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摘要：在低年级教学中有两种普遍现象：首先，学生的求知欲很高，他们对世界充满了好奇心，他們也非常配合老师的教学;第二，学生的注意力很容易分散，因为他们年龄太小。同时，他们缺乏自信，在遇到困难和问题时很容易逃避。本文分析了小学低年级数学教学的现状，试图探索教师在教学过程中提高课堂教学有效性的途径和方法。
关键词：小学低年级;数学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在数学教学的过程中，很明显，传统的教学方法不能满足当前数学教学的需要和学生的学习需要，所以我们必须基于新时期课程改革的需要和实践新课程改革的理念更新教学方法科学。它能吸引学生的注意力，使学生对问题的内容有深刻的感知和学习，便于启发学生的思维，加强学生对问题的理解，从而实现数学知识的有效教学。
一、小学数学教学的要求
（一）尊重学生主体地位
学生在课堂中主体性的发挥，在很大程度上决定着课堂的教学效率以及最终的教学效果。在新时期课程改革背景下，课程理念就要求相关教学工作者在实际教学中要注重学生主体性的发挥，让学生能够主动积极地参与到数学知识的自主探究和实践中来，以此引导学生对数学知识进行深入的认知和学习。在有效教学背景下，学生主体性的发挥也是培养学生良好学习习惯以及主动掌握数学知识的必要前提，是有效教学的重要组成内容。所以教学工作者要充分了解有效教学背景下学生主体意识的培养。
（二）实践数学知识
数学知识是一门工具性、生活性的学科。和学生的生活息息相关，因此学生数学知识的学习，最重要的是要引导学生能够理解运用和实践数学知识，这是有效教学背景下的小学数学教学目标。所以教学工作者要充分地加强学生对数学知识的理解应用和实践，这是有效教学背景下的小学数学教学目标。在实际教学过程当中，通过有效的方法引导学生对数学知识的认知，从进一步凸显出数学的工具性，培养学生有效教学。
二、学生数学学习兴趣不足的原因
（一）教学方法
教学方法决定着学生通过什么样的渠道和什么样的方式来获取知识，认知知识。传统的一言堂、满堂灌等教学方法会让学生在接收学习知识的整个过程显得单调、枯燥，让学生觉得学习是无趣的、无味的，和课后的玩耍以及各种有趣的游戏活动相比，学习简直是折磨人的事情。让学生产生这样的思想，学生也就会对学习产生不了兴趣，从而导致教学效果不高。
（二）教学内容
学生之所以会对某个事物或者是某个学习内容产生兴趣，主要就是这个事物或者是学习内容是新奇的、新鲜的。传统的教学中，教师的数学教学往往是对课本上的题目或者是理论知识进行教学，而这些文本的知识学生完全可以自己去看，但是在学生自己看了之后，教师所教的知识还是这些难懂的、单调的、枯燥的内容，所以对于数学的学习就不感兴趣。因此，教师在教学当中是否能够为学生呈现出一些新奇的内容是决定着学生是否对学习对象感兴趣的关键。
三、改进小学数学教学模式的策略
（一）营造学习氛围
有创意的学习平台和学习氛围是培养学生创新能力的有效平台，也是让学生具备创新意识的关键所在，这是考量一堂课是否有效的重要指标。比如，教师为学生创造民主性的学习氛围，让学生摆脱传统应试教育中满堂灌和一言堂的学习局面，使学生不再被动地学习知识，而是能够大胆的对知识进行主动学习、敢于质疑、敢于提问、乐于探索，在这样的氛围之下，所有学生的主观能动性都能够得到发挥，学生在课堂当中的主体性也得以体现，在如此良好的学习氛围下，学生可以和学生之间组成合作讨论伙伴，探寻各种各样的区别于数学上常规的解题方法和实践方式，让学生通过各种方式来求得数学答案，认知数学知识，学生就会迸发出各种各样的新奇的思想和实践方法，这就为培养学生的创新能力提供了有效的平台。比如，在教学减法这一内容时，教师就可以为学生创造有利条件，让学生能够自主的进行探究，如题目“15-7=？”，教师在提出这个问题之后就让学生用自己的方法来解答这个问题还可以去看别的同学的解决方法，如有的学生列出了这样的算式：15-10=5，5+3=8;有些学生则列出了10-7=3，3+5=8;还有的学生列出了7+8=15，然后得出15-7=8。教师对于学生这些不同的计算方法，要及时地给予肯定和鼓励、积极的引导，让学生敢于创新、善于创新、乐于创新，在学生的心目当中埋下创新的种子，实现有效教学。
（二）运用数形结合思想
数学教材当中不仅仅只有单调的公式定理和概念，还有许许多多有趣的图形，而这些图形也蕴藏着非常丰富的数学知识。这时教师就要合理的运用这些图形，通过图形的有效运用凸显出数形结合思想。比如，在教学“空间与图形”这一内容的时候，教师就可以引导学生根据图形的数量关系等相关知识点进行图形面积的计算，或者是让学生制作等比例的图形进行面积计算，引导学生运用数形结合的思想分析问题，培养学生发现问题解决问题的能力，加强学生数学知识的实践能力，实现有效教学。
（三）立足于现实
问题情景当中问题的提出主要是吸引学生的注意力，让学生有明确的学习目标，但是这些也仅仅是停留在理论层面。因此教师的问题情境创设还要立足于最终的数学知识实践，进行问题情景的创设，让学生通过实践来认知问题，思考问题和解决问题，从而让问题情境更具有实践性。如教师可以在问题情景当中引导学生通过手工游戏的方法加强学生对问题情景当中问题的认知和实践。比如，在教学“直角”等相关问题的时候，教师就可以用学生生活当中比较常见的钟表来进行问题情景的创设。提出问题：钟表上显示的几点是直角。这个时候教师可以带领学生进行时钟的手工制作，在学生用纸板制作好时钟之后就可以亲自实践，在时钟上的直角分别是几点。这样的方法，既能够结合学生生活当中的常识，又能够让学生对直角进行更加直观的学习和认知。
四、结语
随着新课程标准的不断推进，教师应该打破传统的教学模式，创造独特的教学环境和课堂氛围，鼓励学生建立平等的教学课堂，允许学生提出问题，发展学生的思维。培养学生自主探究问题的能力，真正提高小学低年级数学课堂教学的有效性，实现高效课堂的建设，满足新时代背景下小学数学教学的需要。
参考文献
[1]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2019（20）：67-68.
[2]贺连桂.浅议小学低年级数学计算教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（08）：70.
关键词：小学低年级;数学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在数学教学的过程中，很明显，传统的教学方法不能满足当前数学教学的需要和学生的学习需要，所以我们必须基于新时期课程改革的需要和实践新课程改革的理念更新教学方法科学。它能吸引学生的注意力，使学生对问题的内容有深刻的感知和学习，便于启发学生的思维，加强学生对问题的理解，从而实现数学知识的有效教学。
一、小学数学教学的要求
（一）尊重学生主体地位
学生在课堂中主体性的发挥，在很大程度上决定着课堂的教学效率以及最终的教学效果。在新时期课程改革背景下，课程理念就要求相关教学工作者在实际教学中要注重学生主体性的发挥，让学生能够主动积极地参与到数学知识的自主探究和实践中来，以此引导学生对数学知识进行深入的认知和学习。在有效教学背景下，学生主体性的发挥也是培养学生良好学习习惯以及主动掌握数学知识的必要前提，是有效教学的重要组成内容。所以教学工作者要充分了解有效教学背景下学生主体意识的培养。
（二）实践数学知识
数学知识是一门工具性、生活性的学科。和学生的生活息息相关，因此学生数学知识的学习，最重要的是要引导学生能够理解运用和实践数学知识，这是有效教学背景下的小学数学教学目标。所以教学工作者要充分地加强学生对数学知识的理解应用和实践，这是有效教学背景下的小学数学教学目标。在实际教学过程当中，通过有效的方法引导学生对数学知识的认知，从进一步凸显出数学的工具性，培养学生有效教学。
二、学生数学学习兴趣不足的原因
（一）教学方法
教学方法决定着学生通过什么样的渠道和什么样的方式来获取知识，认知知识。传统的一言堂、满堂灌等教学方法会让学生在接收学习知识的整个过程显得单调、枯燥，让学生觉得学习是无趣的、无味的，和课后的玩耍以及各种有趣的游戏活动相比，学习简直是折磨人的事情。让学生产生这样的思想，学生也就会对学习产生不了兴趣，从而导致教学效果不高。
（二）教学内容
学生之所以会对某个事物或者是某个学习内容产生兴趣，主要就是这个事物或者是学习内容是新奇的、新鲜的。传统的教学中，教师的数学教学往往是对课本上的题目或者是理论知识进行教学，而这些文本的知识学生完全可以自己去看，但是在学生自己看了之后，教师所教的知识还是这些难懂的、单调的、枯燥的内容，所以对于数学的学习就不感兴趣。因此，教师在教学当中是否能够为学生呈现出一些新奇的内容是决定着学生是否对学习对象感兴趣的关键。
三、改进小学数学教学模式的策略
（一）营造学习氛围
有创意的学习平台和学习氛围是培养学生创新能力的有效平台，也是让学生具备创新意识的关键所在，这是考量一堂课是否有效的重要指标。比如，教师为学生创造民主性的学习氛围，让学生摆脱传统应试教育中满堂灌和一言堂的学习局面，使学生不再被动地学习知识，而是能够大胆的对知识进行主动学习、敢于质疑、敢于提问、乐于探索，在这样的氛围之下，所有学生的主观能动性都能够得到发挥，学生在课堂当中的主体性也得以体现，在如此良好的学习氛围下，学生可以和学生之间组成合作讨论伙伴，探寻各种各样的区别于数学上常规的解题方法和实践方式，让学生通过各种方式来求得数学答案，认知数学知识，学生就会迸发出各种各样的新奇的思想和实践方法，这就为培养学生的创新能力提供了有效的平台。比如，在教学减法这一内容时，教师就可以为学生创造有利条件，让学生能够自主的进行探究，如题目“15-7=？”，教师在提出这个问题之后就让学生用自己的方法来解答这个问题还可以去看别的同学的解决方法，如有的学生列出了这样的算式：15-10=5，5+3=8;有些学生则列出了10-7=3，3+5=8;还有的学生列出了7+8=15，然后得出15-7=8。教师对于学生这些不同的计算方法，要及时地给予肯定和鼓励、积极的引导，让学生敢于创新、善于创新、乐于创新，在学生的心目当中埋下创新的种子，实现有效教学。
（二）运用数形结合思想
数学教材当中不仅仅只有单调的公式定理和概念，还有许许多多有趣的图形，而这些图形也蕴藏着非常丰富的数学知识。这时教师就要合理的运用这些图形，通过图形的有效运用凸显出数形结合思想。比如，在教学“空间与图形”这一内容的时候，教师就可以引导学生根据图形的数量关系等相关知识点进行图形面积的计算，或者是让学生制作等比例的图形进行面积计算，引导学生运用数形结合的思想分析问题，培养学生发现问题解决问题的能力，加强学生数学知识的实践能力，实现有效教学。
（三）立足于现实
问题情景当中问题的提出主要是吸引学生的注意力，让学生有明确的学习目标，但是这些也仅仅是停留在理论层面。因此教师的问题情境创设还要立足于最终的数学知识实践，进行问题情景的创设，让学生通过实践来认知问题，思考问题和解决问题，从而让问题情境更具有实践性。如教师可以在问题情景当中引导学生通过手工游戏的方法加强学生对问题情景当中问题的认知和实践。比如，在教学“直角”等相关问题的时候，教师就可以用学生生活当中比较常见的钟表来进行问题情景的创设。提出问题：钟表上显示的几点是直角。这个时候教师可以带领学生进行时钟的手工制作，在学生用纸板制作好时钟之后就可以亲自实践，在时钟上的直角分别是几点。这样的方法，既能够结合学生生活当中的常识，又能够让学生对直角进行更加直观的学习和认知。
四、结语
随着新课程标准的不断推进，教师应该打破传统的教学模式，创造独特的教学环境和课堂氛围，鼓励学生建立平等的教学课堂，允许学生提出问题，发展学生的思维。培养学生自主探究问题的能力，真正提高小学低年级数学课堂教学的有效性，实现高效课堂的建设，满足新时代背景下小学数学教学的需要。
参考文献
[1]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2019（20）：67-68.
[2]贺连桂.浅议小学低年级数学计算教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（08）：70.