有助于他们深度理解文本内容，但从所列问题来看，较为零散，缺乏系统性，适合学生自主阅读，却不适合课堂教学。因此，在具体教学中，教师要结合课堂教学内容，认真研读教材，并且结合文本分清问题主次，并进行有机梳理，以便有效提升课堂教学高度。针对以上问题，可进行如下改造：（1）读一读课文，分别找一找“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”这句中，哪些内容写出了“水”？哪些内容写出了“花”？哪些内容写出了“牧场”？（2）文章标题为什么命名为“牧场之国”，而不是“水之国”“花之国”？（3）認真品读课文，思考“牧场之国”与“真正的荷兰”之间的关系？
问题是课堂教学的引子，它不仅可以活跃课堂氛围，而且能启迪学生思考。而没有价值的问题，只会让学生分散思考精力;有价值的问题，若缺乏整合，同样也会让课堂显得杂乱无章。案例中，改造前的问题，虽然从个别来看，有一些价值，但是放在整个课堂教学中，却显得有点凌乱。经过改造后，不仅能够较好地突出课堂教学主旨，而且能串联整个课堂教学，在推促课堂教学精彩生成的同时，有效培养学生的语文素养。
三、借助问题改造，延伸教学深度
语文学习不是应付考试，而是通过学习，提高学生的语文素养，继而能够有效运用，解决生活中的实际问题。叶嘉莹教授曾说，不仅要明白作品所写的外在层面的表现主题，还要能探寻到作品中所蕴含的作者潜藏的精神、思想和情感内核，从而自其中得到“感发”。因此，针对语文教学，教师不仅要在学生生活中提取有用资源，用于语文课堂，还要主动拓展延伸，鼓励学生通过读写结合的方式，进一步拓展阅读教学的深度。
以统编教材三年级下册《海底世界》一课为例。教学重点是让学生学习总分构段表达技巧。
师：同学们，读一读课文第三段，数一数，一共有几句话？
生：五句。
师：一共写了几种动物？
生：五种。
师：哪五种？
生：海参、像梭子的鱼、乌贼、章鱼、贝壳。
师：每一种动物，具体是怎么描写的？请各位读一读，可以借助手势演示一下。
（学生边读边演示）
师：那么再回到开头，这一段一共五句话，哪句话中没有写到动物？
生：第一句。
师：是吗？我们看一看，“海底动物，各有各的活动方法”，不是其中提到动物吗？
生：它没有写具体动物。
师：对的，它是概括描写。它与后面四句是总分关系，第一句是概括，后四句是具体描写。
……
针对这一课这一段，其特征是总分，教学目的不仅是让学生了解总分构段技巧，而且要引导他们初步理解掌握这种表达方式。具体教学中，教师可以通过问题改造，有效拓展延伸，也可以播放相应视频，引导学生进行细致观察，以便让他们能够抓住特征进行精准描述。这样借助问题改造，从理论到实践、从教材到生活、从阅读到写作，不仅能够活跃课堂氛围，而且能推促学生主动进行类比迁移，延伸教学深度，为语文素养的提升、写作技巧的提高创造条件。
总之，问题是开启学生思维，推进语文教学深入的重要抓手，教师要善于改造问题，通过抓住主问题逐层推进，有效拓展教学广度、提升教学高度、延伸教学深度，在激发学生阅读兴趣、提高他们语文素养的同时，有效完成语文教学任务，为课堂精彩生成奠定基础。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 岳舒）