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摘 要：班级文化是一个班级的灵魂，是一种特有的教育环境和教育氛围。构建自主合作式班级文化，即学生自主合作学习、自主合作管理、自主合作发展的班级文化，有利于培养学生良好的学习习惯、合作意识、竞争意识、团队意识。自主合作式班级文化的构建是教学改革的需要，是发展素质教育的需要。
关键词：自主合作 自主管理 自我发展 班级文化
班级文化是在班主任引导下，通过班级各项建设活动逐渐形成的，是由班级成员认可且充分体现其思想、行动、言论的价值取向、思想导向、行为准则和公共舆论的总和，是一个班的内在素质和外在形象的集中表现。长期以来，在应试教育影响下，考试分数是学校和教师工作业绩的重要衡量指标，学校和班主任最关心的是如何让学生在考试中获得好的成绩。学校和班主任需要的是学生服从管理的班级文化，学生的主观能动性得不到发挥，缺乏自主性。目前班级管理现状是班主任对学生的管理要么过严，影响学生的主动性、积极性、创造性；要么放任自流而造成学生不受约束。这一现状是由于缺乏良好的班级文化造成的，要打开班级管理工作的新局面，就要注重培养学生的自主学习、管理的习惯和能力，注重建设学生自主学习、自我管理、自主发展的班级文化。
一、建设自主合作式班级文化的必要性
《2001～2010年全国基础教育课程改革目标》强调：学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，培养学生良好的心理素质和健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生健康的体魄和文明卫生习惯，培养学生健康的审美观和审美能力，让学生走上社会具有终身学习的能力。这表明，学生要适应时代发展必须学会自己管理自己。建设自主合作式班级文化有利于素质教育的实施，有利于学生的的全面发展、终身学习。
二、建设自主合作式班级文化的途径
联合国教科文组织曾在一份报告中指出，21世纪的文盲将不是目不识丁的人，而是不会学习的人。长期以来，传统的课堂教学是教师满堂灌，学生课业负担过重，整天疲于应付作业和考试，没有自主学习的意识和能力；传统的班级文化是教师的主动管与学生被动接受管的文化。笔者认为教师要积极尝试把课堂还给学生，把班级管理也还给学生，让学生学会自主学习、自主管理。
1.建立自主合作学习、自主合作管理小组
小组的划分不是随意的，要根据“组间同质、组内异质”的编排原则将每个班分为8～9个学习小组（以每班56人为参考），每个小组6～7人，每个小组设纪律组长、卫生组长、文科学习组长、理科学习组长（或设各学科组长），每个小组自己命名本组的组名、撰写小组组训。
小组建立后，教师每节课对各小组的课堂学习表现、课堂纪律、作业进行考核，班主任对各小组的学习、纪律、卫生、文明等方面每天一小结、每周一总结、每月一表彰。
2.建立自主合作式课堂学习新模式
培养学生自主学习、合作学习的习惯要改革传统课堂教学模式，摒弃教师主导、学生被动听讲的课堂，建立新的高效课堂模式——“五步三查”课堂模式。具体操作步驟如下：
教师每天备好导学案，将导学案提前一天印发给学生，学生在家对照导学案进行自主预习。然后是“五步”：第一步，课堂上教师首先导入新课并和学生一起解读学习目标（约5分钟）；第二步，学生在课前自主预习并将预习中的不明之处标注，在课堂上将这些不明之处和疑难知识在组内合作学习过程中解决（约15分钟）；第三步，各小组根据老师分配的展示任务，按顺序上台展示（约10分钟）；第四步，学生对小组展示的内容提出自己的疑问，并互相合作、共同探究（约10分钟）；第五步，教师解答学生未探究出的疑问，教师总结本节课的主要内容并检测学生的学习情况（约5分钟）。“三查”与“五步”相辅相成，一是要查学生的独立学习情况和预习情况，二是要查各小组的合作情况及展示情况，三是要查学生的当堂表现情况。小组自主合作学习让学生产生我想学、我能学、我会学、我坚持学的意识，长期坚持，自然也就会形成自主学习的班级文化。
3.建立学生自主管理、自我发展的评价机制
班主任作为班级事务的主要管理者，要引导学生自己管理自己、自己评价自己。班主任与学生共同商议制定一套详细的评价考核机制。
班级各个小组每天的学习、纪律、卫生、文明都要进行考核、评比。为抓好考核，设计各班通用的小组综合统计日报表。每天班上学生在学习、纪律、卫生、文明等方面的表现全部记录在日报表中并公布。
每天一小结：班主任在当天放学前组织学生统计当天日报表中各小组的综合得分，并在班上公布。
每周一考核：班主任在周一上午第四节班会课上统计并公布各小组上周的综合得分及小组在班上的排名。对上周排前三名的小组进行表彰，对排后三名的小组进行批评警示。学校要求班上任课教师每周对综合得分排后三名的小组进行重点帮扶，以防止落后的小组长期落后而自暴自弃。
每月一表彰：班主任统计并公布当月各小组综合得分数据，学校对各班月考核前三名的小组在升旗仪式上进行表彰，并在校报、校广播站进行宣传报道，学校还出校报专刊报道月考核情况送达家长。
通过小组综合考核的日小结、周考核、月表彰，使学生在学校、在班上认识到自己的一言一行、一点一滴都会影响到小组考核、影响到自己和小组的荣誉，从而注意自己在学校、在班上的形象。慢慢地，学生就会形成个人自主管理和团队合作管理意识，并提升这方面的能力。
4.改革班会课
班会课的特点是集体性、自主性、针对性，以往由班主任主导的班会课真正产生的效果并不明显，有的班会课成了班主任训话课，成了学生每周最痛苦的课；有的班会课很随意，教师学生想到哪儿聊到哪儿，轻松有余而意义不大；还有的班会课甚至成了学生的自习课等。因此，要培养学生自主管理的班级文化就必须改革班会课的现状。
为建设自主合作管理、自主合作发展的班级文化，每周的班会课前20分钟可以由班主任进行班级工作小结及传达本周学习安排，剩下25分钟由学生主持，采取小组轮流集体主持的方式，每周一个主题。学生以小组为单位，各组员自主合作，共同设计活动方案，要求各小组成员都要参与到活动中，并要对其他小组的活动方案给出自己的评价。班会课也可以是各种主题的辩论赛，台上正反两方激烈辩论，台下的学生也可为自己支持的那一方出谋划策，或是与同伴积极分享自己的意见、想法。学生通过自己策划选题，选择自己感兴趣的内容进行辩论，既训练了自己的表达能力，也提高了自己对事物的认识，同时个人自主性与团队合作性的班级文化也在此过程中逐渐形成。
5.引导学生自主合作开展教室文化建设
首先可以由学生自己制定富有特色的班级口号、班风、班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级的凝集力和荣誉感。
其次可以建立班级图书角，调动每一位学生读书的积极性，鼓励学生写读书笔记或读后感，营造读书的氛围。
此外，各班可设置文化墙、批评栏、表扬栏、“成长加油站”等，全部由学生自己管理。
对于班级管理而言，“管”是为了“不管”。学生自主合作管理是班级管理工作的最高境界。它让管理本身成为一种教育力量，促进学生自主参与管理，促进学生互相合作，这可以开发学生潜力，引导学生实现自主发展，引导学生形成合作意识、团队意识。学生有了自主合作学习、自主合作管理的意识、习惯和能力后，才有可能实现自我发展，学校才能全面落实素质教育，才能提高学生综合素质，取得新的突破。
（作者单位：江西省南昌市新建区新祺周学校）
□责任编辑：万永勇
关键词：自主合作 自主管理 自我发展 班级文化
班级文化是在班主任引导下，通过班级各项建设活动逐渐形成的，是由班级成员认可且充分体现其思想、行动、言论的价值取向、思想导向、行为准则和公共舆论的总和，是一个班的内在素质和外在形象的集中表现。长期以来，在应试教育影响下，考试分数是学校和教师工作业绩的重要衡量指标，学校和班主任最关心的是如何让学生在考试中获得好的成绩。学校和班主任需要的是学生服从管理的班级文化，学生的主观能动性得不到发挥，缺乏自主性。目前班级管理现状是班主任对学生的管理要么过严，影响学生的主动性、积极性、创造性；要么放任自流而造成学生不受约束。这一现状是由于缺乏良好的班级文化造成的，要打开班级管理工作的新局面，就要注重培养学生的自主学习、管理的习惯和能力，注重建设学生自主学习、自我管理、自主发展的班级文化。
一、建设自主合作式班级文化的必要性
《2001～2010年全国基础教育课程改革目标》强调：学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，培养学生良好的心理素质和健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生健康的体魄和文明卫生习惯，培养学生健康的审美观和审美能力，让学生走上社会具有终身学习的能力。这表明，学生要适应时代发展必须学会自己管理自己。建设自主合作式班级文化有利于素质教育的实施，有利于学生的的全面发展、终身学习。
二、建设自主合作式班级文化的途径
联合国教科文组织曾在一份报告中指出，21世纪的文盲将不是目不识丁的人，而是不会学习的人。长期以来，传统的课堂教学是教师满堂灌，学生课业负担过重，整天疲于应付作业和考试，没有自主学习的意识和能力；传统的班级文化是教师的主动管与学生被动接受管的文化。笔者认为教师要积极尝试把课堂还给学生，把班级管理也还给学生，让学生学会自主学习、自主管理。
1.建立自主合作学习、自主合作管理小组
小组的划分不是随意的，要根据“组间同质、组内异质”的编排原则将每个班分为8～9个学习小组（以每班56人为参考），每个小组6～7人，每个小组设纪律组长、卫生组长、文科学习组长、理科学习组长（或设各学科组长），每个小组自己命名本组的组名、撰写小组组训。
小组建立后，教师每节课对各小组的课堂学习表现、课堂纪律、作业进行考核，班主任对各小组的学习、纪律、卫生、文明等方面每天一小结、每周一总结、每月一表彰。
2.建立自主合作式课堂学习新模式
培养学生自主学习、合作学习的习惯要改革传统课堂教学模式，摒弃教师主导、学生被动听讲的课堂，建立新的高效课堂模式——“五步三查”课堂模式。具体操作步驟如下：
教师每天备好导学案，将导学案提前一天印发给学生，学生在家对照导学案进行自主预习。然后是“五步”：第一步，课堂上教师首先导入新课并和学生一起解读学习目标（约5分钟）；第二步，学生在课前自主预习并将预习中的不明之处标注，在课堂上将这些不明之处和疑难知识在组内合作学习过程中解决（约15分钟）；第三步，各小组根据老师分配的展示任务，按顺序上台展示（约10分钟）；第四步，学生对小组展示的内容提出自己的疑问，并互相合作、共同探究（约10分钟）；第五步，教师解答学生未探究出的疑问，教师总结本节课的主要内容并检测学生的学习情况（约5分钟）。“三查”与“五步”相辅相成，一是要查学生的独立学习情况和预习情况，二是要查各小组的合作情况及展示情况，三是要查学生的当堂表现情况。小组自主合作学习让学生产生我想学、我能学、我会学、我坚持学的意识，长期坚持，自然也就会形成自主学习的班级文化。
3.建立学生自主管理、自我发展的评价机制
班主任作为班级事务的主要管理者，要引导学生自己管理自己、自己评价自己。班主任与学生共同商议制定一套详细的评价考核机制。
班级各个小组每天的学习、纪律、卫生、文明都要进行考核、评比。为抓好考核，设计各班通用的小组综合统计日报表。每天班上学生在学习、纪律、卫生、文明等方面的表现全部记录在日报表中并公布。
每天一小结：班主任在当天放学前组织学生统计当天日报表中各小组的综合得分，并在班上公布。
每周一考核：班主任在周一上午第四节班会课上统计并公布各小组上周的综合得分及小组在班上的排名。对上周排前三名的小组进行表彰，对排后三名的小组进行批评警示。学校要求班上任课教师每周对综合得分排后三名的小组进行重点帮扶，以防止落后的小组长期落后而自暴自弃。
每月一表彰：班主任统计并公布当月各小组综合得分数据，学校对各班月考核前三名的小组在升旗仪式上进行表彰，并在校报、校广播站进行宣传报道，学校还出校报专刊报道月考核情况送达家长。
通过小组综合考核的日小结、周考核、月表彰，使学生在学校、在班上认识到自己的一言一行、一点一滴都会影响到小组考核、影响到自己和小组的荣誉，从而注意自己在学校、在班上的形象。慢慢地，学生就会形成个人自主管理和团队合作管理意识，并提升这方面的能力。
4.改革班会课
班会课的特点是集体性、自主性、针对性，以往由班主任主导的班会课真正产生的效果并不明显，有的班会课成了班主任训话课，成了学生每周最痛苦的课；有的班会课很随意，教师学生想到哪儿聊到哪儿，轻松有余而意义不大；还有的班会课甚至成了学生的自习课等。因此，要培养学生自主管理的班级文化就必须改革班会课的现状。
为建设自主合作管理、自主合作发展的班级文化，每周的班会课前20分钟可以由班主任进行班级工作小结及传达本周学习安排，剩下25分钟由学生主持，采取小组轮流集体主持的方式，每周一个主题。学生以小组为单位，各组员自主合作，共同设计活动方案，要求各小组成员都要参与到活动中，并要对其他小组的活动方案给出自己的评价。班会课也可以是各种主题的辩论赛，台上正反两方激烈辩论，台下的学生也可为自己支持的那一方出谋划策，或是与同伴积极分享自己的意见、想法。学生通过自己策划选题，选择自己感兴趣的内容进行辩论，既训练了自己的表达能力，也提高了自己对事物的认识，同时个人自主性与团队合作性的班级文化也在此过程中逐渐形成。
5.引导学生自主合作开展教室文化建设
首先可以由学生自己制定富有特色的班级口号、班风、班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级的凝集力和荣誉感。
其次可以建立班级图书角，调动每一位学生读书的积极性，鼓励学生写读书笔记或读后感，营造读书的氛围。
此外，各班可设置文化墙、批评栏、表扬栏、“成长加油站”等，全部由学生自己管理。
对于班级管理而言，“管”是为了“不管”。学生自主合作管理是班级管理工作的最高境界。它让管理本身成为一种教育力量，促进学生自主参与管理，促进学生互相合作，这可以开发学生潜力，引导学生实现自主发展，引导学生形成合作意识、团队意识。学生有了自主合作学习、自主合作管理的意识、习惯和能力后，才有可能实现自我发展，学校才能全面落实素质教育，才能提高学生综合素质，取得新的突破。
（作者单位：江西省南昌市新建区新祺周学校）
□责任编辑：万永勇