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一堂成功的英语课，应该让学生自始至终掌握主动权，学习效果才会明显。教师要扮演好角色，发挥主导作用，真正以学生为主体，为学生搭建学习和交流的平台，使学生自然产生求知和探究的欲望；教师要切实把握课堂动向，才能使英语课堂教学收到最佳的效果。
一、教师有备而无后患，英语课堂教学能收到出其不意的效果
我看见一个场面。一堂英语课，上课铃响后，老师匆匆赶往教室，猛然发现自己忘带了教科书、备课本和教学参考，心里不由一阵慌乱。可是该老师灵机一动，便胸有成竹地稳步走进课堂。
面对几十多双期待的眼睛，教师思考着对策，随着以商量的口气对学生说：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧！可以吗？”顿时教室里一片哗然，学生仿佛明白老師是在“导演”一场戏，继而跃跃欲试，迫切想扮演教师的角色。一堂师生角色互换的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What willwelearn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
学生大多脸上抑制不住兴奋，也许为能当老师而自豪。看着教室里的学生综合集分表，一位平时学习成绩中等的同学迅速拿着自己的学生卡片来到讲台前，胸有成竹地模仿他们老师平时的上课习惯。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用，如：My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式等，充分张扬了学生的个性。
我发现：开课半个多小时，有一位同学总是一言不发。现在，他却破天荒地举起手，老师有些怀疑地请他试试，没想到他不仅讲得流利而正确，而且还不时地模仿平时电视上英语演讲者的一些动作、神态，课堂气氛异常活跃。
Let’s talk.课文下面的几幅图片非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，他们把课文中的对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，而且还自然融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。这是一次英语教师角色转变的体验，虽事情已经过去很久，但我仍记忆犹新。真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
当然这不是想说明上课可以不带教案或者不备课，相反的是说明要认真钻研教材，并全面了解学生。
二、英语课堂教学后的反思
这堂课让人理解到英语学习的首要任务是“学”而不是“教”的内涵，也真正常识了教材是材料，教无定法贵在得法的真谛。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
英语是一门实践性特别强的学科，其语言技能需要通过学生的努力，并通过一定的时间去训练，才能培养和提高。因此，其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。
这无意中空手上的一堂课，却成了教师与学生最快乐，最轻松，教学效果也最突出的一堂课。没有教本、教案、教参，就没有了束缚，但是，这并不等同于不备课、不写教案。而是教师必须拥有一桶水，在教法上敢于大胆创新，积极实践，教师不必随着教本亦步亦趋，而学生也就不会随着教师预设的圈套乖乖就范。没有束缚，就拥有自由，师生就能以平等的身份出现，真正实现平等交流。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，使学生在与文本，教师，同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。不过，这无疑对英语教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预测学生在课堂上的一些“可能性”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，功夫在课外。这是新课程改革中对英语教师教法的一种提升和突破，因此，英语教师需要认真思考，大胆探究和实践，才能在英语课堂教学中取得更大的成效。
主要参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《新课程新教材教学案例与评价示例》 北京师范大学出版社
(作者单位：551800贵州省金沙县教育局教研室)
一、教师有备而无后患，英语课堂教学能收到出其不意的效果
我看见一个场面。一堂英语课，上课铃响后，老师匆匆赶往教室，猛然发现自己忘带了教科书、备课本和教学参考，心里不由一阵慌乱。可是该老师灵机一动，便胸有成竹地稳步走进课堂。
面对几十多双期待的眼睛，教师思考着对策，随着以商量的口气对学生说：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧！可以吗？”顿时教室里一片哗然，学生仿佛明白老師是在“导演”一场戏，继而跃跃欲试，迫切想扮演教师的角色。一堂师生角色互换的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What willwelearn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
学生大多脸上抑制不住兴奋，也许为能当老师而自豪。看着教室里的学生综合集分表，一位平时学习成绩中等的同学迅速拿着自己的学生卡片来到讲台前，胸有成竹地模仿他们老师平时的上课习惯。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用，如：My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式等，充分张扬了学生的个性。
我发现：开课半个多小时，有一位同学总是一言不发。现在，他却破天荒地举起手，老师有些怀疑地请他试试，没想到他不仅讲得流利而正确，而且还不时地模仿平时电视上英语演讲者的一些动作、神态，课堂气氛异常活跃。
Let’s talk.课文下面的几幅图片非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，他们把课文中的对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，而且还自然融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。这是一次英语教师角色转变的体验，虽事情已经过去很久，但我仍记忆犹新。真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
当然这不是想说明上课可以不带教案或者不备课，相反的是说明要认真钻研教材，并全面了解学生。
二、英语课堂教学后的反思
这堂课让人理解到英语学习的首要任务是“学”而不是“教”的内涵，也真正常识了教材是材料，教无定法贵在得法的真谛。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
英语是一门实践性特别强的学科，其语言技能需要通过学生的努力，并通过一定的时间去训练，才能培养和提高。因此，其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。
这无意中空手上的一堂课，却成了教师与学生最快乐，最轻松，教学效果也最突出的一堂课。没有教本、教案、教参，就没有了束缚，但是，这并不等同于不备课、不写教案。而是教师必须拥有一桶水，在教法上敢于大胆创新，积极实践，教师不必随着教本亦步亦趋，而学生也就不会随着教师预设的圈套乖乖就范。没有束缚，就拥有自由，师生就能以平等的身份出现，真正实现平等交流。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，使学生在与文本，教师，同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。不过，这无疑对英语教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预测学生在课堂上的一些“可能性”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，功夫在课外。这是新课程改革中对英语教师教法的一种提升和突破，因此，英语教师需要认真思考，大胆探究和实践，才能在英语课堂教学中取得更大的成效。
主要参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《新课程新教材教学案例与评价示例》 北京师范大学出版社
(作者单位：551800贵州省金沙县教育局教研室)