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摘要：目前，实验在学生的中小学学习生涯中占据的比例较小，学生的动手能力和实验过程中操作的规范性都比较差。教师受中考压力影响，对学生的实验教学重视不足，往往只重点关注考点，导致学生在实验课堂出现学习效果低下，气氛较差的现象。优化实验教学，构建高效的物理课堂，就是将初中的物理实验摆在一个正确的位置上，通过对实验教学的具体落实和实施，教师需要进行针对性的改革，以期将错误的实验教学方法纠正过来，改善初中物理课堂低迷的现状。
关键词：初中物理；优化；实验；高效
现代社会对学生的综合实力越来越看重，国家需要优秀的科研人才。而科研人才的培养，就是从最基础最重要的实验能力开始。学生在中小学阶段树立的实验理念、得到的实验方法和技巧，都会成为他在大学或者更高阶段的储备知识，帮助他进一步进行个人素质能力的提高。物理作为初中阶段一门十分重要的课程，对学生的理论和实验能力都有较高的要求，但是中学生在初中阶段是接触正规实验学习的初始阶段。所以，在实验的学习中，学生容易出现各种问题，就目前而言，课堂的学习情况就已经对学生的物理学习造成了影响。教师的不重视导致学生的不重视，在整个物理实验的课堂上，学生不能积极配合教师的教学工作，致使教学进度缓慢，教学质量得不到提高。
一、 利用情境，引发学生的探索欲望
学生在初中开始接触和学习物理，面对陌生且难度稍高的新知识，学生极易产生惰性及畏难心理，教师在教学过程中又没有积极地采取措施引导学生，甚至在实验的教学上误导了学生，最终的结果就是学生对整个初中物理这门课“无感”甚至厌烦。而物理实验是一个探索的过程，学生失去了探索的欲望，整个物理实验的进行就会受到阻碍。此时，教师应该首先重视实验，认识到实验给学生的物理学习带来的启发和助益，接着应该结合实际情况和学生的学习特点，对课堂的实验教学采取适当的措施，激发学生的求知欲和探索欲。
例如，在学习《压强》这一课时，有一个影响压强大小的要素的实验。教师可以通过情境实验的方式，帮助学生更好的理解。首先，教师准备好两把相同的小锤子，一块木板，两枚铁钉子（一枚底部尖细，另一枚底部圆钝），然后教师请班上一名强壮的男同学和一名文弱的女同学来到木板前面，教师给女同学那枚底部尖细的钉子，给男同学那枚底部圆钝的钉子，然后说：“我将请这两名同学分别将手中的钉子钉到木板中去，同学们猜猜谁会先钉进去啊？”，此时学生哄笑，都会说：“当然是男生了！”。然后教师请两名同学同时开始钉钉子，结果女学生很快就钉好了，但是男同学却没有钉进去。这时候，学生们就会纷纷惊叹，觉得不可思议。教师可以利用学生此时的强烈的探索欲：“你们想知道为什么会出现这种结果吗？”，学生十分积极地回答：“想！”，这时候教师就可以给学生讲述影响压强的因素有哪些，并且可以请其他同学也来做这个实验，亲身感受。情境实验法，在实施过程中，有效地解决了学生在实验中常出现的厌烦心理，增加了学生自主探索的欲望，使得实验的课堂更加活跃。
二、 建立开放性实验的课堂
学生在实验中往往会有被教师“束缚”的感觉，这就是教师在实验过程中对学生的干涉过多造成的。其实，初中的学生已经相对有了较强的自我判断和规划实验的能力，而实验的乐趣就在于学生的不断自我探索，发现新大陆的过程。教师在学生实验过程中，为学生设置好实验方案，设计好实验步骤反而会使学生失去了认真实验的心态。所以，教师可以开展开放性的实验课堂，给予学生一定的空间，让学生发挥自己的实验能力。
例如，学生在做《电磁转换》的相关实验时，会学习到通电导线与磁场的知识，此时，教师在学生实验时，可以采取开放性实验，即告诉学生实验的结论，然后让学生进行自主的研究。教师可以为学生准备好实验器材：一条直导线，磁铁，电源。学生按照实验要求，将导线放入磁铁所产生的磁场中，但是部分学生会很快发现，通电导线并没有出现任何运动迹象。这与教科书和教师给出的结论并不相符。此时，教师就可以引导带领这部分学生观察其他做实验时导线运动的同学的实验过程，启发这些学生，在观看过程中，就有学生发现，自己在做实验时导线是很随意地放入磁场中的，但是其他同学是垂直磁感线方向放入的，此时，这些学生重新做自己的实验，将导线垂直放入，果然发现导线出现了运动现象。学生通过这样的开放性实验，实现了自我实验的过程，容易认识到自己在实验中出现的问题，对实验的印象更加深刻。
三、 根据学生能力，进行课外拓展
学生对实驗一旦产生兴趣，就会出现积极的探索欲望，此时教师可以在课内实验完成的基础上，引导学生探索其他的有趣的物理实验。
例如，超出学生学习范围的验证机械守恒，用单摆测量重力加速度等高中物理才会涉及的实验，此外，还有生活中的一些物理现象，比如抬一桶水从平坦的路上走了很远的路，做功吗？带领学生做纸飞机，教师利用物理知识，做出的纸飞机总是飞得较远；将筷子放在水中发现筷子“断了”的现象等等。这些课外拓展的实验，能够帮助学生认识更多的物理实验，学习到更多的物理知识，同时，这些物理实验对学生而言，不用完全掌握，其主要目的是帮助学生产生对物理学习的兴趣，实现知识拓展，同时在整个实验进行过程中，教师和学生之间没有了学习的压力，物理学习也变得更加轻松、有趣。
结语
学习就是一个不断发现和探索的过程，初中生已经到了应该熟练掌握基本的实验操作技能的阶段，就目前而言，初中阶段涉及的实验科目只有物理化学，在数量上偏少，学生的实验操作机会本来就少。所以，在实验课堂上，学生更应该抓住时间和机会，教师也应该积极地创造条件，帮助学生在实验操作上更上一个台阶。实验的课堂环境对学生做实验的心态有着重要的影响，教师在实验教学过程中要关注课堂环境的变化，及时调整教学方法，使初中物理实验教学得到进一步的优化。
参考文献：
[1] 孙明.新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：初中物理；优化；实验；高效
现代社会对学生的综合实力越来越看重，国家需要优秀的科研人才。而科研人才的培养，就是从最基础最重要的实验能力开始。学生在中小学阶段树立的实验理念、得到的实验方法和技巧，都会成为他在大学或者更高阶段的储备知识，帮助他进一步进行个人素质能力的提高。物理作为初中阶段一门十分重要的课程，对学生的理论和实验能力都有较高的要求，但是中学生在初中阶段是接触正规实验学习的初始阶段。所以，在实验的学习中，学生容易出现各种问题，就目前而言，课堂的学习情况就已经对学生的物理学习造成了影响。教师的不重视导致学生的不重视，在整个物理实验的课堂上，学生不能积极配合教师的教学工作，致使教学进度缓慢，教学质量得不到提高。
一、 利用情境，引发学生的探索欲望
学生在初中开始接触和学习物理，面对陌生且难度稍高的新知识，学生极易产生惰性及畏难心理，教师在教学过程中又没有积极地采取措施引导学生，甚至在实验的教学上误导了学生，最终的结果就是学生对整个初中物理这门课“无感”甚至厌烦。而物理实验是一个探索的过程，学生失去了探索的欲望，整个物理实验的进行就会受到阻碍。此时，教师应该首先重视实验，认识到实验给学生的物理学习带来的启发和助益，接着应该结合实际情况和学生的学习特点，对课堂的实验教学采取适当的措施，激发学生的求知欲和探索欲。
例如，在学习《压强》这一课时，有一个影响压强大小的要素的实验。教师可以通过情境实验的方式，帮助学生更好的理解。首先，教师准备好两把相同的小锤子，一块木板，两枚铁钉子（一枚底部尖细，另一枚底部圆钝），然后教师请班上一名强壮的男同学和一名文弱的女同学来到木板前面，教师给女同学那枚底部尖细的钉子，给男同学那枚底部圆钝的钉子，然后说：“我将请这两名同学分别将手中的钉子钉到木板中去，同学们猜猜谁会先钉进去啊？”，此时学生哄笑，都会说：“当然是男生了！”。然后教师请两名同学同时开始钉钉子，结果女学生很快就钉好了，但是男同学却没有钉进去。这时候，学生们就会纷纷惊叹，觉得不可思议。教师可以利用学生此时的强烈的探索欲：“你们想知道为什么会出现这种结果吗？”，学生十分积极地回答：“想！”，这时候教师就可以给学生讲述影响压强的因素有哪些，并且可以请其他同学也来做这个实验，亲身感受。情境实验法，在实施过程中，有效地解决了学生在实验中常出现的厌烦心理，增加了学生自主探索的欲望，使得实验的课堂更加活跃。
二、 建立开放性实验的课堂
学生在实验中往往会有被教师“束缚”的感觉，这就是教师在实验过程中对学生的干涉过多造成的。其实，初中的学生已经相对有了较强的自我判断和规划实验的能力，而实验的乐趣就在于学生的不断自我探索，发现新大陆的过程。教师在学生实验过程中，为学生设置好实验方案，设计好实验步骤反而会使学生失去了认真实验的心态。所以，教师可以开展开放性的实验课堂，给予学生一定的空间，让学生发挥自己的实验能力。
例如，学生在做《电磁转换》的相关实验时，会学习到通电导线与磁场的知识，此时，教师在学生实验时，可以采取开放性实验，即告诉学生实验的结论，然后让学生进行自主的研究。教师可以为学生准备好实验器材：一条直导线，磁铁，电源。学生按照实验要求，将导线放入磁铁所产生的磁场中，但是部分学生会很快发现，通电导线并没有出现任何运动迹象。这与教科书和教师给出的结论并不相符。此时，教师就可以引导带领这部分学生观察其他做实验时导线运动的同学的实验过程，启发这些学生，在观看过程中，就有学生发现，自己在做实验时导线是很随意地放入磁场中的，但是其他同学是垂直磁感线方向放入的，此时，这些学生重新做自己的实验，将导线垂直放入，果然发现导线出现了运动现象。学生通过这样的开放性实验，实现了自我实验的过程，容易认识到自己在实验中出现的问题，对实验的印象更加深刻。
三、 根据学生能力，进行课外拓展
学生对实驗一旦产生兴趣，就会出现积极的探索欲望，此时教师可以在课内实验完成的基础上，引导学生探索其他的有趣的物理实验。
例如，超出学生学习范围的验证机械守恒，用单摆测量重力加速度等高中物理才会涉及的实验，此外，还有生活中的一些物理现象，比如抬一桶水从平坦的路上走了很远的路，做功吗？带领学生做纸飞机，教师利用物理知识，做出的纸飞机总是飞得较远；将筷子放在水中发现筷子“断了”的现象等等。这些课外拓展的实验，能够帮助学生认识更多的物理实验，学习到更多的物理知识，同时，这些物理实验对学生而言，不用完全掌握，其主要目的是帮助学生产生对物理学习的兴趣，实现知识拓展，同时在整个实验进行过程中，教师和学生之间没有了学习的压力，物理学习也变得更加轻松、有趣。
结语
学习就是一个不断发现和探索的过程，初中生已经到了应该熟练掌握基本的实验操作技能的阶段，就目前而言，初中阶段涉及的实验科目只有物理化学，在数量上偏少，学生的实验操作机会本来就少。所以，在实验课堂上，学生更应该抓住时间和机会，教师也应该积极地创造条件，帮助学生在实验操作上更上一个台阶。实验的课堂环境对学生做实验的心态有着重要的影响，教师在实验教学过程中要关注课堂环境的变化，及时调整教学方法，使初中物理实验教学得到进一步的优化。
参考文献：
[1] 孙明.新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 林道武.基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D].上海师范大学，2016.