一、解放思想，树立新的教育理念
　　树立正确的教育理念，掌握先进的教学理论，是有效地、高质量地组织语文教学的前提。《学讲计划》要求我们改变过去“满堂灌”、“以教师为中心”、“学生被动学习”的课堂形态，提倡学生通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，充分调动学的积极性，落实学生学习的主体地位，回归“人”的本真教育。无论是教师教学行为的“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”，还是学生的“自学”、“互学”、“问学”、“教学”、“悟学”，都要求我们重塑教学观和教学文化，以行为的改变引领理念的更新，关注学生的发展规律，打造课堂教学的新常态。
　　除了理论学习以外，我还认真观摩他人的课堂教学，学习、借鉴他人的成功经验，再反观、反思自己的教学活动，逐步调整、优化、完善自己的课堂教学行为，为打造生动、欢快、高效的语文课堂打下坚实的理论基础。
　　二、科学组织，调动学生的积极性
　　古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。同学之间学习上的合作，能让思维碰撞出火花，让集体的智慧闪烁耀眼的光芒，共同提高学习质量。我对我班学生进行了合理的分组，无论课前、课中、课后，都鼓励和支持学习能力较强的学生在小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，在帮助他人的同时，进一步巩固学习成果，达成多赢的局面。每一组都有一个品学兼优组织能力强的学生任组长，每当老师布置学习任务或开展活动时，他们都能快速地对小组成员进行合理分工，让每一个学生都有事可做。在此基础上集思广益，形成小组的成果，在班级内交流。
　　我不仅积极引导小组成员间互助互学，而且激励学生进行小组间的竞争，促进学生互学、教学，共同提高。总之，通过合理的分组，科学的组织，我班的每个学生都能积极参加到学习活动中，共同学习，共同成长。
　　三、自主先学，为合作交流做准备
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”我们要从激发学生学习的内驱力入手，鼓励学生自主先学，培养学生的自学能力和创新精神。教学中，我教给学生自主先学的一些具体方法，也就是学习新课文必做的五件事：1.读通读顺课文，初步了解课文基本内容，利用字典、词典等工具书扫除拦路虎。2.通过网络找一找与课文有关的资料，比如作者的生平、作品、写作背景等。3.再读课文，画出文中自己感觉重要或优美的词语句子，进行批注，把自己感受或理解写在旁边。4.质疑：是写什么的？是怎么写的？有什么收获和疑惑？启发学生从课题上质疑，从重难点处质疑，从文中的矛盾之处质疑，从布局谋篇上质疑，等等。5.带着问题再读课文，小结自己的收获和要解决的问题，以便上课时合作、交流、探讨。学生在自主学习时，不仅要动口、动脑，还要动手，实现了语文学习的课内外的连接，培养了自学能力。学生通过辛勤劳动获得的学习成果，非常渴望得到老师和同学的肯定和赞赏。小组合作交流的学习方式，恰恰给了学生一个展示成果的空间和机会，使他们的成就感得到满足，反过来进一步激发学习的原动力。
　　这一学年以来，我坚持在学生自主先学的基础上，以学定教，以学生的质疑代替教师的问题设计，真正体现了课堂教学以学情为出发点。这样的教学，使学生积极性高涨，对文本的理解更深入。
　　四、学会倾听，让合作学习更高效
　　在合作学习中，对话交流是必不可少的，而学会倾听则显得至关重要。在教学活动中，我发现一个问题：大部分学生喜欢别人听自己讲，而没有耐心听别人讲，影响了交流的质量。因此，在教学三年级上册习作1时，我安排了一个生生互动的环节。请一学生扮演商店的售货员，一学生扮演顾客，再让其他学生对他们买东西的过程进行评价。全班学生耳闻目睹了购物的全过程，有了评价的欲望，在评价中感受到了认真倾听既是对他人的尊重，又是自己获取信息、增长知识的重要途径。
　　学生认识到倾听的重要性后，我还教给学生一些倾听的方法：（1）对同学的观点进行记录、小结。（2）想一想他说得有没有道理。（3）我有不同的想法吗？经过一段时间的训练，我班学生基本养成了尊重他人、认真倾听、先听后说的好习惯，提高了交流的质量。相信学会倾听，必然会让合作学习更高效。
　　五、关注差异，尊重学生的个性体验
　　学生是一个个鲜活的生命个体，学生的学习基础、生活经历、个性特征等方面的不同，都会造成在文本解读时有不同的感受和见解。在听到不同的甚至有些奇特的想法，在面对一些突如其来的课堂生成时，老师应采取宽容的态度，珍惜孩子的童真童趣，保护孩子质疑的精神，让学生敢于说出自己的见解和想法，而不要全盘否定，一棍子打死。如在一次语文课上，我让学生说一说“十分”的近义词：“一角。”我们班的张强反应最快。全班同学哄堂大笑，我也愣了一下，但灵机一动，微笑着说：“张强同学勇于发言，而且答案新颖独特，激发了老师的灵感。那我们再来理解一下‘冰山一角’是什么意思？能不能说成‘冰山十分’呢？”我没有呵斥张强，也没有直接否定他，而是让他及时得到鼓励，重新全身心投入到学习中，也让全班同学不会因为怕批评或被嘲笑而不敢回答问题。然后，大家进行了充分讨论，又举了一些类似的例子。学生明白了词语的意思要放在具体的语境中去理解，不要机械化、绝对化。
　　当孩子犯错时，我们要蹲下身子，从他们的角度出发，发现错误的成因，尊重学生独特的个人情感体验，巧妙引导，打造以人为本、动态生成的课堂，变“节外生枝”为“节外生姿”。
　　六、搭建平台，给学生发展的空间
　　活泼、好动、爱表现是孩子们的天性，教师要“退一步”，由台前隐到幕后，把黑板和讲台还给学生，让课堂成为学生展现自我、发展自我、超越自我的舞台。如我在教学《狐假虎威》这一课时，安排了一个“演一演”的活动。“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现地，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”，看谁能把加点词语的意思表演出来。活动要求刚说完，各小组积极活动起来，从角色的分配、动作的设计、语言的补充、面部表情等各个方面和细节着手，表演、评价、改进到再表演。同学们精心设计、积极评价、适当调整，到小组汇报时，每一组都能将狐狸的“神气活现”、“摇头摆尾”，老虎的“半信半疑”、“东张西望”表现得惟妙惟肖。这样的活动，不仅加深了学生对这些词语的理解，更创造了和谐融洽、兴趣盎然的学习氛围，让师生都能乐在其中，享受学习过程。这样的生动、活泼、快乐的语文课堂正是我们追求的。
　　在日常的学习活动中，我还开展了“小小故事会”、“诗歌朗诵”、“手抄报设计”、“读书最快乐”、“写作我最棒”等丰富多彩的活动，让同学们在活动中展现自己的风采，体验个性成长的快乐和幸福，在积极参与中，不知不觉喜欢上语文这门课程。
　　最后，我想和大家共勉叶澜的一句话：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让学生有一个成长的氛围；把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；把精神发展主动权还给学生，让学生充满勃勃生机。”让我们且行且思，打造语文课堂教学的新天地——生动、欢快、高效。