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【摘要】新课标指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”由此可见，一节作文课如何从内容入手，明确写作要求、指导学生选材和运用“下水文”三步走是较好的途径。
【关键词】学生写作 指导作文
一、从写作要求入手，读写紧密结合，突出训练重点
每一组课文都有它的训练重点。教师在备课和教学时必须明确每组读写训练的重点，才能在阅读教学中有目的地传授有关的写作知识，教给写作方法，又让学生运用到写作中去，这就是“知识提取——知识领会——知识巩固——知识应用”的整体过程。教师应特别重视讲读课文，并上好讲读课。因为他是学生学习写作的例文，是打开学生写作大门的金钥匙。让学生懂得：课文是怎样围绕这一训练重点组织材料，选择材料的。在习作中，当出示本组写作内容的训练重点要求时，教师就要突出这一重点，引导学生上联下挂，使学生能联想到自己学的写作知识并将它运用到写作中去。
如“写一件你周围的事”为内容的习作题，它的写作训练重点是“文章要有真情实感，用词造句恰如其分。”这是第六册教材第五组训练重点要求，借本组教材《她是我的朋友》一文，要求学生理解作者表现阮恒舍己救人的高尚品质。采用了层层深入的手法表现了阮恒的内心矛盾。从而使读者容易领会阮恒善良的心。可是面临着死亡而产生矛盾是很自然的，也令人信服。作者描写了这种真情实感体现了文章要表达的中心。从中使学生知道：要表达文章的真情实感，就要用词造句恰如其分。内容富有真情实感。不要为了表达文章的思想感情而夸大其辞。习作指导课重视读和写的有机结合，就能为学生写好作文打下良好的基础。
二、从训练重点入手，围绕中心选材
“意”是文章的灵魂，是文章的统帅，而材料是文章的血肉。“意”明确了，写起来就能抓住重点。许多学生的习作似流水帐或材料详略安排不当，原因是有的学生怕麻烦，写文前未先立意；有的学生立意不明确，让人读了模糊不清；有的不愿立意，不愿打草稿，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪，想一气呵成，下笔成文。结果有的把事情的起因或无关紧要的内容写得多；有的看文章的字数差不多了就草草收笔。针对这个问题，教师要对学生进行这方面严格的训练，花功夫指导。
如，我教的班级一位同学写《记一次有趣的队活动》这一作文时，他选择的是庆“六一”儿童节的事，他把这天的活动从头到尾写出来。先写全校集合，召开表彰大会，在会上，校长、总辅导员都说了些什么话，然后写为一年级同学举行入队仪式，把新队员的名单也写出来，仪式的程序记得一清二楚；再写参加游园活动，从参加一年级的点鼻子写到参加六年级的投篮，洋洋1500字。面面俱到，没有选择一项来进行重点写，没有突出重点，不分详略问题。我问这个学生：“你写的三项活动，哪一项最有趣？”他立即回答：“游园最有趣。”我就势引导：“为什么游园给你留下深刻的 印象？”这位学生说：“因为我以前没有参加过游园，这是第一次，我觉得它特别新鲜、有趣。”“你是如何参加的呢？当时你的心情怎样？怎么做？当时的表情怎样啊？”他说：“我先参加我们班上进行的‘钓鱼’”。“怎么钓？”“黑板前的地板上铺着一层约5厘米厚的细沙，沙里插着几十粒小鞭炮。我双手握着‘钓竿’，‘钓线’上绑着点着了的蚊香。我不停的把燃着的蚊香对准鞭炮的引线。可是，蚊香好象更我作对似的，不是高了就是低了，不是偏左就是偏右，有时太偏前，有时太偏后，我急得满头大汗。心想：鞭炮啊，快点儿响，快点儿响……突然‘啪’的一声响，我终于‘钓’到一条鱼——点燃了一粒鞭炮。老师鼓励我说：‘小华，你真棒！来，奖励你两粒糖！’我双手捧着糖，高兴地鞠了个躬，又去玩别的项目了。”我说：“好！说得好！您就把刚才说的写出来，一定是一篇好作文！”他听了，脸上露出满意的笑容，坐下了。这次习作，大部分同学能够正确身审题，立意明确，选材较得当，效果较好。
三、运用“下水文”，引导学生写作
课本中的文章，大多是名人所作，学生较难理解和运用，教师最好根据训练重点写“下水文”，扩大学生的视野，张开合理的想象。写“下水文”不是炫耀教师的文采，堆砌优美词句或引经据典连篇，而是把自己看到的，听到的，向导的用儿童语言表达出来。教师的“下水文”叫能反映学生的生活实际，知识层面容易为学生所接受。同时，能把学生的生活积淀调出来，为 写好习作起到指引的作用。那么，何时出示“下水文”呢？一般我是在学生审好题，确定了写作重点，选择好材料，明确了中心，编好写作提纲或写好草稿时出示。此时，学生已经根据自己的水平编好提纲或写好草稿了，他们希望教师能“指点迷津”。——出示“下水文”，将会开拓学生的思路，收到满意的效果。
总之，我认为一节成功的中年级作文指导课，要抓住重点，紧扣训练要求，采用恰当的教学方法，调动学生的写作积极性、主动性和创造性，才能达到预期的教学目标，学生只要经过长期的、艰苦的、认真的训练，习作水平一定能更快地提高。
（作者单位：永安市北门小学分校）
编辑/杨俊飞
【关键词】学生写作 指导作文
一、从写作要求入手，读写紧密结合，突出训练重点
每一组课文都有它的训练重点。教师在备课和教学时必须明确每组读写训练的重点，才能在阅读教学中有目的地传授有关的写作知识，教给写作方法，又让学生运用到写作中去，这就是“知识提取——知识领会——知识巩固——知识应用”的整体过程。教师应特别重视讲读课文，并上好讲读课。因为他是学生学习写作的例文，是打开学生写作大门的金钥匙。让学生懂得：课文是怎样围绕这一训练重点组织材料，选择材料的。在习作中，当出示本组写作内容的训练重点要求时，教师就要突出这一重点，引导学生上联下挂，使学生能联想到自己学的写作知识并将它运用到写作中去。
如“写一件你周围的事”为内容的习作题，它的写作训练重点是“文章要有真情实感，用词造句恰如其分。”这是第六册教材第五组训练重点要求，借本组教材《她是我的朋友》一文，要求学生理解作者表现阮恒舍己救人的高尚品质。采用了层层深入的手法表现了阮恒的内心矛盾。从而使读者容易领会阮恒善良的心。可是面临着死亡而产生矛盾是很自然的，也令人信服。作者描写了这种真情实感体现了文章要表达的中心。从中使学生知道：要表达文章的真情实感，就要用词造句恰如其分。内容富有真情实感。不要为了表达文章的思想感情而夸大其辞。习作指导课重视读和写的有机结合，就能为学生写好作文打下良好的基础。
二、从训练重点入手，围绕中心选材
“意”是文章的灵魂，是文章的统帅，而材料是文章的血肉。“意”明确了，写起来就能抓住重点。许多学生的习作似流水帐或材料详略安排不当，原因是有的学生怕麻烦，写文前未先立意；有的学生立意不明确，让人读了模糊不清；有的不愿立意，不愿打草稿，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪，想一气呵成，下笔成文。结果有的把事情的起因或无关紧要的内容写得多；有的看文章的字数差不多了就草草收笔。针对这个问题，教师要对学生进行这方面严格的训练，花功夫指导。
如，我教的班级一位同学写《记一次有趣的队活动》这一作文时，他选择的是庆“六一”儿童节的事，他把这天的活动从头到尾写出来。先写全校集合，召开表彰大会，在会上，校长、总辅导员都说了些什么话，然后写为一年级同学举行入队仪式，把新队员的名单也写出来，仪式的程序记得一清二楚；再写参加游园活动，从参加一年级的点鼻子写到参加六年级的投篮，洋洋1500字。面面俱到，没有选择一项来进行重点写，没有突出重点，不分详略问题。我问这个学生：“你写的三项活动，哪一项最有趣？”他立即回答：“游园最有趣。”我就势引导：“为什么游园给你留下深刻的 印象？”这位学生说：“因为我以前没有参加过游园，这是第一次，我觉得它特别新鲜、有趣。”“你是如何参加的呢？当时你的心情怎样？怎么做？当时的表情怎样啊？”他说：“我先参加我们班上进行的‘钓鱼’”。“怎么钓？”“黑板前的地板上铺着一层约5厘米厚的细沙，沙里插着几十粒小鞭炮。我双手握着‘钓竿’，‘钓线’上绑着点着了的蚊香。我不停的把燃着的蚊香对准鞭炮的引线。可是，蚊香好象更我作对似的，不是高了就是低了，不是偏左就是偏右，有时太偏前，有时太偏后，我急得满头大汗。心想：鞭炮啊，快点儿响，快点儿响……突然‘啪’的一声响，我终于‘钓’到一条鱼——点燃了一粒鞭炮。老师鼓励我说：‘小华，你真棒！来，奖励你两粒糖！’我双手捧着糖，高兴地鞠了个躬，又去玩别的项目了。”我说：“好！说得好！您就把刚才说的写出来，一定是一篇好作文！”他听了，脸上露出满意的笑容，坐下了。这次习作，大部分同学能够正确身审题，立意明确，选材较得当，效果较好。
三、运用“下水文”，引导学生写作
课本中的文章，大多是名人所作，学生较难理解和运用，教师最好根据训练重点写“下水文”，扩大学生的视野，张开合理的想象。写“下水文”不是炫耀教师的文采，堆砌优美词句或引经据典连篇，而是把自己看到的，听到的，向导的用儿童语言表达出来。教师的“下水文”叫能反映学生的生活实际，知识层面容易为学生所接受。同时，能把学生的生活积淀调出来，为 写好习作起到指引的作用。那么，何时出示“下水文”呢？一般我是在学生审好题，确定了写作重点，选择好材料，明确了中心，编好写作提纲或写好草稿时出示。此时，学生已经根据自己的水平编好提纲或写好草稿了，他们希望教师能“指点迷津”。——出示“下水文”，将会开拓学生的思路，收到满意的效果。
总之，我认为一节成功的中年级作文指导课，要抓住重点，紧扣训练要求，采用恰当的教学方法，调动学生的写作积极性、主动性和创造性，才能达到预期的教学目标，学生只要经过长期的、艰苦的、认真的训练，习作水平一定能更快地提高。
（作者单位：永安市北门小学分校）
编辑/杨俊飞