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摘要：在新课改不断深入的背景下，小学数学的问题解决教学受到人们的高度重视。传统的解决问题的教学模式是单一的，不能重视学生的主导地位，导致学生数学学习能力得不到提升。随着数学知识内容的增加，学生数学学习难度将进一步加大。为此，小学数学教师应在教学中合理运用解决问题的教学方法，从根本上提高数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学;解决问题教学;现状;解决对策
前言
数学是一门重要学科，学生通过数学学习可以掌握推理、归纳等正确的思维方法，同时在培养学生科学解题思路中发挥着重要作用。但是在传统数学教学活动开展中，教师会使用落后的教学方式，这严重阻碍了学生数学学习自主性的发挥。为此教师要正视解决问题教学中存在的问题，及时实施改善策略。
1.小学数学解决问题教学中存在的不足
1.1使用的解决问题教学方法单一
小学数学教学的最终目的不仅是向学生传授基础理论知识，而且还要着重培养学生的解决问题意识。但是现阶段很多教师在开展解决问题教学中使用的教学方法单一，虽然应用了现代化的多媒体教学手段，但是仅仅流于形式。在实际数学教学活动开展中，制定的教学内容与学生的现实生活是分离的，内容是高度抽象和无聊的[1]。从长远来看，这不仅不利于激发学生的数学学习热情，而且也阻碍了学生数学能力的培养，大大降低数学课堂教学效果。
1.2学生学习方式单一
受应试教育的深刻影响，教师和学生重点关注的问题是成绩。在数学学习中，问题训练是学生解决问题的唯一途径。在解决问题时，学生将严格按照教科书的内容和解决问题的步骤来解决问题，这一解题过程过于流程化，并且学生会在这一过程中过分看重结果，忽略了解题过程和思考问题的过程，
2.小学数学解决问题教学策略
2.1创设问题教学情境，培養学生解题思维
在具体教学中，小学数学教师要将数学知识与生活紧密联系在一起，通过使用画图整理信息的方法引导学生深入学习数学知识[2]。新课程标准提倡要重点培养学生的数学学习能力，提升学生发展的全面性。为此，小学数学教师应在解决问题的教学中积极应用画图整理信息方法，并通过开展各种情景教学活动来发展学生的数学思维。
比如《认识图形》这一课的教学目标是让学生经过一系列观察、操作等过程认识各种物体及图形，对他们的概念有所理解，并且让学生通过本节课学习体会到生活中处处包含数学知识。在课堂教学刚刚开始时，教师要通过创设情境向学生提出问题，具体情境为：“同学们，今天我给你们带来了你们喜欢的各种礼物，想知道是什么吗？随后使用多媒体设备播放乒乓球、粉笔盒、魔方等图片，并鼓励学生说出这些物体的名称以及形状”。随后教师要为学生讲述本节课教学重点和难点，鼓励学生使用画图整理信息的方法有效巩固本节课学习的知识。这种方法不仅与学生爱玩的心理相符，而且会通过数学知识增强学生的亲密感。同时，小学数学老师在解决问题的教学中使用画图整理信息方法，可以利用问题来培养学生的解决问题的能力，提升数学课堂构建的科学性与高效性。
2.2利用画线段图解决问题
在小学数学问题解决教学中，画线段图是一个重要的方法。与其它阶段的数学知识相比，小学阶段的数学知识浅显。因此在小学数学教学活动中，教师要合理用图形辅助课堂教学，通过使用画线段图方法引导学生有效解决数学问题[3]。通过使用画线段图方法可以将抽象的数学问题转变为形象化的问题，实现数字和线段的有效转换，学生可以直观地显示数学知识，并有效地锻炼学生的数学思维能力。
比如在学习路程计算的知识时，小学数学教师在教学中要以教学内容特点为基础，引导学生手动绘制线段图，并鼓励学生仔细观察自己绘制的线段图。然后，老师将向学生解释线段图的特征，并问学生：“同学，生活中哪些问题的解决可以应用线段图？”当学生经过深入思考并回答后，教师要向学生提出更深层次的问题，引导学生自主开展数学探究活动，让学生在循序渐进中形成较强的解决问题的能力[4]。从以上内容我们可以看出，小学数学教师在解决问题教学中合理应用画线段图方法，通过使用形象的思维帮助学生解决抽象的数学问题，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以培养学生良好的解决问题的习惯。
2.3通过使用假设的方法，培养学生解题能力
小学数学教师在解决问题教学中可以合理使用假设的方法，引导学生推理和解决问题[5]。以题目中的已知条件为基础，猜想某种结果是否正确，从而展开反向推导，利用得出的结论推出已知条件，判断假设是否正确。在解决小学数学问题中，假设方法具有较强的实用性，它不仅可以完善学生的解题步骤，而且有利于大大提升学生数学问题解决质量和效率。
比如学生在解题中遇到了这样一道应用题：面值为10元和5元的人民币一共有15张，合计125元，那么面值为10元和5元的人民币各有多少张？这时教师要引导学生使用假设法，假设这些人民币的面值都是10元，那么实际金额少了25元，这时教师鼓励学生思考为什么会少25元，因为在假设过程中将一部分5元的人民币当成了10元人民币，那么假设10元人民币有10张，5元人民币有5张呢？经过一系列思考、推算后，学生将很快推算出已知条件，并且在不知不觉中正确解决了这道题。
结语
受到多方面因素的影响，在小学数学问题解决教学中，教师的教学方法和学生的学习方法将存在一定的缺陷。因此，在实际解决问题的教学中，教师应根据学生的实际数学学习情况和数学教学内容，创新解决问题教学方法，创设合理的问题教学情境，充分发挥数形结合思想的作用，合理使用假设法开展解决问题教学，从根本上提升学生解决数学问题的能力。
参考文献
[1] 邓英娥. 浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 求知导刊，2020（5）：64-65.
[2] 颜小燕. 小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 数学大世界（上旬版），2019（11）：83-84.
[3] 邹慧. 小学数学估算教学现状及对策研究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会. 2019：1350-1350.
[4] 金明华. 小学数学解决问题的现状及对策研究[J]. 中外交流，2020，27（2）：165.
[5] 曹宗平. 小学数学解决问题教学现状与对策研究[J]. 神州，2019（9）：145.
关键词：小学数学;解决问题教学;现状;解决对策
前言
数学是一门重要学科，学生通过数学学习可以掌握推理、归纳等正确的思维方法，同时在培养学生科学解题思路中发挥着重要作用。但是在传统数学教学活动开展中，教师会使用落后的教学方式，这严重阻碍了学生数学学习自主性的发挥。为此教师要正视解决问题教学中存在的问题，及时实施改善策略。
1.小学数学解决问题教学中存在的不足
1.1使用的解决问题教学方法单一
小学数学教学的最终目的不仅是向学生传授基础理论知识，而且还要着重培养学生的解决问题意识。但是现阶段很多教师在开展解决问题教学中使用的教学方法单一，虽然应用了现代化的多媒体教学手段，但是仅仅流于形式。在实际数学教学活动开展中，制定的教学内容与学生的现实生活是分离的，内容是高度抽象和无聊的[1]。从长远来看，这不仅不利于激发学生的数学学习热情，而且也阻碍了学生数学能力的培养，大大降低数学课堂教学效果。
1.2学生学习方式单一
受应试教育的深刻影响，教师和学生重点关注的问题是成绩。在数学学习中，问题训练是学生解决问题的唯一途径。在解决问题时，学生将严格按照教科书的内容和解决问题的步骤来解决问题，这一解题过程过于流程化，并且学生会在这一过程中过分看重结果，忽略了解题过程和思考问题的过程，
2.小学数学解决问题教学策略
2.1创设问题教学情境，培養学生解题思维
在具体教学中，小学数学教师要将数学知识与生活紧密联系在一起，通过使用画图整理信息的方法引导学生深入学习数学知识[2]。新课程标准提倡要重点培养学生的数学学习能力，提升学生发展的全面性。为此，小学数学教师应在解决问题的教学中积极应用画图整理信息方法，并通过开展各种情景教学活动来发展学生的数学思维。
比如《认识图形》这一课的教学目标是让学生经过一系列观察、操作等过程认识各种物体及图形，对他们的概念有所理解，并且让学生通过本节课学习体会到生活中处处包含数学知识。在课堂教学刚刚开始时，教师要通过创设情境向学生提出问题，具体情境为：“同学们，今天我给你们带来了你们喜欢的各种礼物，想知道是什么吗？随后使用多媒体设备播放乒乓球、粉笔盒、魔方等图片，并鼓励学生说出这些物体的名称以及形状”。随后教师要为学生讲述本节课教学重点和难点，鼓励学生使用画图整理信息的方法有效巩固本节课学习的知识。这种方法不仅与学生爱玩的心理相符，而且会通过数学知识增强学生的亲密感。同时，小学数学老师在解决问题的教学中使用画图整理信息方法，可以利用问题来培养学生的解决问题的能力，提升数学课堂构建的科学性与高效性。
2.2利用画线段图解决问题
在小学数学问题解决教学中，画线段图是一个重要的方法。与其它阶段的数学知识相比，小学阶段的数学知识浅显。因此在小学数学教学活动中，教师要合理用图形辅助课堂教学，通过使用画线段图方法引导学生有效解决数学问题[3]。通过使用画线段图方法可以将抽象的数学问题转变为形象化的问题，实现数字和线段的有效转换，学生可以直观地显示数学知识，并有效地锻炼学生的数学思维能力。
比如在学习路程计算的知识时，小学数学教师在教学中要以教学内容特点为基础，引导学生手动绘制线段图，并鼓励学生仔细观察自己绘制的线段图。然后，老师将向学生解释线段图的特征，并问学生：“同学，生活中哪些问题的解决可以应用线段图？”当学生经过深入思考并回答后，教师要向学生提出更深层次的问题，引导学生自主开展数学探究活动，让学生在循序渐进中形成较强的解决问题的能力[4]。从以上内容我们可以看出，小学数学教师在解决问题教学中合理应用画线段图方法，通过使用形象的思维帮助学生解决抽象的数学问题，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以培养学生良好的解决问题的习惯。
2.3通过使用假设的方法，培养学生解题能力
小学数学教师在解决问题教学中可以合理使用假设的方法，引导学生推理和解决问题[5]。以题目中的已知条件为基础，猜想某种结果是否正确，从而展开反向推导，利用得出的结论推出已知条件，判断假设是否正确。在解决小学数学问题中，假设方法具有较强的实用性，它不仅可以完善学生的解题步骤，而且有利于大大提升学生数学问题解决质量和效率。
比如学生在解题中遇到了这样一道应用题：面值为10元和5元的人民币一共有15张，合计125元，那么面值为10元和5元的人民币各有多少张？这时教师要引导学生使用假设法，假设这些人民币的面值都是10元，那么实际金额少了25元，这时教师鼓励学生思考为什么会少25元，因为在假设过程中将一部分5元的人民币当成了10元人民币，那么假设10元人民币有10张，5元人民币有5张呢？经过一系列思考、推算后，学生将很快推算出已知条件，并且在不知不觉中正确解决了这道题。
结语
受到多方面因素的影响，在小学数学问题解决教学中，教师的教学方法和学生的学习方法将存在一定的缺陷。因此，在实际解决问题的教学中，教师应根据学生的实际数学学习情况和数学教学内容，创新解决问题教学方法，创设合理的问题教学情境，充分发挥数形结合思想的作用，合理使用假设法开展解决问题教学，从根本上提升学生解决数学问题的能力。
参考文献
[1] 邓英娥. 浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 求知导刊，2020（5）：64-65.
[2] 颜小燕. 小学数学解决问题教学的现状及对策[J]. 数学大世界（上旬版），2019（11）：83-84.
[3] 邹慧. 小学数学估算教学现状及对策研究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会. 2019：1350-1350.
[4] 金明华. 小学数学解决问题的现状及对策研究[J]. 中外交流，2020，27（2）：165.
[5] 曹宗平. 小学数学解决问题教学现状与对策研究[J]. 神州，2019（9）：145.