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摘要：化学是在初中课程中新增的科目，这一时期教师对学生的趣味性教学可以让学生对化学学科有一个良好的“初印象”，有效提升学生对于化学知识探索的积极性，有益于学生后期对于化学的系统化的学习。情境教学在初中化学课堂中的应用，能够有效地提升课堂的氛围，是符合当前“核心素养”理念导向下的课堂教学模式。
关键词：情境教学法;初中化学;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习知识最理想的状态是在兴趣的作用下完成的，初中化学的学习也不例外，也需要教师在课堂中不断地寻求能够吸引学生兴趣的方法进行施教。在2017年的“情境素材建议项目”中明确将情境教学列入关键教学模式。情境教学是吸引学生兴趣的主要方法之一，这种模式提倡利用多种教学方式为学生构造生动、形象的化学实验情境，激发学生对化学原理知识的好奇心与探索精神。
一、对当前初中化学课堂现状的反思
1.过度偏向理论教学
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。如果仅靠教师在讲台上课堂理论知识输出，从而忽视学生的化学实践活动，只会导致学生对于化学学习的积极性不断下降。就算教师在课堂上对理论的论述和讲解多么细致入微，也总会出现课堂上学生积极性不高、课堂气氛不高的情况。这也就说明一个枯燥、乏味的课堂氛围很难提起学生的学习积极性，当学生在知识学习中处于被动接受时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。所以，通过情境教学模式让学生深度接触化学十分重要。
2.忽视“趣味”化学课堂的重要性
兴趣是一切学习开始的动力，课堂上激发了学生对于初中化学课堂的兴趣，他们就会主动进行知识探究，以此来开拓自身的化学优势领域。会让他们对学习初中化学知识更有信心，也就可以更好更有效率的完成初中化学课堂，提高学生的初中化学素养。当前仍有部分教师在课堂上刻板地要求学生做一些应试理论与技巧记忆，很容易让学生误认为学习化学学科仅是为了考试，违背了设立化学这门科目的初衷。当学生在课堂上对化学科目的学习出现了抵触的情绪，自然就难以在课下主动对化学知识进行思考与学习。
3.忽视课堂上学生的主体地位
传统“以教师为主导”的教学模式极其容易增加学生的惰性，也就是对“懒”学生的纵容。这种模式下的学生课堂不用动脑，课下也不会主动对化学知识的本质进行探究与思考，这就造成了学生对于教师的依赖性。在进行化学知识应用的过程中，相较于自己独立思考解决问题，他们更倾向依靠教师的课堂講解。这种传统的教学方式不利于培养学生在化学学科上的思辨能力和知识的举一反三能力。从大层面上讲，这种传统教学模式的进行更不利于学生良好学习习惯的形成，影响学生日后各个学科的学习效率。
二、情境在初中化学课堂教学应用的措施简述
1.结合生活化元素进行情境创设
化学原理产生与生活实践，也作用于生活实践。化学教材中的原理如果能够联系到学生的实际生活，就能够让学生感受到化学学习的乐趣，让学生更贴切地感受到化学课堂的意义，可以对生活中的现象灵活地应用化学知识来思考。学生生活范围中的场景是多样化的，他们可以在日常生活中接触到各种各样的化学现象。在讲述“燃烧及灭火”相关章节时，就可以列举“煤气罐”的例子。在装有液化气的煤气罐用完后，对罐中发出“水声”的液体绝对不能进行私自处理，因为这是含碳较多的烃，这种物质极易燃烧，如果私自乱倒会导致火灾等事故。以这种情境教学的模式，在帮助学生掌握化学原理的同时，也让学生增加了生活常识。
2.借助多媒体设备，进行情境教学
化学原理具有一定的抽象性，单靠课堂口述和板书是远远不够的，利用当前课堂现代化媒介设备能够有效地提升课堂效率。教师在进行重难点的化学知识点讲解时，就可以借助多媒体进行授课。当前网络资源越来越丰富，教师通过FLASH动画、视频和微课的形式能够让学生在课堂中将化学原理化抽象为具体。人教版教材中也不乏对化学相关学者的介绍，教师的口头讲解可能提不起学生的了解欲望，但是如果教师通过多媒体去播放这些学者的生平故事，透过音乐的渲染以及视频气氛更能使学生有一种情境再现的感觉，从而提高学生的课堂积极性。
初中化学中并非所有原理知识的学习都可以进行实验，在《燃料及其利用》这一章节的学习中，让学生亲自进行实验存在两大困扰：燃料问题与安全隐患。在课堂或实验室中难以将所有燃料集齐，来对学生进行燃烧教学演示，同时燃料的存放也存在一定的安全隐患，这就会导致教师在课堂中的教学演示和学生实验操作进行困难。这时教师就可以利用多媒体设备进行资源搜索，寻找代表性的视频进行课堂播放，以此让学生更加直观地了解燃料燃烧的条件和灭火原理。
3.加强化学实践，使学生在情境中进行学习
初中阶段的学生正处于化学的启蒙时期，教师必须要让学生真正在化学学习中做到“独立”，增加学生化学实践是情境教学必不可少的步骤。“实践是检验真理的唯一标准”，在初中化学教学过程中同样是这样，教师需要让学生在化学实验的时间操作中，利用所学化学理论来进行自主探索，让教材中描写的抽象实验变为学生现实的实践操作，不仅能够让学生对相关化学原理理解更加透彻，也能够帮助学生更灵活地将化学知识应用在生活实践中。
以人教版九年级第一章《走进化学世界》为例，这节课是让初步接触化学课堂的学生了解到什么是化学，以及一些化学基础知识的探究分析。在课题三“走进化学实验室”的学习中，化学教师就可以带领学生走出传统课堂，在实验室中让学生认识各种化学试剂和用具。这种教学模式能够很好地提升学生对化学学习的兴趣，发掘其化学探究能力。在“我们周围的空气”和“碳的氧化合物”的学习中，可以让学生在实验室中让学生利用知识设计实验，通过自己的设计与操作发掘新知识，更有利于学生化学思辨能力的培养。
三、结束语
总而言之，情境教学在初中化学课课堂的教学可以使学生提高化学学习兴趣，通过情境课堂给学生一种身临其境的感觉。教师通过课堂反思和有效的情境教学方法的应用，利用生活化教学和现代化教学设备来提升课堂效率，帮助学生提升其化学兴趣，培养学生化学思辨能力。
参考文献
[1]吕晶. 核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J]. 中国新通信，2021，23（02）：214-215.
[2]李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]李小静. 基于“生活即教育”的发展性任务在初中化学教学中的应用[J]. 化学教学，2021，（08）：52-55.
关键词：情境教学法;初中化学;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习知识最理想的状态是在兴趣的作用下完成的，初中化学的学习也不例外，也需要教师在课堂中不断地寻求能够吸引学生兴趣的方法进行施教。在2017年的“情境素材建议项目”中明确将情境教学列入关键教学模式。情境教学是吸引学生兴趣的主要方法之一，这种模式提倡利用多种教学方式为学生构造生动、形象的化学实验情境，激发学生对化学原理知识的好奇心与探索精神。
一、对当前初中化学课堂现状的反思
1.过度偏向理论教学
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。如果仅靠教师在讲台上课堂理论知识输出，从而忽视学生的化学实践活动，只会导致学生对于化学学习的积极性不断下降。就算教师在课堂上对理论的论述和讲解多么细致入微，也总会出现课堂上学生积极性不高、课堂气氛不高的情况。这也就说明一个枯燥、乏味的课堂氛围很难提起学生的学习积极性，当学生在知识学习中处于被动接受时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。所以，通过情境教学模式让学生深度接触化学十分重要。
2.忽视“趣味”化学课堂的重要性
兴趣是一切学习开始的动力，课堂上激发了学生对于初中化学课堂的兴趣，他们就会主动进行知识探究，以此来开拓自身的化学优势领域。会让他们对学习初中化学知识更有信心，也就可以更好更有效率的完成初中化学课堂，提高学生的初中化学素养。当前仍有部分教师在课堂上刻板地要求学生做一些应试理论与技巧记忆，很容易让学生误认为学习化学学科仅是为了考试，违背了设立化学这门科目的初衷。当学生在课堂上对化学科目的学习出现了抵触的情绪，自然就难以在课下主动对化学知识进行思考与学习。
3.忽视课堂上学生的主体地位
传统“以教师为主导”的教学模式极其容易增加学生的惰性，也就是对“懒”学生的纵容。这种模式下的学生课堂不用动脑，课下也不会主动对化学知识的本质进行探究与思考，这就造成了学生对于教师的依赖性。在进行化学知识应用的过程中，相较于自己独立思考解决问题，他们更倾向依靠教师的课堂講解。这种传统的教学方式不利于培养学生在化学学科上的思辨能力和知识的举一反三能力。从大层面上讲，这种传统教学模式的进行更不利于学生良好学习习惯的形成，影响学生日后各个学科的学习效率。
二、情境在初中化学课堂教学应用的措施简述
1.结合生活化元素进行情境创设
化学原理产生与生活实践，也作用于生活实践。化学教材中的原理如果能够联系到学生的实际生活，就能够让学生感受到化学学习的乐趣，让学生更贴切地感受到化学课堂的意义，可以对生活中的现象灵活地应用化学知识来思考。学生生活范围中的场景是多样化的，他们可以在日常生活中接触到各种各样的化学现象。在讲述“燃烧及灭火”相关章节时，就可以列举“煤气罐”的例子。在装有液化气的煤气罐用完后，对罐中发出“水声”的液体绝对不能进行私自处理，因为这是含碳较多的烃，这种物质极易燃烧，如果私自乱倒会导致火灾等事故。以这种情境教学的模式，在帮助学生掌握化学原理的同时，也让学生增加了生活常识。
2.借助多媒体设备，进行情境教学
化学原理具有一定的抽象性，单靠课堂口述和板书是远远不够的，利用当前课堂现代化媒介设备能够有效地提升课堂效率。教师在进行重难点的化学知识点讲解时，就可以借助多媒体进行授课。当前网络资源越来越丰富，教师通过FLASH动画、视频和微课的形式能够让学生在课堂中将化学原理化抽象为具体。人教版教材中也不乏对化学相关学者的介绍，教师的口头讲解可能提不起学生的了解欲望，但是如果教师通过多媒体去播放这些学者的生平故事，透过音乐的渲染以及视频气氛更能使学生有一种情境再现的感觉，从而提高学生的课堂积极性。
初中化学中并非所有原理知识的学习都可以进行实验，在《燃料及其利用》这一章节的学习中，让学生亲自进行实验存在两大困扰：燃料问题与安全隐患。在课堂或实验室中难以将所有燃料集齐，来对学生进行燃烧教学演示，同时燃料的存放也存在一定的安全隐患，这就会导致教师在课堂中的教学演示和学生实验操作进行困难。这时教师就可以利用多媒体设备进行资源搜索，寻找代表性的视频进行课堂播放，以此让学生更加直观地了解燃料燃烧的条件和灭火原理。
3.加强化学实践，使学生在情境中进行学习
初中阶段的学生正处于化学的启蒙时期，教师必须要让学生真正在化学学习中做到“独立”，增加学生化学实践是情境教学必不可少的步骤。“实践是检验真理的唯一标准”，在初中化学教学过程中同样是这样，教师需要让学生在化学实验的时间操作中，利用所学化学理论来进行自主探索，让教材中描写的抽象实验变为学生现实的实践操作，不仅能够让学生对相关化学原理理解更加透彻，也能够帮助学生更灵活地将化学知识应用在生活实践中。
以人教版九年级第一章《走进化学世界》为例，这节课是让初步接触化学课堂的学生了解到什么是化学，以及一些化学基础知识的探究分析。在课题三“走进化学实验室”的学习中，化学教师就可以带领学生走出传统课堂，在实验室中让学生认识各种化学试剂和用具。这种教学模式能够很好地提升学生对化学学习的兴趣，发掘其化学探究能力。在“我们周围的空气”和“碳的氧化合物”的学习中，可以让学生在实验室中让学生利用知识设计实验，通过自己的设计与操作发掘新知识，更有利于学生化学思辨能力的培养。
三、结束语
总而言之，情境教学在初中化学课课堂的教学可以使学生提高化学学习兴趣，通过情境课堂给学生一种身临其境的感觉。教师通过课堂反思和有效的情境教学方法的应用，利用生活化教学和现代化教学设备来提升课堂效率，帮助学生提升其化学兴趣，培养学生化学思辨能力。
参考文献
[1]吕晶. 核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J]. 中国新通信，2021，23（02）：214-215.
[2]李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]李小静. 基于“生活即教育”的发展性任务在初中化学教学中的应用[J]. 化学教学，2021，（08）：52-55.