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【摘要】解放思想，敢于放权，勇于打破过去那种“教师评语定好坏，作文讲评一言堂”的陈旧观念，使作文评改呈现出“生龙活虎，百花齐放”的新局面。让作文评讲课成为培养学生民主意识的大舞台。
【关键词】作文；评改；放权；学生；参与
叶圣陶先生说过：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……”“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生还直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。叶老的精辟论断，明确告诉大家，作文修改的主动权应该还给学生。特别是初中学生，随着年龄的增长，知识面的拓宽，他们辨别是非的能力大大增强，他们的自控能力也有所提高。因此，我们初中作文评改的立足点应该是学生，着眼点应该是培养学生的自改能力和民主意识，并使之逐渐养成自改的习惯。我们要解放思想，敢于放权，勇于打破过去那种“教师评语定好坏，作文讲评一言堂”的陈旧观念，使作文评改呈现出“生龙活虎，百花齐放”的新局面。让作文评讲课成为培养学生民主意识地大舞台。
首先,要更新观念，这就要求学校领导，要改变过去把是否全批全改作为衡量语文教师工作态度的做法，大胆地让学生参与到作文评改之中来。现在，许多学校要求教师全批全改，对作文教学干预过多，他们不仅规定了作文的次数，批改次数，甚至连评语的长短也加以限制。并把这些作为评定教师工作态度的主要依据。这样，就使得语文教师的作文评改成了一个规模浩大、劳而无功的工程。许多老师为了不受学校领导的批评，不惜代价，全部精批细改。他们不惜笔墨，在学生们的作文本上圈、点、勾、画，不厌其烦地加以眉批。如此以来，教师整日伏案，埋头于作业堆中，煞是辛苦；学生只看分数，不看批语，毫无兴趣，甚是无味。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，他们的积极性、主动性没有被激发出来，很难明白老师的用意和想法。教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。这样的作文评改看似扎实有效，实则耗时费力，极大地妨碍了作文教学的效率，可谓事倍功半。因此，为了大面积提高学生的作文能力，我们必须解放思想，勇于革新，让学生参与到作文评改中来。
其次，学生参与作文评改，这并不意味着信马游疆，让学生胡看胡改胡评，而是教师精心组织，周密部署，学生在教师的引导下，有条不紊的完成作文的评改。在作文教学中，我几经尝试，自认为效果还是不错的。
学生参与作文评改的方法和步骤如下：
1. 教师抽改少数，掌握学生作文的基本情况，为作文评改提供依据 学生参与作文评改，并不是说教师完全不改，相反，教师必须通过精批细改来摸清学生作文的情况，以便为指导学生的作文评改打好基础。
学生年级的不同，教师精批的作文本数有所不同。教师可以循序渐渐，逐步引导学生参与作文评改。初一年级，学生较小，他们修改作文的能力较低，因此，每次作文，教师要精批四分之三以上的作文。剩余的四分之一作文，教师引导学生尝试着进行批改，以积累经验，为以后全面参与作文评改打好基础。
到了初二，由于学生已经积累了一定的批改作文经验，教师可试着放手，让学生更多的参与作文评改。上期，教师可只批改二分之一的作文；下期教师仅批改四分之一的作文即可。
初三年级，学生经过两年的经验积累，他们评改作文的能力已大大增强。这时，教师就可以大胆放手，让学生在作文评改的舞台上大显身手了，教师只批改若干本即可。
抽改的作文，教师必须予以高度重视，我们要从字词、语句、选材、立意、构思、谋篇、行文等诸方面认真批改，并将本次作文的优点、缺点一一做好记录，然后精心做好评语，为正确引导学生评改作文作好充分的准备。这样，既减轻了教师的负担，又摸准了学生作文的基本现状，同时又为作文讲评课提供了丰富的素材，可谓一箭三雕，事半功倍。
2. 同学宣读作文，师生共同评价，为作文评改引好路子 作文讲评课上，教师先带领学生认真回顾本次作文前的训练要求，使学生心中有数，有的放矢。接着，由老师精批过作文的学生当堂宣读自己的作文，教师提醒同学应从哪几个方面加以注意，并要求学生对作文的优缺点作好记录。听过之后，同学们两桌一组，各抒己见，讨论宣读作文的优劣，并由组长做好记录。讨论结束后，教师请若干小组的代表发表见解，对宣读的作文进行交流性的评价。这时，教师要激励学生大胆发言，要给学生充分的表达机会。教师对学生的发言要给予充分肯定，激发学生发言的热情。最后，教师对小组意见作总结，并引导学生从语句、中心、选材、情感、立意等方面共同分析。每次作文讲评课，师生都共同分析四到五篇作文。这样，作文的要求，作文的优缺点以及作文评改的重点，都在比较中非常明晰的呈现在同学面前。这为学生的自改作文起到了典范作用。
3. 精心组织，全面实施作文评改 通过前面的步骤，学生对作文评改的方法及要点已经比较清楚。接着，我们就该进行作文评改的重头戏了会谈——学生评改作文。作文评改之前，教师要将本次作文评改的标准，基本要求以及注意事项醒目的写在黑板上，使每个学生都心中有数，有的放矢。然后，教师将学生分成四人小组，每组选一位作文能力较强的学生做组长，四人共同评改一至三篇作文（年级不同，有所区别）。评改过程中，由组长读，其他同学认真听，听完之后，四人共讨论，围绕评改标准，发表自己对所读作文的评价，并一起给作文下评语。最后，由书写水平较高的同学给作文写上评语。实践证明，同学们评改作文非常认真，他们的评价也是公正客观的，同学自己的评价也最容易被接受。这样的评改方式，既锻炼了学生的作文评改能力，培养了学生修改文章的习惯，又激发了学生的参与意识，取得了理想的效果。
4. 明确责任，认真评比，确保作文评改能够连贯、有序的进行 每次作文评改结束后，为了增强同学的责任感，评改者都要在作文本上写上自己的姓名，以便教师抽查，同时也接受别人的监督。然后，当堂抽查若干小组，由组长宣读优秀作文和本组对作文的评语，全班同学对他们小组的作文评改进行评议，并评出优秀评改小组。最后，教师对本次作文评改进行全面总结，肯定成绩，指出努力方向。对优秀评改小组，教师要适时表扬，并给于适当奖励。
这样，每次作文时，同学们都要认真构思，经历一次作的磨练，然后师生共同评价三到五篇作文，最后，每个人又要评改一到三篇习作。一次作文，同学们实际上要进行四到八次思索，实际上等于进行了四到八次作文。同学们的作文水平一定会在这种思索、比较、修改、评价中不断提高，同学们普遍认为，这样坚持下去终身受益无穷。
总之，我们要敢于放权，勇于放手让学生参与到作文评改中去，把作文评改真正落实处，最快、最大限度的提高学生作文能力。中学语文课程标准中说：“养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我相信，在相互沟通、交流互动中，同学们一定会品尝到作文评改的甘甜，他们作文、改文的兴趣和积极性，以及写作技能等都会得到全面提高。他们的民主参与意识也一定会最大限度的释放出来。
收稿日期：2011-09-20
【关键词】作文；评改；放权；学生；参与
叶圣陶先生说过：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……”“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生还直言不讳的说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。叶老的精辟论断，明确告诉大家，作文修改的主动权应该还给学生。特别是初中学生，随着年龄的增长，知识面的拓宽，他们辨别是非的能力大大增强，他们的自控能力也有所提高。因此，我们初中作文评改的立足点应该是学生，着眼点应该是培养学生的自改能力和民主意识，并使之逐渐养成自改的习惯。我们要解放思想，敢于放权，勇于打破过去那种“教师评语定好坏，作文讲评一言堂”的陈旧观念，使作文评改呈现出“生龙活虎，百花齐放”的新局面。让作文评讲课成为培养学生民主意识地大舞台。
首先,要更新观念，这就要求学校领导，要改变过去把是否全批全改作为衡量语文教师工作态度的做法，大胆地让学生参与到作文评改之中来。现在，许多学校要求教师全批全改，对作文教学干预过多，他们不仅规定了作文的次数，批改次数，甚至连评语的长短也加以限制。并把这些作为评定教师工作态度的主要依据。这样，就使得语文教师的作文评改成了一个规模浩大、劳而无功的工程。许多老师为了不受学校领导的批评，不惜代价，全部精批细改。他们不惜笔墨，在学生们的作文本上圈、点、勾、画，不厌其烦地加以眉批。如此以来，教师整日伏案，埋头于作业堆中，煞是辛苦；学生只看分数，不看批语，毫无兴趣，甚是无味。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，他们的积极性、主动性没有被激发出来，很难明白老师的用意和想法。教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。这样的作文评改看似扎实有效，实则耗时费力，极大地妨碍了作文教学的效率，可谓事倍功半。因此，为了大面积提高学生的作文能力，我们必须解放思想，勇于革新，让学生参与到作文评改中来。
其次，学生参与作文评改，这并不意味着信马游疆，让学生胡看胡改胡评，而是教师精心组织，周密部署，学生在教师的引导下，有条不紊的完成作文的评改。在作文教学中，我几经尝试，自认为效果还是不错的。
学生参与作文评改的方法和步骤如下：
1. 教师抽改少数，掌握学生作文的基本情况，为作文评改提供依据 学生参与作文评改，并不是说教师完全不改，相反，教师必须通过精批细改来摸清学生作文的情况，以便为指导学生的作文评改打好基础。
学生年级的不同，教师精批的作文本数有所不同。教师可以循序渐渐，逐步引导学生参与作文评改。初一年级，学生较小，他们修改作文的能力较低，因此，每次作文，教师要精批四分之三以上的作文。剩余的四分之一作文，教师引导学生尝试着进行批改，以积累经验，为以后全面参与作文评改打好基础。
到了初二，由于学生已经积累了一定的批改作文经验，教师可试着放手，让学生更多的参与作文评改。上期，教师可只批改二分之一的作文；下期教师仅批改四分之一的作文即可。
初三年级，学生经过两年的经验积累，他们评改作文的能力已大大增强。这时，教师就可以大胆放手，让学生在作文评改的舞台上大显身手了，教师只批改若干本即可。
抽改的作文，教师必须予以高度重视，我们要从字词、语句、选材、立意、构思、谋篇、行文等诸方面认真批改，并将本次作文的优点、缺点一一做好记录，然后精心做好评语，为正确引导学生评改作文作好充分的准备。这样，既减轻了教师的负担，又摸准了学生作文的基本现状，同时又为作文讲评课提供了丰富的素材，可谓一箭三雕，事半功倍。
2. 同学宣读作文，师生共同评价，为作文评改引好路子 作文讲评课上，教师先带领学生认真回顾本次作文前的训练要求，使学生心中有数，有的放矢。接着，由老师精批过作文的学生当堂宣读自己的作文，教师提醒同学应从哪几个方面加以注意，并要求学生对作文的优缺点作好记录。听过之后，同学们两桌一组，各抒己见，讨论宣读作文的优劣，并由组长做好记录。讨论结束后，教师请若干小组的代表发表见解，对宣读的作文进行交流性的评价。这时，教师要激励学生大胆发言，要给学生充分的表达机会。教师对学生的发言要给予充分肯定，激发学生发言的热情。最后，教师对小组意见作总结，并引导学生从语句、中心、选材、情感、立意等方面共同分析。每次作文讲评课，师生都共同分析四到五篇作文。这样，作文的要求，作文的优缺点以及作文评改的重点，都在比较中非常明晰的呈现在同学面前。这为学生的自改作文起到了典范作用。
3. 精心组织，全面实施作文评改 通过前面的步骤，学生对作文评改的方法及要点已经比较清楚。接着，我们就该进行作文评改的重头戏了会谈——学生评改作文。作文评改之前，教师要将本次作文评改的标准，基本要求以及注意事项醒目的写在黑板上，使每个学生都心中有数，有的放矢。然后，教师将学生分成四人小组，每组选一位作文能力较强的学生做组长，四人共同评改一至三篇作文（年级不同，有所区别）。评改过程中，由组长读，其他同学认真听，听完之后，四人共讨论，围绕评改标准，发表自己对所读作文的评价，并一起给作文下评语。最后，由书写水平较高的同学给作文写上评语。实践证明，同学们评改作文非常认真，他们的评价也是公正客观的，同学自己的评价也最容易被接受。这样的评改方式，既锻炼了学生的作文评改能力，培养了学生修改文章的习惯，又激发了学生的参与意识，取得了理想的效果。
4. 明确责任，认真评比，确保作文评改能够连贯、有序的进行 每次作文评改结束后，为了增强同学的责任感，评改者都要在作文本上写上自己的姓名，以便教师抽查，同时也接受别人的监督。然后，当堂抽查若干小组，由组长宣读优秀作文和本组对作文的评语，全班同学对他们小组的作文评改进行评议，并评出优秀评改小组。最后，教师对本次作文评改进行全面总结，肯定成绩，指出努力方向。对优秀评改小组，教师要适时表扬，并给于适当奖励。
这样，每次作文时，同学们都要认真构思，经历一次作的磨练，然后师生共同评价三到五篇作文，最后，每个人又要评改一到三篇习作。一次作文，同学们实际上要进行四到八次思索，实际上等于进行了四到八次作文。同学们的作文水平一定会在这种思索、比较、修改、评价中不断提高，同学们普遍认为，这样坚持下去终身受益无穷。
总之，我们要敢于放权，勇于放手让学生参与到作文评改中去，把作文评改真正落实处，最快、最大限度的提高学生作文能力。中学语文课程标准中说：“养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我相信，在相互沟通、交流互动中，同学们一定会品尝到作文评改的甘甜，他们作文、改文的兴趣和积极性，以及写作技能等都会得到全面提高。他们的民主参与意识也一定会最大限度的释放出来。
收稿日期：2011-09-20