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摘 要：本文中的以学为主注重尊重学生的意见，鼓励学生之间进行相互交流，构建具有合作性的交流空间，提升学生的学习能动性，真正让学生享受学习的成就感，激发他们的学习兴趣，提升学生的学习能力。本文从具体实践的角度进行简要分析，希望可以为广大同仁提供借鉴。
关键词：以学为主;小学语文;语文教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往牢牢把握教学的主动权，并未为学生提供相应的自主学习空间，导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种情况，小学语文教师应真正地转变原有的教学观念，从学生的实际水平着力，构建属于他们的语文学习课堂，真正让学生在语文学习的过程中，获得小学语文综合學习能力的提升。
一、尊重学生，激发兴趣，培养学习成就感
高年级的小学生具有一定的是非判断能力，也具有一定的思维能力。小学语文教师在教学的过程中，真正地尊重学生，鼓励学生发表他们的主观看法，激发他们积极的思考，并适时地进行肯定，真正培养学生语文学习的学习信心，增强他们的学习成就感，促进小学语文高效课堂的构建。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师充分尊重学生，并积极地让学生发表他们的看法，真正让学生获得语文学习的成就感。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，阅读文本。教师和学生一块阅读文本，并在此基础上，让学生勾画体现中心思想的句子。第二点，提出问题。教师出设如下的问题：丁香结……。结，……;人生中……。第三点，开展交流。教师在提出问题后，询问学生：“谁可以发表个人的看法？”小洛说：“作者将生活中不如意的事情，看成是丁香结。我们会经历不好的事情，但是应该淡然处之！”教师说：“你的想法很好，谁还有不同的见解？”小赞说：“我们会经历不好的事情，还会经历好的事情。人生像是一个个彩色的轮子，每一种颜色都代表一定的经历。我们应真正地在顺境中加速脚步，在逆境中获得成长！”教师在教学的过程中，真正地尊重学生，并在此过程中，肯定学生，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，让他们获得语文学习的成就感。
二、互动交流，营造氛围，激发学习积极性
小学语文教师可以运用互动交流的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生进行抢答和竞争，真正塑造良好的语文教学氛围，激发他们的语文学习积极性。与此同时，教师可以在互动的过程中，根据学生的表现进行针对性引导，提升学生的语文学习能力。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇文章时，为了让学生更好地理解此部分内容，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：“精彩极了”也好，……出发点-那就是爱。你如何理解这个句子中的“爱”？第二点，互动教学。教师在此运用文字的形式，简要介绍师生之间的互动。教师询问学生：“通过联系此句话的上下文，你们如何理解文中的爱字？”小洛说：“母亲的爱是鼓励，我通过如下的句子获得：‘应该说生活……，……自母亲的力量，……灵感和创作源泉。’”教师说：“谁可以找到父亲的爱？”小婵积极地举手说：“父亲的爱是严厉的，他时刻提醒自己要：小心，注意，总结，提高。”教师适时地说道：“上述的句子对你有何启发？”小婵说：“我们在日常生活的学习和生活中，我们既需要母亲的鼓励，也需要父亲的严要求，并在此过程中，真正地提升个人的学习能力，真正促进个人的健康成长。”教师运用互动交流的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，激发学生语文学习的积极性，获得良好的语文教学效果。
三、合作教学，构建空间，提升学生学习力
合作教学的优势在于充分运用学生思维的差异性，并在此基础上，真正让学生构建相对完善的思考模式，增强学生对古诗认知的广度、深度和高度，并在此基础上，提升学生探究问题的能力和学习能力。
例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用合作教学的方式，真正让学生在此过程中，各抒己见，拓展学生思维宽度、高度以及广度，提升学生的自主学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，讲授古诗。教师运用多媒体，讲授古诗，并在此过程中，真正让学生运用已知知识，构建未知知识，提升学生的古诗理解能力。第二点，构建小组。在合作教学的过程中，教师应注重保证不同成绩层和思维方式的学生在同一小组中，也应保证各个小组综合学习能力的均衡性，让整个小组的合作更具有时效性。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你们如何理解句子中的“横看成……，……各不同”的诗句？与此同时，教师鼓励学生之间进行相互交流，并在此基础上，寻找相关的论据，诠释此部分内容。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的思考成果。小洛积极地举手说：“我们通过讨论，并联想相关的实例，运用画杨桃的实例予以证明。我们从不同的角度观看杨桃，会呈现出不同的形状，并在此过程中，达到不同的视觉效果。这可以体现上述的句子，即站在不同的角度，会有不同观点的主张。”小陈积极地举手说：“由上述句子，我联想到相应的成语，比如，盲人摸象、管中窥豹等等词语。以上词语均说明单方面看待事物的片面性。这要求我们脚踏实地，真正地从不同的角度，看待问题，获得事物认知的全貌，形成正确的价值观！”教师运用合作教学的方式，真正让学生在合作的过程中，从不同的角度、深度以及高度，对诗文进行阐释，促进学生诗词学习能力的提升，获得良好的古诗教学效果。
总而言之，在小学语文有效教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，真正构建语文教学内容、教学方法和学生认知之间的连接点，真正让学生在此过程中，获得语文学习能力的提升。更为重要的是教师应注重从以学为主的角度出发，创设具有趣味性的教学模式，真正激发学生的学，让学生乐学，懂学，增强学生的语文学习综合能力。
参考文献
[1] 樊红琴.提高小学语文教学有效性策略的分析[J].小学生作文辅导（上旬）.2017（12）
[2] 张天宝.论小学语文教学的有效性及其提高策略[J].江西教育科研.2016（05）
[3] 马秉谦.让教学之曲奏得更加悠扬——浅议小学语文课堂教学有效性研究[J].甘肃教育.2017（17）
关键词：以学为主;小学语文;语文教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往牢牢把握教学的主动权，并未为学生提供相应的自主学习空间，导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对这种情况，小学语文教师应真正地转变原有的教学观念，从学生的实际水平着力，构建属于他们的语文学习课堂，真正让学生在语文学习的过程中，获得小学语文综合學习能力的提升。
一、尊重学生，激发兴趣，培养学习成就感
高年级的小学生具有一定的是非判断能力，也具有一定的思维能力。小学语文教师在教学的过程中，真正地尊重学生，鼓励学生发表他们的主观看法，激发他们积极的思考，并适时地进行肯定，真正培养学生语文学习的学习信心，增强他们的学习成就感，促进小学语文高效课堂的构建。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师充分尊重学生，并积极地让学生发表他们的看法，真正让学生获得语文学习的成就感。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，阅读文本。教师和学生一块阅读文本，并在此基础上，让学生勾画体现中心思想的句子。第二点，提出问题。教师出设如下的问题：丁香结……。结，……;人生中……。第三点，开展交流。教师在提出问题后，询问学生：“谁可以发表个人的看法？”小洛说：“作者将生活中不如意的事情，看成是丁香结。我们会经历不好的事情，但是应该淡然处之！”教师说：“你的想法很好，谁还有不同的见解？”小赞说：“我们会经历不好的事情，还会经历好的事情。人生像是一个个彩色的轮子，每一种颜色都代表一定的经历。我们应真正地在顺境中加速脚步，在逆境中获得成长！”教师在教学的过程中，真正地尊重学生，并在此过程中，肯定学生，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，让他们获得语文学习的成就感。
二、互动交流，营造氛围，激发学习积极性
小学语文教师可以运用互动交流的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生进行抢答和竞争，真正塑造良好的语文教学氛围，激发他们的语文学习积极性。与此同时，教师可以在互动的过程中，根据学生的表现进行针对性引导，提升学生的语文学习能力。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇文章时，为了让学生更好地理解此部分内容，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：“精彩极了”也好，……出发点-那就是爱。你如何理解这个句子中的“爱”？第二点，互动教学。教师在此运用文字的形式，简要介绍师生之间的互动。教师询问学生：“通过联系此句话的上下文，你们如何理解文中的爱字？”小洛说：“母亲的爱是鼓励，我通过如下的句子获得：‘应该说生活……，……自母亲的力量，……灵感和创作源泉。’”教师说：“谁可以找到父亲的爱？”小婵积极地举手说：“父亲的爱是严厉的，他时刻提醒自己要：小心，注意，总结，提高。”教师适时地说道：“上述的句子对你有何启发？”小婵说：“我们在日常生活的学习和生活中，我们既需要母亲的鼓励，也需要父亲的严要求，并在此过程中，真正地提升个人的学习能力，真正促进个人的健康成长。”教师运用互动交流的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，激发学生语文学习的积极性，获得良好的语文教学效果。
三、合作教学，构建空间，提升学生学习力
合作教学的优势在于充分运用学生思维的差异性，并在此基础上，真正让学生构建相对完善的思考模式，增强学生对古诗认知的广度、深度和高度，并在此基础上，提升学生探究问题的能力和学习能力。
例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用合作教学的方式，真正让学生在此过程中，各抒己见，拓展学生思维宽度、高度以及广度，提升学生的自主学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，讲授古诗。教师运用多媒体，讲授古诗，并在此过程中，真正让学生运用已知知识，构建未知知识，提升学生的古诗理解能力。第二点，构建小组。在合作教学的过程中，教师应注重保证不同成绩层和思维方式的学生在同一小组中，也应保证各个小组综合学习能力的均衡性，让整个小组的合作更具有时效性。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你们如何理解句子中的“横看成……，……各不同”的诗句？与此同时，教师鼓励学生之间进行相互交流，并在此基础上，寻找相关的论据，诠释此部分内容。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的思考成果。小洛积极地举手说：“我们通过讨论，并联想相关的实例，运用画杨桃的实例予以证明。我们从不同的角度观看杨桃，会呈现出不同的形状，并在此过程中，达到不同的视觉效果。这可以体现上述的句子，即站在不同的角度，会有不同观点的主张。”小陈积极地举手说：“由上述句子，我联想到相应的成语，比如，盲人摸象、管中窥豹等等词语。以上词语均说明单方面看待事物的片面性。这要求我们脚踏实地，真正地从不同的角度，看待问题，获得事物认知的全貌，形成正确的价值观！”教师运用合作教学的方式，真正让学生在合作的过程中，从不同的角度、深度以及高度，对诗文进行阐释，促进学生诗词学习能力的提升，获得良好的古诗教学效果。
总而言之，在小学语文有效教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，真正构建语文教学内容、教学方法和学生认知之间的连接点，真正让学生在此过程中，获得语文学习能力的提升。更为重要的是教师应注重从以学为主的角度出发，创设具有趣味性的教学模式，真正激发学生的学，让学生乐学，懂学，增强学生的语文学习综合能力。
参考文献
[1] 樊红琴.提高小学语文教学有效性策略的分析[J].小学生作文辅导（上旬）.2017（12）
[2] 张天宝.论小学语文教学的有效性及其提高策略[J].江西教育科研.2016（05）
[3] 马秉谦.让教学之曲奏得更加悠扬——浅议小学语文课堂教学有效性研究[J].甘肃教育.2017（17）