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摘要：地理是高中学习阶段的一项基础学科，其中蕴含着相当丰富的知识，所涵盖着丰富的知识面，包括许多基础知识、生活常识以及科学现象。地理的核心素养指的是学生通过对地理这一学科系统的学习后，可以掌握一定的地理知识，并可以通过使用所学的地理知识对地理现象进行分析，可以从地理的视角观察地理现象并理解其地理问题的内涵。因此，教师需要运用生活化的案例让学生更加直观的学会地理知识，帮助学生提高地理的核心素养。
关键词：高中地理;核心素养;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-141
在新发布的《普通高中地理课程标准》中提出，地理的核心素养包括四个方面的内容，即人地协调觀、综合思维、区域认知、地理实践力。地理核心素养的培养是在高中地理教学过程中的一项重要工作，培养学生的地理核心素养对于学生的全面发展以及践行我国的素质教育都有着积极的意义。但是仅仅通过地理理论知识进行教学不利于学生将地理知识应用到生活中，不利于对学生地理核心素养的综合思维的培养，通过生活化案例可以帮助学生更好的理解地理知识，从而使学生的地理核心素养得到提高。
一、地理核心素养的概述
高中的地理教学主要是进行地理基础知识的教学，包括地理现象、区域认知、形成现象等理论知识的教学，而核心素养的培养主要是让学生通过对理论的学习可以进行运用。学生在学习了地理基础理论知识以后形成地理意识并可以将其在实际生活中展现出来，让学生对实际生活可以进行科学的、地理的认知。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这些素养都是彼此联系的，生活中的地理现象也都不是孤立存在的，需要运用到多方面的综合思维进行思考，这些素养需要以生活实践为辅，将地理知识进行融会贯通，从而使学生的核心素养得到培养。
二、地理核心素养的生活化教学
地理核心素养的培养需要学生可以综合应用地理中的多种知识，这样的素养能力不能仅仅通过传统的教学模式进行培养，传统的教学模式较注重对理论知识的讲解而忽略在实际问题中的应用，但是核心素养需要培养学生对地理知识的综合运用能力，使学生可以用地理的视角看世界，并可以通过地理知识对实际生活进行分析。
在进行生活化教学中要突出学生的主体地位，结合学生的生活认知以及经历，让学生更加有直观的感受，立足于学生对生活的认知，将地理知识结合到学生的生活中，引导学生从地理的视角进行观察世界。并鼓励学生在生活中多从地理的角度进行解释一些生活现象，让学生能够自主的进行地理的探索。
三、基于高中地理核心素养的生活化教学案例分析
3.1人地协调观的生活化教学案例
在科技快速发展的情况下，城市化水平日渐提高，工业农业的发展都对环境造成了很大的影响。随着人们环境观念的日渐提高，人们越来越意识到，人类活动需要遵循自然规律才能实现可持续发展，这就是人与自然和谐发展的理念，也是地理核心素养中的人地协调的观念。“人地协调观”素养是保证人类的可持续发展，构建人与自然和谐发展的基础，对于人类的长远发展有关键的作用。
在讲述“可持续发展的三个原则”这一节时，对于持续性原则可以联系到计划生育政策，我国是一个人口大国，过多的人口对于生态环境、地理资源等都是较大的负担，计划生育政策可以减轻人口对环境的压力。公平性原则包括不能牺牲某个地区的发展来促进其他地区的发展，联系到我国不断的提高绿化面积并进行产业结构调整来改变区域发展的不平衡。山西是煤炭大省，但是燃煤对环境有很大的负面作用，近年来对煤炭企业进行整顿，也是对山西的环境保护。共同性原则是各国需要联合起来共同促进人与自然的和谐发展，联系到世界自然保护联盟组织，各国都为了环境可持续发展做出努力。
3.2综合思维的生活化教学案例
人类的生活环境包括自然环境和社会经济环境等多种地理要素组成，他们之间有着不可分割的紧密联系，对于地理问题的分析是不能分割开来看的，需要从整体来看，将多种要素组合起来才能对地理环境有着全面的认识和了解，才能找到地理现象的本质原因。“综合思维”的核心素养可以让学生对生活中的现象有更加全面的地理认知。
例如，在讲述城市热岛效应的相关知识的时候，城市热岛效应的主要表现是城市的气温比周边郊区的气温要高，这样的现象主要出现在现代化的大城市当中，可以让学生先自主思考为什么城市会出现热岛效应。随后对学生考虑到的方面进行讲解并引导学生更加全面的考虑形成的原因。其原因主要包括城市人们生活所发出的热量，另一方面城市的建筑物更多，道路多为水泥路及沥青路，比热容较低会吸收更多的热量，并且难以散热从而使气温较高。并且由于气温高使暖气流在城市上方上升，在郊外的冷空气下沉，从而形成城郊环流，使城市的空气不能很好的流通，空气污染得不到消散，容易使城市的空气污染加重。通过学生对地理事件的全局的考虑，综合运用到多角度的知识使学生的地理核心素养中综合思维得到提高。每一个地理环境的产生都是受到多种因素的综合影响才能形成的，要分析这些地理环境就需要有综合思维进行全面的分析。
3.3区域认知的生活化教学案例
地理是一门具有很大的地域差异性的学科，不同的地区、区域都有着当地所独特的地理环境以及差异。因此在进行地理学习为了更好的学习、了解、比较不同地区的差异，会分成不同的区域。“区域认知”对于进行地理探索有着重要的作用。
例如，将地球分为南半球和北半球，南半球的季节与北半球的季节是相反的，这是由于地球的公转与自转所造成的差异，由于地球的公转使太阳的直射点发生变化。当太阳的直射点在北半球时北半球为夏季，直射点在南半球时南半球为夏季。南北的差异造成了当地的季节不同。
五、结论
地理这门学科不仅蕴含着相当丰富的知识并且可以在生活中的许多事件中得到体现于应用，通过生活化案例教学可以使学生对地理知识有更加全面的了解并且使学生对地理知识的应用能力可以得到提高。通过在地理教学中应用生活化案例教学对培养学生的地理核心素养有重要的意义，有效的使学生的人地协调观、综合思维能力、地理实践能力以及区域认知素养的提高。
参考文献
[1]师彩云.基于地理核心素养的高中地理课堂提问探析[J].中学教育.2019
[2]孙海静.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].高等教育.2019
关键词：高中地理;核心素养;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-141
在新发布的《普通高中地理课程标准》中提出，地理的核心素养包括四个方面的内容，即人地协调觀、综合思维、区域认知、地理实践力。地理核心素养的培养是在高中地理教学过程中的一项重要工作，培养学生的地理核心素养对于学生的全面发展以及践行我国的素质教育都有着积极的意义。但是仅仅通过地理理论知识进行教学不利于学生将地理知识应用到生活中，不利于对学生地理核心素养的综合思维的培养，通过生活化案例可以帮助学生更好的理解地理知识，从而使学生的地理核心素养得到提高。
一、地理核心素养的概述
高中的地理教学主要是进行地理基础知识的教学，包括地理现象、区域认知、形成现象等理论知识的教学，而核心素养的培养主要是让学生通过对理论的学习可以进行运用。学生在学习了地理基础理论知识以后形成地理意识并可以将其在实际生活中展现出来，让学生对实际生活可以进行科学的、地理的认知。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这些素养都是彼此联系的，生活中的地理现象也都不是孤立存在的，需要运用到多方面的综合思维进行思考，这些素养需要以生活实践为辅，将地理知识进行融会贯通，从而使学生的核心素养得到培养。
二、地理核心素养的生活化教学
地理核心素养的培养需要学生可以综合应用地理中的多种知识，这样的素养能力不能仅仅通过传统的教学模式进行培养，传统的教学模式较注重对理论知识的讲解而忽略在实际问题中的应用，但是核心素养需要培养学生对地理知识的综合运用能力，使学生可以用地理的视角看世界，并可以通过地理知识对实际生活进行分析。
在进行生活化教学中要突出学生的主体地位，结合学生的生活认知以及经历，让学生更加有直观的感受，立足于学生对生活的认知，将地理知识结合到学生的生活中，引导学生从地理的视角进行观察世界。并鼓励学生在生活中多从地理的角度进行解释一些生活现象，让学生能够自主的进行地理的探索。
三、基于高中地理核心素养的生活化教学案例分析
3.1人地协调观的生活化教学案例
在科技快速发展的情况下，城市化水平日渐提高，工业农业的发展都对环境造成了很大的影响。随着人们环境观念的日渐提高，人们越来越意识到，人类活动需要遵循自然规律才能实现可持续发展，这就是人与自然和谐发展的理念，也是地理核心素养中的人地协调的观念。“人地协调观”素养是保证人类的可持续发展，构建人与自然和谐发展的基础，对于人类的长远发展有关键的作用。
在讲述“可持续发展的三个原则”这一节时，对于持续性原则可以联系到计划生育政策，我国是一个人口大国，过多的人口对于生态环境、地理资源等都是较大的负担，计划生育政策可以减轻人口对环境的压力。公平性原则包括不能牺牲某个地区的发展来促进其他地区的发展，联系到我国不断的提高绿化面积并进行产业结构调整来改变区域发展的不平衡。山西是煤炭大省，但是燃煤对环境有很大的负面作用，近年来对煤炭企业进行整顿，也是对山西的环境保护。共同性原则是各国需要联合起来共同促进人与自然的和谐发展，联系到世界自然保护联盟组织，各国都为了环境可持续发展做出努力。
3.2综合思维的生活化教学案例
人类的生活环境包括自然环境和社会经济环境等多种地理要素组成，他们之间有着不可分割的紧密联系，对于地理问题的分析是不能分割开来看的，需要从整体来看，将多种要素组合起来才能对地理环境有着全面的认识和了解，才能找到地理现象的本质原因。“综合思维”的核心素养可以让学生对生活中的现象有更加全面的地理认知。
例如，在讲述城市热岛效应的相关知识的时候，城市热岛效应的主要表现是城市的气温比周边郊区的气温要高，这样的现象主要出现在现代化的大城市当中，可以让学生先自主思考为什么城市会出现热岛效应。随后对学生考虑到的方面进行讲解并引导学生更加全面的考虑形成的原因。其原因主要包括城市人们生活所发出的热量，另一方面城市的建筑物更多，道路多为水泥路及沥青路，比热容较低会吸收更多的热量，并且难以散热从而使气温较高。并且由于气温高使暖气流在城市上方上升，在郊外的冷空气下沉，从而形成城郊环流，使城市的空气不能很好的流通，空气污染得不到消散，容易使城市的空气污染加重。通过学生对地理事件的全局的考虑，综合运用到多角度的知识使学生的地理核心素养中综合思维得到提高。每一个地理环境的产生都是受到多种因素的综合影响才能形成的，要分析这些地理环境就需要有综合思维进行全面的分析。
3.3区域认知的生活化教学案例
地理是一门具有很大的地域差异性的学科，不同的地区、区域都有着当地所独特的地理环境以及差异。因此在进行地理学习为了更好的学习、了解、比较不同地区的差异，会分成不同的区域。“区域认知”对于进行地理探索有着重要的作用。
例如，将地球分为南半球和北半球，南半球的季节与北半球的季节是相反的，这是由于地球的公转与自转所造成的差异，由于地球的公转使太阳的直射点发生变化。当太阳的直射点在北半球时北半球为夏季，直射点在南半球时南半球为夏季。南北的差异造成了当地的季节不同。
五、结论
地理这门学科不仅蕴含着相当丰富的知识并且可以在生活中的许多事件中得到体现于应用，通过生活化案例教学可以使学生对地理知识有更加全面的了解并且使学生对地理知识的应用能力可以得到提高。通过在地理教学中应用生活化案例教学对培养学生的地理核心素养有重要的意义，有效的使学生的人地协调观、综合思维能力、地理实践能力以及区域认知素养的提高。
参考文献
[1]师彩云.基于地理核心素养的高中地理课堂提问探析[J].中学教育.2019
[2]孙海静.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].高等教育.2019