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作文的材料来自于生活，只不过孩子们熟视无睹罢了，教师要引导孩子拥有善于发现的眼睛，善于聆听的耳朵和一颗心思细腻的心灵，在生活中捕捉精彩瞬间，感悟生活，生成作文；教师要积极创设活动场景，让学生在活动中体验，生成作文，做到我手写我口，说真话，抒真情，践行个性抒写。如何让学生的作文焕发出生命力，乐写、会写，对此，本文将试着从以下几方面来探讨。
一、组织丰富的社会实践活动，拓宽作文内容空间
作文内容来自学生的生活，写作追求自然生成。教师引导学生积极、主动参与社会实践活动，在活动中，加强人与人、人与社会、人与自然地交流、沟通，加深学生个体对生命、社会、自然的体验、感悟；借助一个个鲜活而真实的情景，为学生创作积累素材；引导学生凭着自己对社会实践活动的感知、体验，学会有创意地表达自己的情感。学生不用去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，再也不害怕作文，真正领悟到作文即生活，生活就是作文。
为此，教师可以设计出符合作文特点，既让学生喜欢又能给学生真切体验的社会实践活动方案，拓宽作文内容空间，可以是竞赛游戏类，如：掰手腕、跳绳比赛、做鬼脸；可以是生活体验，如：包粽子、清理街头小广告、今天我当家；可以是情感体验，如：他终于笑了、妈妈哭了、我好担心；更可以是生活中意外发生的事件，现场生成。
二、精心把握活动各环节，创设宽松表达氛围
1、让学生积极参与活动，激发习作热情。教师采取让学生参与社会生活实践或生活再现的手段，为学生提供丰富的活动体验，激起学生表达的情绪，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
2、放胆表达，拓展思维的空间。所谓放胆表达，就是教师放手让学生写，自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
3、独创命题，激活思维的火花。多年的“命题作文”或者“话题作文”、“给材料作文”严重地束缚了学生的创造性思维能力，学生始终被放到被动地位，而对于活动作文，学生也难以摆脱统一命题下的千篇一律。教师在课堂上，首先通过生活实践让学生感到兴奋和新奇，从而产生语言表达的欲望。然后，再让学生根据课堂上的素材中自己最感兴趣的点，从不同角度自己概括出题，这样，一个活动就有很多的命题点，然后学生根据自己出的题目写出作文来。由于学选择的角度和动情点不同，因此题目各异，表达各异，充分让学生写真话，抒真情，是小学生作文教学的新突破。
4、评价多元，体验成功快乐。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师批改和讲评有很大关系。学生虽然写法幼稚，老师不能只罗列学生习作中的不足，打击学生的积极性。我们在作文教学改革中，变“批评”为“表扬”，变老师批改为学生互评、师生互评，充分发挥学生的自主性，实现多元评价，激励学生发现自己的闪光点，从而产生自信，体验成功带来的快乐。学生由“要我写”变为“我想写”，使作文教学步入良性循环的轨道。
三、培养学生的良好个性表达——写真话，抒真情
每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学生都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。我们组织学生参加自己喜爱的活动，让学生在活动中全身心地投入，为学生的个性发展提供舞台。学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活，不但使学生积累了丰富的写作素材，而且能丰富学生个性的内涵。教师准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。
1、营造自由表达的氛围。习作课不需要过多的条条框框，需要的是给学生营造贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，让学生不经意间就产生了写作的欲望，教师努力减轻学生的习作心理负担，激发表达欲望，使之内心产生积极的表达的需要。
2、写自己的话，提倡个性化的语言风格。大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，扼杀学生的个性。文如其人，言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同；即使感受大同小异，表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。在习作的过程中鼓励学生用自己笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。如学生在观察校园的紫藤后说：“你看它们俩挨得多近，不知在说什么悄悄话呢！”“一串串如铃铛的紫藤花，挤挤挨挨，多像是在选美！”
他们用自己独特的语言写出对紫藤的喜爱之情。对这样的语言，我们及时给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。
3、抒自己的情，提倡个性化的独特感受。文章不是无情物。唯有真实的才是美丽的。《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这就要求学生的作文要抒真情。习作中，教师要善于发展和拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。对于敢于抒自己的情，要积极给予肯定，保护和培植，使学生的个性品质得到充分的发展。
在活动中生成作文，关注人生，关注学生未来的发展，与社会是沟通的，与生活是融入的，在此基础上，学生写出切身体验和真实感受，实现个性抒写。
一、组织丰富的社会实践活动，拓宽作文内容空间
作文内容来自学生的生活，写作追求自然生成。教师引导学生积极、主动参与社会实践活动，在活动中，加强人与人、人与社会、人与自然地交流、沟通，加深学生个体对生命、社会、自然的体验、感悟；借助一个个鲜活而真实的情景，为学生创作积累素材；引导学生凭着自己对社会实践活动的感知、体验，学会有创意地表达自己的情感。学生不用去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，再也不害怕作文，真正领悟到作文即生活，生活就是作文。
为此，教师可以设计出符合作文特点，既让学生喜欢又能给学生真切体验的社会实践活动方案，拓宽作文内容空间，可以是竞赛游戏类，如：掰手腕、跳绳比赛、做鬼脸；可以是生活体验，如：包粽子、清理街头小广告、今天我当家；可以是情感体验，如：他终于笑了、妈妈哭了、我好担心；更可以是生活中意外发生的事件，现场生成。
二、精心把握活动各环节，创设宽松表达氛围
1、让学生积极参与活动，激发习作热情。教师采取让学生参与社会生活实践或生活再现的手段，为学生提供丰富的活动体验，激起学生表达的情绪，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
2、放胆表达，拓展思维的空间。所谓放胆表达，就是教师放手让学生写，自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
3、独创命题，激活思维的火花。多年的“命题作文”或者“话题作文”、“给材料作文”严重地束缚了学生的创造性思维能力，学生始终被放到被动地位，而对于活动作文，学生也难以摆脱统一命题下的千篇一律。教师在课堂上，首先通过生活实践让学生感到兴奋和新奇，从而产生语言表达的欲望。然后，再让学生根据课堂上的素材中自己最感兴趣的点，从不同角度自己概括出题，这样，一个活动就有很多的命题点，然后学生根据自己出的题目写出作文来。由于学选择的角度和动情点不同，因此题目各异，表达各异，充分让学生写真话，抒真情，是小学生作文教学的新突破。
4、评价多元，体验成功快乐。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师批改和讲评有很大关系。学生虽然写法幼稚，老师不能只罗列学生习作中的不足，打击学生的积极性。我们在作文教学改革中，变“批评”为“表扬”，变老师批改为学生互评、师生互评，充分发挥学生的自主性，实现多元评价，激励学生发现自己的闪光点，从而产生自信，体验成功带来的快乐。学生由“要我写”变为“我想写”，使作文教学步入良性循环的轨道。
三、培养学生的良好个性表达——写真话，抒真情
每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学生都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。我们组织学生参加自己喜爱的活动，让学生在活动中全身心地投入，为学生的个性发展提供舞台。学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活，不但使学生积累了丰富的写作素材，而且能丰富学生个性的内涵。教师准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。
1、营造自由表达的氛围。习作课不需要过多的条条框框，需要的是给学生营造贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，让学生不经意间就产生了写作的欲望，教师努力减轻学生的习作心理负担，激发表达欲望，使之内心产生积极的表达的需要。
2、写自己的话，提倡个性化的语言风格。大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，扼杀学生的个性。文如其人，言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同；即使感受大同小异，表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。在习作的过程中鼓励学生用自己笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。如学生在观察校园的紫藤后说：“你看它们俩挨得多近，不知在说什么悄悄话呢！”“一串串如铃铛的紫藤花，挤挤挨挨，多像是在选美！”
他们用自己独特的语言写出对紫藤的喜爱之情。对这样的语言，我们及时给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。
3、抒自己的情，提倡个性化的独特感受。文章不是无情物。唯有真实的才是美丽的。《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这就要求学生的作文要抒真情。习作中，教师要善于发展和拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。对于敢于抒自己的情，要积极给予肯定，保护和培植，使学生的个性品质得到充分的发展。
在活动中生成作文，关注人生，关注学生未来的发展，与社会是沟通的，与生活是融入的，在此基础上，学生写出切身体验和真实感受，实现个性抒写。