目前小学生的朗读水平较低，唱读现象比较普遍。课堂上，教师也在进行多方面的训练、指导，但多数学生朗读效果仍然不尽如人意。原因在于教师指导朗读时，过于简单化，并且对课文的把握缺乏整体性。那么怎样才能立足于整体，引领学生心临语境，有效指导学生有感情地朗读呢？
　　一、教师指导要“精”，学生练习须“多”。
　　指导朗读时，选取指导的训练点要精，训练要求细致。教学《跨越海峡的生命桥》一课中“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这一段话教师引导学生抓住以下几个词语，（如：突如其来、静静地、一次又一次）先让学生回答在这几个词中感受到了什么，然后带着这种感受再读这一句话。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能。此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。
　　二、恰当运用媒体，指导学生朗读
　　多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力。利用电教媒体创设情境，整体感知课文，把握培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。因此，要充分利用学校先进的电教設备，采取各种电教手段，如录像、录音、幻灯片、投影仪、自制动画软件等，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象和联想，获得对课文的整体感知，从而把握课文。
　　三、渲染气氛，指导朗读
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一桥梁，读者才能和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”语文教学时，教师要善于运用生动恰当的语言描述，加强朗读指导的渲染，架起这座情感的桥梁，让学生主动投入、积极参与到阅读过程中，体会小学语文教材课文质朴清新、富有韵味的语言，让学生在阅读中体会美、表现美。
　　四、教师范读，感染学生
　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
　　五、注重“评读”，使学生读中求新
　　小学生朗读水平虽不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《桂林山水》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
　　最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。