许多教师和家长发现，小学生在学习动机方面出现了一些问题，经常为孩子的表现担忧：学习缺乏主动性，回家不预习，课前无准备。课堂上集中注意力的时间不长，欠缺认真听讲的习惯，不善于听取别人的发言，自己发言的积极性不高。基于学生的一系列表现，我认为是由以下几种因素造成的。其一，学生的个体差异，如观察、记忆、思维和想象力等，个别学习困难的学生观察的敏锐性差，记忆力弱，遗忘快，对问题不能举一反三，这些差异无疑会给他们的学习带来消极影响。其二，学生个人兴趣爱好的影响。学生对某一学科教师的好恶直接影响了学习兴趣，挫伤了积极性，致使学生逐渐失去学习信心，进而成为这一学科的学困生。其三，习惯的影响。好习惯是人一生取之不尽的财富;坏习惯是人一生偿还不完的债务。学习习惯差的学生必然导致学习动力不足。面对这些情况，我们该采取什么样的有效策略呢？
　　 一、增强学科教师魅力，注重情感教育
　　 “其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师要树立终身学习的理念，努力增强自身文化底蕴，加强教学基本功训练，认真学习专业理论知识，使自己的课堂充满活力，有足够的魅力吸引学生。在小学生的心目中，任何人都替代不了老师的地位。要让学生喜欢学习，先让学生喜欢教他学习的人。要关心、尊重、帮助每一名学生，充分利用课堂教学，加强沟通交流，使学生以开放的心态、舒畅的心情进行学习，建立起开放平等、民主和谐的师生关系。
　　 班里的某位同学，高高的个子，憨憨的笑容，学习成绩很糟糕，特别是生字词掌握得特别不理想，记忆慢，忘记快，而且书写潦草，字迹难以辨认。我找他单独谈心，帮他认识问题的严重性，并和他寻找解决的方法。该生感受到了我的真诚，便敞开了心扉，谈出了自己的真实想法。他说：“老师，我上二年级时，很贪玩，上课不听讲，写字特别乱，经常被人家笑话，心情很不好，后来越落越多，想赶也来不及了。”我摸着他的头，亲切地对他说：“我认为你说得对，很高兴看到你的悔过。亡羊补牢，未为晚也。你能够发现问题，分析原因，从现在开始，努力做最好的自己，写出一手漂亮的字，相信自己，加油吧！”他深深地点点头，眼里含着泪花。看得出来他的自尊心非常强！我们的谈话触动了他的心灵，激发了他上进的动力。他一次次认真地写作业，我一次次真心地鼓励，促进了他书写水平的提高，更重要的是我们成了好朋友，他经常找我谈学习，谈生活，待人接物变得充满了热情和信心。全班同学都看到了他的进步，我认为时机成熟了，就召开了一次主题班会——“端正态度，规范书写，快乐学习”。在班会上，他把自己的成长经历与同学交流，我们建立了民主平等和谐的师生关系，班集體的凝聚力更强了，同学们的学习热情高涨。
　　 “精诚所至，金石为开”。学生对教师的情感，会变成积极进取的心理，为其成长创造良好的条件。我对个别学生的教育采取了单独谈话，及时鼓励，长期观察，通过班会推广的做法，收到了良好的效果。
　　 二、充分利用课堂，采用自主合作探究的学习方式，营造自主学习氛围
　　 课堂教学以学生为主体，把学习的主动权还给学生，让学生感受到自身的力量，真正把课堂变成学生学习活动和发挥聪明才智的场所，增强学习主动性，真正体验到学习的乐趣。如统编版小学语文一年级《一个接一个》教学片段如下：
　　 “月夜，正玩着踩影子，
　　 就听大人叫着：“快回家睡觉！”
　　 唉，我好想再多玩一会儿啊。
　　 不过，回家睡着了，
　　 倒可以做各种各样的梦呢！”
　　 师：我们把整个小节读一读吧！
　　 师：看，这里有两种表情小符号，你能为诗句选出对应的表情吗？
　　 师：赶快来自己试一试吧！谁来说一说？
　　 生：踩影子时他很高兴。（师画出笑脸）回家睡觉时不开心。（师画出哭脸）做梦时又很开心了。（师画出笑脸）
　　 师：你们和她一样吗？
　　 生：一样。
　　 师：看来，同学们通过读课文都感受到了文中小朋友的心情变化。
　　 你瞧，每一句诗，都藏着小朋友不同的情感，（转过身，板贴）我们读的时候，就要表达出这些情感。谁来读一读！
　　 师：读得真好，她读出了小朋友心情的变化，真会读书！我们也像她这样，一起来读一读吧！
　　 三、积极借助家长的教育力量，形成教育合力，提升学生学习动力。
　　 如小学低年级学生的学习习惯是在教师、家长的要求或模仿他人的情况下形成的，家长设身处地为学生着想，树立榜样，对学生学习习惯的养成有良好的促进作用，能够帮助学生不断进步。家长配合教师，充分发掘学生的优点和长处，让孩子有学习的内驱力，有发展的动力，真正把提高学习动力变成自己成长的必需。