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新课程理念下的课堂应该是学生在“自主、合作、探究”的氛围中成长的课堂，小组合作的学习方式应成为课堂中的一道亮丽风景线，许多教师对此也乐此不疲。然而，在轰轰烈烈的小组合作学习中，我们也不难发现在看似热闹的活动背后有一个被遗忘的群体——学困生。为了使学困生能得到公平健康地成长，我们应在承认差异的情况下，通过小组合作让学困生在自信中找到自己的位置，在自信中扬起奋进的风帆。
一、学困生在小组合作中不实效的现象
由于学困生在知识、心理、习惯、能力等方面的不足，在活动中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为活动中的“看客”。我们在实施快乐课堂课改中特别关注学困生发现了以下一些现象，主要表现为：
1.自由组合流于形式—
学生把小组合作当做“课中乐一乐”。许多老师为了要体现学生的主体性，追求课堂活跃的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分学生是把小组合作当做了“课中乐一乐”，当检查各小组讨论效果时，结果一问不知。这样流于形式的小组合作弊大于利，白白浪费学生宝贵的课堂时间，这是教学上的一大悲哀。
2.分工不科学效率低
学生成为小组活动中的“游离者”。当前，我镇“快乐课堂”学生参与率还不是很高，各组发言、展示大多是几个尖子生，中下生往往都是观众、听众。这样的分工极不科学且效率低下，不能很好地调动学困生合作的激情。小组里会出现“听者、看者、干者”分离的现象，学生成为小组活动中的“游离者”。
3.任务僵化抹杀积极性
学生熟虑的见解往往被老师无情地“枪毙”。平时，教师喜欢让大家讨论同一个问题，没有很好的把一个中心问题分解成若干个子问题让不同的组讨论，还有部分教师觉得学生回答的答案和标准答案有出入，就轻易否定学生在熟虑过的答案。教师经常这样无情地“枪毙”学生的见解，学生怎能畅所欲言和积极思维呢？这种目标任务的僵化不知要抹杀多少学生的积极性。
4.参与不均等失去表现机会
学困生成了被“遗忘的角落”。因为学生学习能力存在一定的差异，所以有限的合作时间往往成了优生的“表现天堂”，学困生只能做无语者，失去了展示自我的机会，即使有自己发言的机会，也不能引起组员的关注。这种不均等的参与机会让学困生成了被“遗忘的角落”。
二、小组合作学习中转化学困生的策略
对于一个学校来说，学困生是一个不容回避的现实。作为一名教师，有责任、有义务去关注我们的学困生，激发学困生参与的积极性，在小组合作中发挥他们的应有的作用 。笔者根据自己在实施课改中的亲身实践，总结了如下经验和感受：
1.激发兴趣，增强学困生的自信心
兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会增强探索的欲望，促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，我们要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。其次，教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。因此我们力求做到让学困生在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。
2.建设小组明职责，创设竞争氛围
合理构建学习合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。我们可以这样构建：小组以8-10人为单位，搭配比例为两个优生、四个中等生、四个学困生，这样利于同学间的帮助与竞争。然后给每个小组的内部成员按学生的水平高低从一号编到十号，如平时我在教学时进行达标检测时，当检测比较容易的生字词掌握情况时就叫小组内六到十号同学，而检测到较有难度的题目就给一到五号。由于教师不知道数字对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。
3.教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上
让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明確自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。
4.精心设计问题，激发学困生动脑
首先，教师动脑备学生，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。因此我们平时的做法是：教师在设计问题时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”;对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。
5.善于经营评价，注重激励学生
小组合作的评价是检测合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就会没有压力和动力，使小组合作流于形式。教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中的激励和合作的方式、创新亮点、最终结果等方面作评价，要达到“添动力”的目的。
学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间。只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天！
一、学困生在小组合作中不实效的现象
由于学困生在知识、心理、习惯、能力等方面的不足，在活动中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为活动中的“看客”。我们在实施快乐课堂课改中特别关注学困生发现了以下一些现象，主要表现为：
1.自由组合流于形式—
学生把小组合作当做“课中乐一乐”。许多老师为了要体现学生的主体性，追求课堂活跃的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分学生是把小组合作当做了“课中乐一乐”，当检查各小组讨论效果时，结果一问不知。这样流于形式的小组合作弊大于利，白白浪费学生宝贵的课堂时间，这是教学上的一大悲哀。
2.分工不科学效率低
学生成为小组活动中的“游离者”。当前，我镇“快乐课堂”学生参与率还不是很高，各组发言、展示大多是几个尖子生，中下生往往都是观众、听众。这样的分工极不科学且效率低下，不能很好地调动学困生合作的激情。小组里会出现“听者、看者、干者”分离的现象，学生成为小组活动中的“游离者”。
3.任务僵化抹杀积极性
学生熟虑的见解往往被老师无情地“枪毙”。平时，教师喜欢让大家讨论同一个问题，没有很好的把一个中心问题分解成若干个子问题让不同的组讨论，还有部分教师觉得学生回答的答案和标准答案有出入，就轻易否定学生在熟虑过的答案。教师经常这样无情地“枪毙”学生的见解，学生怎能畅所欲言和积极思维呢？这种目标任务的僵化不知要抹杀多少学生的积极性。
4.参与不均等失去表现机会
学困生成了被“遗忘的角落”。因为学生学习能力存在一定的差异，所以有限的合作时间往往成了优生的“表现天堂”，学困生只能做无语者，失去了展示自我的机会，即使有自己发言的机会，也不能引起组员的关注。这种不均等的参与机会让学困生成了被“遗忘的角落”。
二、小组合作学习中转化学困生的策略
对于一个学校来说，学困生是一个不容回避的现实。作为一名教师，有责任、有义务去关注我们的学困生，激发学困生参与的积极性，在小组合作中发挥他们的应有的作用 。笔者根据自己在实施课改中的亲身实践，总结了如下经验和感受：
1.激发兴趣，增强学困生的自信心
兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会增强探索的欲望，促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，我们要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。其次，教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。因此我们力求做到让学困生在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。
2.建设小组明职责，创设竞争氛围
合理构建学习合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。我们可以这样构建：小组以8-10人为单位，搭配比例为两个优生、四个中等生、四个学困生，这样利于同学间的帮助与竞争。然后给每个小组的内部成员按学生的水平高低从一号编到十号，如平时我在教学时进行达标检测时，当检测比较容易的生字词掌握情况时就叫小组内六到十号同学，而检测到较有难度的题目就给一到五号。由于教师不知道数字对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。
3.教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上
让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明確自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。
4.精心设计问题，激发学困生动脑
首先，教师动脑备学生，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。因此我们平时的做法是：教师在设计问题时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”;对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。
5.善于经营评价，注重激励学生
小组合作的评价是检测合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就会没有压力和动力，使小组合作流于形式。教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中的激励和合作的方式、创新亮点、最终结果等方面作评价，要达到“添动力”的目的。
学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间。只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天！