【摘 要】
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【摘 要】 远程教育在许多方面已经取得巨大成功,然而,很多远程教育机构的毕业率不足传统教育机构的四分之一,因此,本文认为有证据表明远程教育存在“缺陷”。文章分析了出现这种“缺陷”的一些原因及其对学生、远程教育机构和社会可能带来的损害。出现“缺陷”的原因之一是“范畴错误”,即混淆了教与学,远程教育机构过度关注(尤其是在线的)教学资源的提供,忽视对学生学习动力的激发。文章认为越来越多的证据表明远程教
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【摘 要】
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二、为什么不能忽视“远程教育缺陷”?
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在我看来,把“教”等同于“学”似乎是“范畴错误”的一个例子。英国哲学家吉尔伯特·赖尔认为“范畴错误”就是把某种东西与另一种东西混淆在一起(Ryle,1949)。我认为远程教育的e-learning最能说明这种混淆。多数情况下,远程教育机构提供的不是e-learning,而是“e-teaching”——利用因特网,通过播客、视频片段、博客、维基等形式教学生学习。所谓e-learning实际上是我们希望学生跟着我们的e-teaching走。把我们希望的结果(学习)与取得这个结果的手段(教学)混淆起来,这可能是一个错误。学习与教学显然是不同的活动,诚如Ramsden(2003)所说的,任何教师都不能肯定他们的教学会导致学生学习。因此,一味给学校的虚拟学习环境增添越来越复杂的e-teaching应用程序也许无助于学生巩固率的提高。毕竟,学生一旦失去学习动力,他们所做的第一件事就是不再登录学校的虚拟学习环境。
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(npN/100)(G M-100P/np)
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研究如何使课程资源能起到提高学习动力的作用,这是MOOC走向成功必不可少的措施。在这一方面,诸如Keller(1987)的ARCS理论(A=Attention/注意,R=Relevance/相关,C= Confidence/信心,S=Satisfaction/满意)和Sweller的认知负荷理论(Pass等,2003)等可能有作用。例如,根据Impelluso(2009)认为运用认知负荷理论有助于提高机械工程学生的学习,虽然该研究所得出的证据还是比较有限的。
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[8] Impelluso, T. (2009). Assessing Cognitive Load Theory to improve Student Learning for Mechanical Engineers. American Journal of Distance Education, 23 (4), 179-193.
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