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语文，是人类文化的基石；阅读，是学生成长的精神家园。苏霍姆林斯基指出：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”学生的思维能力是在阅读教学的各个环节中培养起来的。新课程理念下的阅读教学，要求教师努力挖掘教材本身的思维因素，为学生提供和创设思维活动的机会和情境，让学生自主探究文本，与文本互相交流，从而利用学生的知识储备，引发学生的生活体验，诱发学生的创造潜能，使思维趋于活跃，使灵气得以释放。
一、揣摩标题。启迪思维
课文中，有的文题嵌有题眼，从中可以窥见文章主旨；有的文题概括了主要内容，从中能够明知其事；有的文题带有情感，从中能激起人们的情感共鸣……丰富多彩的文章题目能唤起读者的兴趣，驱遣读者的想象。阅读时，对文章标题先做一番认真的琢磨咀嚼，推敲揣摩，以题揣文，通过文题揭示出课文的主要内容和主旨，启迪学生积极思维，是非常重要的。
如《装满昆虫的衣袋》一文，记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫入迷的故事。为了让学生准确而高效地读懂课文，深刻领会文章的主旨，安排学生对“装满昆虫的衣袋”这个题目进行质疑，成了本课教学中必不可少的环节。当学生们紧盯课题几秒钟以后，小手如林般举起，一个个问题从他们的嘴里蹦了出来：“他的衣袋里不装玩具，不装零食。不装钞票，为什么偏偏装的是昆虫呢?”“他将昆虫装在衣袋里，而且塞得满满的，不怕被咬吗?”……学生把注意力牢牢盯在“装满”、“昆虫”和“衣袋”这些关键词上，提出了许多有价值的问题。我再进行筛选，把最有价值的几个问题写在黑板上，然后趁热打铁，让学生带着问题去阅读，去思考问题的答案，学生情趣高涨，思维被激活了，不仅把一个对昆虫痴迷的法布尔的形象深深地烙在了孩子们的心田，而且也充分地激发了学生们从小热爱自然、热爱科学的志趣。在对文章标题探究的过程中，学生始终处于学习的主体地位，为了说服对方，自己主动探究文本，最后在大家的交流中进行思维的碰撞，生成新的认识。
二、巧用空白，拓宽思维
《语文课程标准》规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”在语文教材中，有许多文章作者在有意或无意间留下了许多空白之处，或语句的高度精炼，或情节上的一笔带过，或意犹未尽。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。
如在教学《师恩难忘》时，在学生充分感知“桃李不言，下自成蹊”后，出示片段“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”，让学生思考：四十年以后，当已成为作家的“我”在村边遇到了田老师，心里会想些什么?会与田老师有些什么谈话?请同学们写下来再进行交流。这一设计达到了预想不到的效果，同学们各抒己见：“田老师，您好!”“绍堂啊，你可是位大作家啦，真有出息呀!”“老师，您那时讲的故事至今我还记忆犹新，我讲给您听听……”“老师，是您的教学智慧把我领进了文学的殿堂。”……一句句发自肺腑的话语，令人不得不感叹学生思维的活跃、灵感的进发。
再如《孔子游春》这课中，“大自然多像一位伟大的母亲”一句后的一组排比句有一个省略号。这一个标点留给我们的空白，对于写话与情感的升华是绝佳之处。“巍峨的高山是她挺直的脊梁。”“奔腾的河水是她沸腾的血液。”“晶莹的露珠是她璀璨的项链。”“轻柔的涛声是她甜蜜的鼾声。”……同学们一句句灵动的话语真是妙不可言。
捕捉文本中的“空白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习佳境；巧妙利用“空白”，可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定式，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，增强教学的艺术性，使学习更富有成效，并拓宽了学生的视野，培养了学生的创新精神。
三、斟情酌理，深化思维
教材中有些问题的答案并不是唯一的，学生的思维能力存在差异，认识也或浅显或深入。有时扑朔迷离的现象、纷繁复杂的事物往往给学生的思维方向设置了障碍。赞可夫说：“学习障碍的排除，应该是学生自我努力的结果，而不能受旁人暗示，更不能由教师牵着走。”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们要抓住学生认识的偏差作为探究的契机，引导学生在具体问题的讨论、思辨、评价的过程中，审察文意，深刻理解课文内容，锻炼思维的深刻性。
例如教学《滥竽充数》这则成语故事，怎样才能让学生分清事情的前因后果，这里就有一个合理的评价问题。深入的分析过程，最后得出合乎情理的结果，学生在讨论文本的前因后果时，往往出现较多答案。有的学生认为齐宣王讲排场是前因，有的说南郭先生不会吹竽是前因，也有的说齐溽王喜欢独奏是前因。对这些问题，教师不能轻易肯定或否定。支持或反对，需要充分让学生阅读课文，进行合作探究，鼓励求异，最后求出正确答案。可引导学生围绕以下问题进行激烈的辩论：(1)南郭先生如果会吹竽，会不会逃跑?(2)南郭先生如果不会吹竽，也没混进乐队，结果能否产生故事的结局?(3)同是一个南郭，为什么齐宣王在位时，他可以得到很高的待遇，而到齐湣王时只好偷偷逃跑?这样可让学生懂得南郭先生蒙骗齐宣王、滥竽充数是前因：而齐宣王喜欢讲排场只是使南郭先生有机可乘；至于齐湣王喜欢独奏，导致南郭先生骗局败露，是事情发展的必然趋势。这样，学生因事就物，斟情酌理，思维荡起波澜。课堂气氛相当活跃，很容易就可以从不同的答案中寻求出正确的结果来。
总之，新课程理念下的阅读教学，教师要善于利用教材中可以探究的丰富话题，有目的、有计划地引导学生积极主动地进行思维活动，真正让语文学科起到培养学生正确的思维方法和良好的思维品质的作用。
一、揣摩标题。启迪思维
课文中，有的文题嵌有题眼，从中可以窥见文章主旨；有的文题概括了主要内容，从中能够明知其事；有的文题带有情感，从中能激起人们的情感共鸣……丰富多彩的文章题目能唤起读者的兴趣，驱遣读者的想象。阅读时，对文章标题先做一番认真的琢磨咀嚼，推敲揣摩，以题揣文，通过文题揭示出课文的主要内容和主旨，启迪学生积极思维，是非常重要的。
如《装满昆虫的衣袋》一文，记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫入迷的故事。为了让学生准确而高效地读懂课文，深刻领会文章的主旨，安排学生对“装满昆虫的衣袋”这个题目进行质疑，成了本课教学中必不可少的环节。当学生们紧盯课题几秒钟以后，小手如林般举起，一个个问题从他们的嘴里蹦了出来：“他的衣袋里不装玩具，不装零食。不装钞票，为什么偏偏装的是昆虫呢?”“他将昆虫装在衣袋里，而且塞得满满的，不怕被咬吗?”……学生把注意力牢牢盯在“装满”、“昆虫”和“衣袋”这些关键词上，提出了许多有价值的问题。我再进行筛选，把最有价值的几个问题写在黑板上，然后趁热打铁，让学生带着问题去阅读，去思考问题的答案，学生情趣高涨，思维被激活了，不仅把一个对昆虫痴迷的法布尔的形象深深地烙在了孩子们的心田，而且也充分地激发了学生们从小热爱自然、热爱科学的志趣。在对文章标题探究的过程中，学生始终处于学习的主体地位，为了说服对方，自己主动探究文本，最后在大家的交流中进行思维的碰撞，生成新的认识。
二、巧用空白，拓宽思维
《语文课程标准》规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”在语文教材中，有许多文章作者在有意或无意间留下了许多空白之处，或语句的高度精炼，或情节上的一笔带过，或意犹未尽。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。
如在教学《师恩难忘》时，在学生充分感知“桃李不言，下自成蹊”后，出示片段“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”，让学生思考：四十年以后，当已成为作家的“我”在村边遇到了田老师，心里会想些什么?会与田老师有些什么谈话?请同学们写下来再进行交流。这一设计达到了预想不到的效果，同学们各抒己见：“田老师，您好!”“绍堂啊，你可是位大作家啦，真有出息呀!”“老师，您那时讲的故事至今我还记忆犹新，我讲给您听听……”“老师，是您的教学智慧把我领进了文学的殿堂。”……一句句发自肺腑的话语，令人不得不感叹学生思维的活跃、灵感的进发。
再如《孔子游春》这课中，“大自然多像一位伟大的母亲”一句后的一组排比句有一个省略号。这一个标点留给我们的空白，对于写话与情感的升华是绝佳之处。“巍峨的高山是她挺直的脊梁。”“奔腾的河水是她沸腾的血液。”“晶莹的露珠是她璀璨的项链。”“轻柔的涛声是她甜蜜的鼾声。”……同学们一句句灵动的话语真是妙不可言。
捕捉文本中的“空白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习佳境；巧妙利用“空白”，可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定式，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，增强教学的艺术性，使学习更富有成效，并拓宽了学生的视野，培养了学生的创新精神。
三、斟情酌理，深化思维
教材中有些问题的答案并不是唯一的，学生的思维能力存在差异，认识也或浅显或深入。有时扑朔迷离的现象、纷繁复杂的事物往往给学生的思维方向设置了障碍。赞可夫说：“学习障碍的排除，应该是学生自我努力的结果，而不能受旁人暗示，更不能由教师牵着走。”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们要抓住学生认识的偏差作为探究的契机，引导学生在具体问题的讨论、思辨、评价的过程中，审察文意，深刻理解课文内容，锻炼思维的深刻性。
例如教学《滥竽充数》这则成语故事，怎样才能让学生分清事情的前因后果，这里就有一个合理的评价问题。深入的分析过程，最后得出合乎情理的结果，学生在讨论文本的前因后果时，往往出现较多答案。有的学生认为齐宣王讲排场是前因，有的说南郭先生不会吹竽是前因，也有的说齐溽王喜欢独奏是前因。对这些问题，教师不能轻易肯定或否定。支持或反对，需要充分让学生阅读课文，进行合作探究，鼓励求异，最后求出正确答案。可引导学生围绕以下问题进行激烈的辩论：(1)南郭先生如果会吹竽，会不会逃跑?(2)南郭先生如果不会吹竽，也没混进乐队，结果能否产生故事的结局?(3)同是一个南郭，为什么齐宣王在位时，他可以得到很高的待遇，而到齐湣王时只好偷偷逃跑?这样可让学生懂得南郭先生蒙骗齐宣王、滥竽充数是前因：而齐宣王喜欢讲排场只是使南郭先生有机可乘；至于齐湣王喜欢独奏，导致南郭先生骗局败露，是事情发展的必然趋势。这样，学生因事就物，斟情酌理，思维荡起波澜。课堂气氛相当活跃，很容易就可以从不同的答案中寻求出正确的结果来。
总之，新课程理念下的阅读教学，教师要善于利用教材中可以探究的丰富话题，有目的、有计划地引导学生积极主动地进行思维活动，真正让语文学科起到培养学生正确的思维方法和良好的思维品质的作用。