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阅读是学生认识世界、开拓视野的重要方式，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重点，阅读能力的提升对学生的应试水平以及语文素养的培养都具有积极意义。为了进一步提升学生的阅读技能，教师要采取更为高效的教学策略，而群文阅读模式就是教师开展高效教学的利剑，能够有效促进学生阅读思维的发展，让学生更快地找到阅读的技巧，提升语文综合能力。因此，本文就群文阅读背景下培养学生思维能力的策略进行阐述。
一、师生共同参与，营造阅读氛围
群文阅读指的是教师和学生围绕某个议题，选择一组文章进行自主式阅读的学习活动，而环境和氛围，能够对学生的阅读产生隐性影响，带动学生的思考。所以，为了确保群文阅读的教学效果，教师首先要做的是为学生营造深度阅读的氛围，让学生能够沉浸在阅读活动中。因此，教师需要和学生共同交流讨论，锻炼学生的表达能力，和学生的思维进行碰撞，丰富学生的阅读成果。如果教师能够为学生营造阅读氛围，学生的阅读活动将会更加顺利展开。
例如，教师在教学部编版小学语文《题临安邸》时，不妨与学生一起展开分析活动，在营造良好的阅读氛围中，提升学生群文阅读的质量。这首古诗是由南宋诗人林升所写，创作于徽钦二帝被掳之后，其中表现了诗人对当政者的批判以及控诉，属于典型的爱国诗歌。因此，教师就可以据此展开和爱国主题相关的群文阅读。比如，教师可以选择文天祥的《过零丁洋》、陆游的《十一月四日风雨大作》《示儿》以及杜甫的《春望》等诗歌。教师可以引导学生围绕主题进行探索，并思考如下问题：（1）你读懂了上述哪些诗？（2）你最喜欢其中的哪一首诗，为什么？（3）读了这些诗，你能说出他们的异同吗？（4）除了教师给出的这些范例，你还能够列举其他表现爱国情感的诗词吗？对于这些问题，教师需要给予学生充分的思考时间，并且鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点。比如，针对第4个问题，教师要求学生列举其他表现爱国情感的诗作时，有的学生说岳飞的《满江红》也是表达爱国主义情操的;还有的学生指出，范仲淹的《岳阳楼记》也表现了词人报效国家的愿望，等等。待学生回答以后，教师还可以引导学生对诗歌进行朗诵，甚至可以要求学生对诗歌进行分类，在分类基础上，进行更高层次的阅读。
在开展群文阅读的过程中，作为语文教师，需要和学生积极互动，在互动过程中，一方面教师可以了解学生的所思所想，另一方面也可以对学生进行情感渗透，让学生能够进行更高层次的阅读活动，提升其阅读质量。
二、借助提问切入，提升整合能力
小学生由于年龄尚小，他们还不具备成熟的世界观以及价值观，其本身具备较强的可塑性。因此，教师需要为学生积极展开群文阅读，让学生能夠在阅读过程中，改变其思想观念，引导其行为方式。除此以外，教师还需要借助群文阅读模式，引导学生对知识进行细化，提升学生的知识整合能力。而问题在其中就扮演了重要的角色，在一般的语文课堂中，问题不仅可以检验学生对阅读内容的学习效果，也可以引发学生的思考，指引学生的思考方向，所以教师需要结合文本，为学生提出相应的问题，引发学生对群文进行深度思考，从而促进其理解，逐步提高学生对群文进行整合的能力。
比如，教师在教学部编版小学语文《慈母情深》一课时，就可以通过问题进行切入，引导学生对整篇文章进行分析，使得学生更好地找到这些文章之中的共通性。首先，教师先为学生分析单元主题，让学生能够从宏观的角度来看待文章，慈母情深这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第6单元，而这一单元选取的文章基本都与亲情主题有关，如《父爱如舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，等等。这几篇文章看似结构不同，但都表现出相同的主题，也就是父母在生活中教育孩子，培养孩子形成正确的人生观、价值观，最终让孩子具备独立生活的能力。因此，教师在进行单元群文阅读教学的过程中，可以采取提问的形式进行。首先，教师可以询问学生：“当你犯了错误，父母是如何教育你们的呢？”“父母有没有给你们讲过人生道理，又是通过怎样的方式进行的呢？”当学生回答以后，教师还可以对学生进行进一步引导，比如，教师可以再次询问学生：“最近看过哪些书？又有哪些书对你的生活产生了帮助？”通过教师的引导，学生逐渐意识到书本其实蕴藏着大量的人生哲理，非常值得探索。如此一来，教师可以顺利展开接下来的群文阅读训练。此外，教师还可以要求学生就文章的结构以及语言风格等方面进行论述，提升学生的语言表达能力以及逻辑推理能力，让学生能够真正读有所获。
案例中，教师在展开群文阅读训练时，依据文本内容向学生提出了相应的问题，引发学生的思考。教师还为学生设置了相关的阅读任务，让学生在阅读中解决这些问题，从而有效提升了学生的阅读质量和知识整合能力。
三、组合同类文章，促进多元解读
在不同版本的小学语文教材中，有着大量内容或者结构相似的文章，因此教师在开展群文阅读时，可以利用比较的形式将这些结构以及内容相似的文章或段落进行组合，并且要求学生比较这些文章，分析文本的异同处，从而锻炼学生的逻辑思维能力，让学生能够对文本产生深度认知，便于提升学生的阅读质量，确保教师的教学效率。通过比较，学生对文本的鉴赏能力提升了，自身的阅读水平也得到进步。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册《穷人》这篇课文时，可以为学生选择其他版本教材中与之相似的文本，促使学生从多个相似的文本出发展开阅读活动，让学生在比较中掌握阅读技巧。比如，教师可以选择人教版小学六年级上册第3单元的相关文章，诸如《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》等文章。接下来，教师可以要求学生展开群文阅读，在阅读过程中教师可以为学生进行适当的点拨，引导学生通过课文的重点词句以及关键段落进行分析，看看这些文章在结构以及用语方面的区别。学生逐渐意识到：倾听，并不只是借助耳朵，还可以通过心灵;生活并不是只有磨难，也存在真情。有的学生认为，就算贫穷也应该对别人提供无私的帮助;还有的学生认为，不管自己处于怎样的状态，都需要保持一颗正义的心，看到弱小者被他人欺凌，就应该主动提供保护……在阅读过程中，每个学生都收获了不一样的感受，对情感的态度也是不一样的。通过群文阅读，学生能够对亲情、友情等产生更为多元化的解读，也促使学生懂得了与人为善的人生道理。
案例中教师并没有局限于某一个版本的语文教材，而是积极为学生提供其他版本教材中的经典文章，让学生在比较的过程中，形成更为多元化的解读，不仅让学生能够感受到很多人生哲理，同时也锻炼了学生的逻辑思辨能力。
在小学语文阅读教学过程中，通过群文阅读的形式，学生不仅能从横向以及纵向对文本形成深度理解，同时也能够领悟文本内涵，感受作者的情感。学生通过阅读见识到更多风景，同时锻炼了自身的知识整合能力以及逻辑思辨能力，提升了课堂教学效果。总之，教无定法，贵在得法，相信群文阅读定会给小学语文课堂带来全新的活力和精彩。
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
（责任编辑 张妤）
一、师生共同参与，营造阅读氛围
群文阅读指的是教师和学生围绕某个议题，选择一组文章进行自主式阅读的学习活动，而环境和氛围，能够对学生的阅读产生隐性影响，带动学生的思考。所以，为了确保群文阅读的教学效果，教师首先要做的是为学生营造深度阅读的氛围，让学生能够沉浸在阅读活动中。因此，教师需要和学生共同交流讨论，锻炼学生的表达能力，和学生的思维进行碰撞，丰富学生的阅读成果。如果教师能够为学生营造阅读氛围，学生的阅读活动将会更加顺利展开。
例如，教师在教学部编版小学语文《题临安邸》时，不妨与学生一起展开分析活动，在营造良好的阅读氛围中，提升学生群文阅读的质量。这首古诗是由南宋诗人林升所写，创作于徽钦二帝被掳之后，其中表现了诗人对当政者的批判以及控诉，属于典型的爱国诗歌。因此，教师就可以据此展开和爱国主题相关的群文阅读。比如，教师可以选择文天祥的《过零丁洋》、陆游的《十一月四日风雨大作》《示儿》以及杜甫的《春望》等诗歌。教师可以引导学生围绕主题进行探索，并思考如下问题：（1）你读懂了上述哪些诗？（2）你最喜欢其中的哪一首诗，为什么？（3）读了这些诗，你能说出他们的异同吗？（4）除了教师给出的这些范例，你还能够列举其他表现爱国情感的诗词吗？对于这些问题，教师需要给予学生充分的思考时间，并且鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点。比如，针对第4个问题，教师要求学生列举其他表现爱国情感的诗作时，有的学生说岳飞的《满江红》也是表达爱国主义情操的;还有的学生指出，范仲淹的《岳阳楼记》也表现了词人报效国家的愿望，等等。待学生回答以后，教师还可以引导学生对诗歌进行朗诵，甚至可以要求学生对诗歌进行分类，在分类基础上，进行更高层次的阅读。
在开展群文阅读的过程中，作为语文教师，需要和学生积极互动，在互动过程中，一方面教师可以了解学生的所思所想，另一方面也可以对学生进行情感渗透，让学生能够进行更高层次的阅读活动，提升其阅读质量。
二、借助提问切入，提升整合能力
小学生由于年龄尚小，他们还不具备成熟的世界观以及价值观，其本身具备较强的可塑性。因此，教师需要为学生积极展开群文阅读，让学生能夠在阅读过程中，改变其思想观念，引导其行为方式。除此以外，教师还需要借助群文阅读模式，引导学生对知识进行细化，提升学生的知识整合能力。而问题在其中就扮演了重要的角色，在一般的语文课堂中，问题不仅可以检验学生对阅读内容的学习效果，也可以引发学生的思考，指引学生的思考方向，所以教师需要结合文本，为学生提出相应的问题，引发学生对群文进行深度思考，从而促进其理解，逐步提高学生对群文进行整合的能力。
比如，教师在教学部编版小学语文《慈母情深》一课时，就可以通过问题进行切入，引导学生对整篇文章进行分析，使得学生更好地找到这些文章之中的共通性。首先，教师先为学生分析单元主题，让学生能够从宏观的角度来看待文章，慈母情深这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第6单元，而这一单元选取的文章基本都与亲情主题有关，如《父爱如舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，等等。这几篇文章看似结构不同，但都表现出相同的主题，也就是父母在生活中教育孩子，培养孩子形成正确的人生观、价值观，最终让孩子具备独立生活的能力。因此，教师在进行单元群文阅读教学的过程中，可以采取提问的形式进行。首先，教师可以询问学生：“当你犯了错误，父母是如何教育你们的呢？”“父母有没有给你们讲过人生道理，又是通过怎样的方式进行的呢？”当学生回答以后，教师还可以对学生进行进一步引导，比如，教师可以再次询问学生：“最近看过哪些书？又有哪些书对你的生活产生了帮助？”通过教师的引导，学生逐渐意识到书本其实蕴藏着大量的人生哲理，非常值得探索。如此一来，教师可以顺利展开接下来的群文阅读训练。此外，教师还可以要求学生就文章的结构以及语言风格等方面进行论述，提升学生的语言表达能力以及逻辑推理能力，让学生能够真正读有所获。
案例中，教师在展开群文阅读训练时，依据文本内容向学生提出了相应的问题，引发学生的思考。教师还为学生设置了相关的阅读任务，让学生在阅读中解决这些问题，从而有效提升了学生的阅读质量和知识整合能力。
三、组合同类文章，促进多元解读
在不同版本的小学语文教材中，有着大量内容或者结构相似的文章，因此教师在开展群文阅读时，可以利用比较的形式将这些结构以及内容相似的文章或段落进行组合，并且要求学生比较这些文章，分析文本的异同处，从而锻炼学生的逻辑思维能力，让学生能够对文本产生深度认知，便于提升学生的阅读质量，确保教师的教学效率。通过比较，学生对文本的鉴赏能力提升了，自身的阅读水平也得到进步。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册《穷人》这篇课文时，可以为学生选择其他版本教材中与之相似的文本，促使学生从多个相似的文本出发展开阅读活动，让学生在比较中掌握阅读技巧。比如，教师可以选择人教版小学六年级上册第3单元的相关文章，诸如《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》等文章。接下来，教师可以要求学生展开群文阅读，在阅读过程中教师可以为学生进行适当的点拨，引导学生通过课文的重点词句以及关键段落进行分析，看看这些文章在结构以及用语方面的区别。学生逐渐意识到：倾听，并不只是借助耳朵，还可以通过心灵;生活并不是只有磨难，也存在真情。有的学生认为，就算贫穷也应该对别人提供无私的帮助;还有的学生认为，不管自己处于怎样的状态，都需要保持一颗正义的心，看到弱小者被他人欺凌，就应该主动提供保护……在阅读过程中，每个学生都收获了不一样的感受，对情感的态度也是不一样的。通过群文阅读，学生能够对亲情、友情等产生更为多元化的解读，也促使学生懂得了与人为善的人生道理。
案例中教师并没有局限于某一个版本的语文教材，而是积极为学生提供其他版本教材中的经典文章，让学生在比较的过程中，形成更为多元化的解读，不仅让学生能够感受到很多人生哲理，同时也锻炼了学生的逻辑思辨能力。
在小学语文阅读教学过程中，通过群文阅读的形式，学生不仅能从横向以及纵向对文本形成深度理解，同时也能够领悟文本内涵，感受作者的情感。学生通过阅读见识到更多风景，同时锻炼了自身的知识整合能力以及逻辑思辨能力，提升了课堂教学效果。总之，教无定法，贵在得法，相信群文阅读定会给小学语文课堂带来全新的活力和精彩。
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
（责任编辑 张妤）