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摘要：基于当代大学生的学习方式和理念，传统教学模式和互联网教学模式为促进高校大学物理实验课的教学提供了新的途径.在混合式教学模式下，首先，提升教师教学能力，改变教师的教学观念，增加教师教学激情，融入思政教育内容;其次，丰富教学方式，优化教学内容和体系，改变角度的传统模式，合理分配实验前、实验中、实验后的学习重点，提升学生的动手能力和创新能力;最后，采用学习通教学软件建立和设置教学内容和考核环节.通过混合式教学，在保存传统教学仪式感的同时，也注入了新时代教学的活力，不仅提高了教学效率，还有效提高了学生的思考能力和创新能力，进一步重塑和优化了新时代下的大学物理教学模式.
关键词：传统教学; 混合式教学; 教学改革
随着科学技术的发展，将网络技术引入教学过程已成为一种有效手段.与以往的传统教学比较发现，过于单一和无趣的教学模式和方法不仅影响了教学质量，还降低了效率，也压抑和束缚了学生对知识的好奇心、积极性、创造性和思维的多向性，这在很大程度上影响了对学生创新能力的培养.物理学科是一门以实验为基础的自然学科，因此，大学物理实验教学在大学物理教学结构中应占有主要
地位.目前，哈尔滨工程大学、中国农业大学、南京理工大学、西安石油大学等大学都提出了对物理实验用现代化信息技术构建移动学习平台的教学方案.因此，对实验类课程采取多元化教学模式已经成为实验教学改革的发展趋势.
物理实验是一门以操作为主的自然学科，其教学视频在国内外各教学平台上都很贫乏且不成熟.如在国外教学平台“Coursera”搜索发现，仅有物理理论课和生活物理类的教学视频，而无实验类教学视频;国内的“爱课程”、“好大学在线”慕课平台中出现的大学物理实验类视频不仅少，且视频中大部分内容是以PPT形式讲述实验理论，真正的实验操作过程往往仅为一些片段，忽略了实际操作过程中的真实性、完整性和连续性.因此，对于大学物理实验教学，应根据教学模式的实际需求，建设一套以实验操作为主的教学视频，并对在线学习方案、课堂教学策略、线上线下交流以及课程考核进行综合和优化设计，使在线学习、课堂学习、线上与线下交流有效结合，从而实现学生线上自主学习为主，课堂中教师一对一操作指导和创新引导为辅的针对式教学模式，这在减轻教师工作压力的同时也提升了教学质量，目前笔者已对吉林大学2017级49名学生的大学物理实验
课程进行了混合式教学的初步改革，即实现了线上自由和反复学习与实体课堂操作指导混合式教学模式，并取得了初步成效.
1大学物理实验现状分析
在传统的大学物理实验教学形式下，学生进入实验室，在教师的示范下完成实验，并机械化地撰写实验报告，对实验相应的拓展性知识基本上没有思考和深究，其次，大学物理实验内容没有按照大学物理课程的进度进行设计，且实验的性质没有具体划分和突出，同时学生的考核方式仅仅包括实验操作情况和实验报告情况，考核单一且不合理.学生在高中阶段的实验操作偏少，在实验难易程度上不能很好地定位学生的接受能力，同时教师的教学单一，考核不全面，在教学方式和方法上不能有效地激发学生的学习兴趣，在当代信息技术背景下，学生对互联网的认可度和依赖度逐步提升，为了学生能够把上网时间有效地安排在学习上，把互联网教学作为正规教学的一部分是非常必要和可行的.互联网教学在教学方
式上比传统教学有一定的优势，它能够以灵活、自由、丰富和可视化的方式展现给学生，但代替不了传统教学的活动性和仪式感，因此在教学过程中，互联网教学和传统教学相结合的混合式教学是当代大学教学的趋势.
2吉林大学“大学物理实验”混合式教学所解决的问题
2.1线上随机考试，即时批阅试卷，增加重视度，节约有效时间
笔者依托吉林大学在线学堂平台，建设了实验理論测试试题库，并设置了试题随机组合、考试时间倒计时、答案防复制、提交试卷后不可回看等功能，学生在教师规定时间内线上随机抽取试卷进行答题，由于答题时间一致、有限，且试题随机抽取，在避免同学间相互抄袭的同时，也有效提高了学生对实验内容的重视程度，另外，学生提交试卷后教师随即便可以批阅，对于客观题，电脑可自动给出分数，教师还可根据学生作答情况添加指导性评语.成绩给出后，学生第一时间便可查阅，并根据教师评语知道问题所在，因此，这种线上考试方式有助于增加学生的重视度，也为教师减轻一定的工作量，为学生节省有效时间.
2.2多元化预习方式，提高学习效率
笔者所在教学中心的各位教师经过调研和商讨，主要针对力学、电学、光学等实验制作了视频，讲
解实验目的与原理、实验仪器、操作步骤、测量结果数据处理与分析以及注意事项.在仪器介绍环节，对常见和非常见的仪器都进行详细介绍;在操作步骤环节，则注重实验的真实性，教师一步步操作直到出现完整的实验现象和结果;对实验中经常出现的问题，在视频中也会详细介绍和解释.为防止学生观看疲倦，每个视频时间都控制在4分钟内.学生利用电脑或手机可随时、自由、反复观看.观看后，学生需在题库中抽取相应测试题在限定时间内作答，测试分数作为实验成绩的一部分.同时，平台上也会向学生提供电子版预习资源：教材、实验要求、课后习题以及知识应用性拓展等.因此，这种多元化线上教学方式，使学生能轻松、快速、有效、针对性预习，有助于实验的完成.
4结论
混合式教学模式应用于物理实验，可以实现因材施教的高效率教学，提高学生学习兴趣和学习成绩，最终达到以学生自主学习为主，教师指导和创新性引导为辅的新时代教学模式，这种教学模式对学生学习能力、动手操作能力和创新性的培养是一个有效途径.
参考文献：
[1]赵丽特，王喜建，范海陆，等.数字化、网络化的大学物理实验教学改革探讨[J].大学物理实验，2015，28（1）：113-114.
[2]徐争荣， “互联网+”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地，2015，5：1-4.
关键词：传统教学; 混合式教学; 教学改革
随着科学技术的发展，将网络技术引入教学过程已成为一种有效手段.与以往的传统教学比较发现，过于单一和无趣的教学模式和方法不仅影响了教学质量，还降低了效率，也压抑和束缚了学生对知识的好奇心、积极性、创造性和思维的多向性，这在很大程度上影响了对学生创新能力的培养.物理学科是一门以实验为基础的自然学科，因此，大学物理实验教学在大学物理教学结构中应占有主要
地位.目前，哈尔滨工程大学、中国农业大学、南京理工大学、西安石油大学等大学都提出了对物理实验用现代化信息技术构建移动学习平台的教学方案.因此，对实验类课程采取多元化教学模式已经成为实验教学改革的发展趋势.
物理实验是一门以操作为主的自然学科，其教学视频在国内外各教学平台上都很贫乏且不成熟.如在国外教学平台“Coursera”搜索发现，仅有物理理论课和生活物理类的教学视频，而无实验类教学视频;国内的“爱课程”、“好大学在线”慕课平台中出现的大学物理实验类视频不仅少，且视频中大部分内容是以PPT形式讲述实验理论，真正的实验操作过程往往仅为一些片段，忽略了实际操作过程中的真实性、完整性和连续性.因此，对于大学物理实验教学，应根据教学模式的实际需求，建设一套以实验操作为主的教学视频，并对在线学习方案、课堂教学策略、线上线下交流以及课程考核进行综合和优化设计，使在线学习、课堂学习、线上与线下交流有效结合，从而实现学生线上自主学习为主，课堂中教师一对一操作指导和创新引导为辅的针对式教学模式，这在减轻教师工作压力的同时也提升了教学质量，目前笔者已对吉林大学2017级49名学生的大学物理实验
课程进行了混合式教学的初步改革，即实现了线上自由和反复学习与实体课堂操作指导混合式教学模式，并取得了初步成效.
1大学物理实验现状分析
在传统的大学物理实验教学形式下，学生进入实验室，在教师的示范下完成实验，并机械化地撰写实验报告，对实验相应的拓展性知识基本上没有思考和深究，其次，大学物理实验内容没有按照大学物理课程的进度进行设计，且实验的性质没有具体划分和突出，同时学生的考核方式仅仅包括实验操作情况和实验报告情况，考核单一且不合理.学生在高中阶段的实验操作偏少，在实验难易程度上不能很好地定位学生的接受能力，同时教师的教学单一，考核不全面，在教学方式和方法上不能有效地激发学生的学习兴趣，在当代信息技术背景下，学生对互联网的认可度和依赖度逐步提升，为了学生能够把上网时间有效地安排在学习上，把互联网教学作为正规教学的一部分是非常必要和可行的.互联网教学在教学方
式上比传统教学有一定的优势，它能够以灵活、自由、丰富和可视化的方式展现给学生，但代替不了传统教学的活动性和仪式感，因此在教学过程中，互联网教学和传统教学相结合的混合式教学是当代大学教学的趋势.
2吉林大学“大学物理实验”混合式教学所解决的问题
2.1线上随机考试，即时批阅试卷，增加重视度，节约有效时间
笔者依托吉林大学在线学堂平台，建设了实验理論测试试题库，并设置了试题随机组合、考试时间倒计时、答案防复制、提交试卷后不可回看等功能，学生在教师规定时间内线上随机抽取试卷进行答题，由于答题时间一致、有限，且试题随机抽取，在避免同学间相互抄袭的同时，也有效提高了学生对实验内容的重视程度，另外，学生提交试卷后教师随即便可以批阅，对于客观题，电脑可自动给出分数，教师还可根据学生作答情况添加指导性评语.成绩给出后，学生第一时间便可查阅，并根据教师评语知道问题所在，因此，这种线上考试方式有助于增加学生的重视度，也为教师减轻一定的工作量，为学生节省有效时间.
2.2多元化预习方式，提高学习效率
笔者所在教学中心的各位教师经过调研和商讨，主要针对力学、电学、光学等实验制作了视频，讲
解实验目的与原理、实验仪器、操作步骤、测量结果数据处理与分析以及注意事项.在仪器介绍环节，对常见和非常见的仪器都进行详细介绍;在操作步骤环节，则注重实验的真实性，教师一步步操作直到出现完整的实验现象和结果;对实验中经常出现的问题，在视频中也会详细介绍和解释.为防止学生观看疲倦，每个视频时间都控制在4分钟内.学生利用电脑或手机可随时、自由、反复观看.观看后，学生需在题库中抽取相应测试题在限定时间内作答，测试分数作为实验成绩的一部分.同时，平台上也会向学生提供电子版预习资源：教材、实验要求、课后习题以及知识应用性拓展等.因此，这种多元化线上教学方式，使学生能轻松、快速、有效、针对性预习，有助于实验的完成.
4结论
混合式教学模式应用于物理实验，可以实现因材施教的高效率教学，提高学生学习兴趣和学习成绩，最终达到以学生自主学习为主，教师指导和创新性引导为辅的新时代教学模式，这种教学模式对学生学习能力、动手操作能力和创新性的培养是一个有效途径.
参考文献：
[1]赵丽特，王喜建，范海陆，等.数字化、网络化的大学物理实验教学改革探讨[J].大学物理实验，2015，28（1）：113-114.
[2]徐争荣， “互联网+”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地，2015，5：1-4.