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摘 要：英语教学大纲中所提出的教学目的和要求是我们平时搞好教学的准则，也是高三复习教学的纲领和依据。大纲指出，“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”
关键词：培养学生；语言知识；英语教学
中学英语教学大纲中所提出的教学目的和要求是我们平时搞好教学的准则，也是高三复习教学的纲领和依据。大纲指出，“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”大纲强调了英语课是实践课，要重视培养学生运用英语进行交际的能力。因此，怎样把复习课作为实践课上，怎样通过实践课使学生加深对所学语言知识的理解和提高学生运用英语进行交际的能力就显得极为重要。我认为系统归纳具有很大的优点。这是因为。
一、纵观近年的高考试题，对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综合性与交际性的特点，其目的，不仅是考查语言知识，更主要是考查语言运用能力
所以复习时应把丰富的语言材料从横向及纵向进行归纳，使之形成一个有机的整体，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。通过实践，使学生认识到既使是同一类型的语言现象在具体应用时，往往也因语境不同而不同。例如复习特殊问句时就可能出现这么多的语境和各自不同的回答，针对这种现象我采用以下的方式进行归纳：
教师问，学生答：
1.Who’s she？She’s my mother.她是谁？她是我母亲。
2.Who’s that？This is Mary speaking.你是谁？我是玛丽。
3.There’s a knock at It’s the dustman.the door.Who’s it？是清洁工。有人在敲门。谁呀？
4.Who’s knocking at the door？It’s me.谁在敲门？是我。
5.Who was at the door？The postman was.谁在门口？邮递员。
6.Who can play the piano？I can谁会弹钢琴？我会。
7.Who won？She did谁赢了？她赢。
8.What’s he？He’s a doctor.他是干什么的？他是醫生。
9.What does he do？He’s a doctor他是干什么的？他是医生。
10.What’s his job？He’s a doctor.他是干什么的？他是医生。
11.What’s he like？He’s short and fat.他怎么样？他既矮又胖。
12.What’s the weather like？It’s fine.天气如何？天晴。
然后要求学生做以下练习。
（1）—_______does he look like？—He looks angry.
A.What B.How C.Why D.Who
（2）—_______does he look like？—He looks like his father.
A.What B.How C.Why D.Who
（3）—_______is he？—He is well.
A.What B.How C.Why D.Who
（4）— Who’s_______？—This is Mike speaking？
A.this B.that C.it D.he
这样的归纳和练习，提高了学生积极参与，积极实践的兴趣，使他们容易了解中学阶段的特殊问句该掌握哪些，哪些自己已掌握，哪些还需进一步复习。最重要的是培养学生的应变能力。
二、高三年级学生的思维特点是由形象思维转变为逻辑思维，并且从经验型的抽象思维逐步向理论型的抽象逻辑思维的转化
高三英语复习，如果采用逐课复习和方法，势必使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。复习时，应将分散在各册课本中的语言知识归纳起来，系统复习，这样，不仅提高学生兴趣，而且增加了他们实际运用语言的时间。如复习语音知识时，我把字母及其组合的发音归纳，学生举例，然后要求学生概括一般性和特殊性，掌握一些常见例外的字母组合的发音。
通过练习，让学生归纳出以下3点：①要判定元音字母或元音字母组合是处在单词的开音节中还是在闭音节中，该音节是否是重读；②既要分清同一字母或组合在不同单词中有时发音不同，又要明了不同字母或组合在不同单词中有时发音相同；③记住了元音字母或组合在某些单词中的发音特例。
这样的复习有利于学生进一步掌握发音与拼写之间的规律。知道了要按发音规则记忆单词，加快了词汇学习的速度，并使所学的单词记得更牢。达到了事半功倍的效果。
三、很多英语单词或词组都是一词多义，用法灵活，在不同的语境中具有不同的意义
一个词与不同的词搭配，构成不同的词组也会产生不同的意义。如果按照课本顺序把所学的词汇过一遍，时间不允许，学生也难以掌握和运用。因此，应以教材为中心，把课文中出现频率较高的词汇筛选出来，结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推判单词或词组的特定含义的能力。如：
1.This kind of tool is used to repair a radio.这种工具是用来修收音机的。
2.He used to sit under the tree.他过去常坐在这棵树下。
3.He is used to getting up early.他现在已习惯于早起。
4.Many workers were fired for taking part in in thestrike.很多工人因参加罢工被解雇了。
5.A fire broke out in your city yesterday.昨天，你们城市发生了火灾。
由此，学生容易掌握多义词中每一个意义的具体用法，能够正确地理解和使用英语。
实践结果表明，高三英语复习课，采用系统归纳的方法，可提高学生兴趣，有利于学生掌握记忆，费时少，收效大。但需要教师精心备课，需要教师有意识地把学生的注意力吸引到应用上来。这样，学生才能将复习的知识转化为能力。
参考文献
[1]教育学[M].南开大学出版社，2006，4.
[2]心理学[M].南开大学出版社，2006，4.
[3]新课标教学指南[M].吉林音像出版社.
关键词：培养学生；语言知识；英语教学
中学英语教学大纲中所提出的教学目的和要求是我们平时搞好教学的准则，也是高三复习教学的纲领和依据。大纲指出，“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”大纲强调了英语课是实践课，要重视培养学生运用英语进行交际的能力。因此，怎样把复习课作为实践课上，怎样通过实践课使学生加深对所学语言知识的理解和提高学生运用英语进行交际的能力就显得极为重要。我认为系统归纳具有很大的优点。这是因为。
一、纵观近年的高考试题，对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综合性与交际性的特点，其目的，不仅是考查语言知识，更主要是考查语言运用能力
所以复习时应把丰富的语言材料从横向及纵向进行归纳，使之形成一个有机的整体，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。通过实践，使学生认识到既使是同一类型的语言现象在具体应用时，往往也因语境不同而不同。例如复习特殊问句时就可能出现这么多的语境和各自不同的回答，针对这种现象我采用以下的方式进行归纳：
教师问，学生答：
1.Who’s she？She’s my mother.她是谁？她是我母亲。
2.Who’s that？This is Mary speaking.你是谁？我是玛丽。
3.There’s a knock at It’s the dustman.the door.Who’s it？是清洁工。有人在敲门。谁呀？
4.Who’s knocking at the door？It’s me.谁在敲门？是我。
5.Who was at the door？The postman was.谁在门口？邮递员。
6.Who can play the piano？I can谁会弹钢琴？我会。
7.Who won？She did谁赢了？她赢。
8.What’s he？He’s a doctor.他是干什么的？他是醫生。
9.What does he do？He’s a doctor他是干什么的？他是医生。
10.What’s his job？He’s a doctor.他是干什么的？他是医生。
11.What’s he like？He’s short and fat.他怎么样？他既矮又胖。
12.What’s the weather like？It’s fine.天气如何？天晴。
然后要求学生做以下练习。
（1）—_______does he look like？—He looks angry.
A.What B.How C.Why D.Who
（2）—_______does he look like？—He looks like his father.
A.What B.How C.Why D.Who
（3）—_______is he？—He is well.
A.What B.How C.Why D.Who
（4）— Who’s_______？—This is Mike speaking？
A.this B.that C.it D.he
这样的归纳和练习，提高了学生积极参与，积极实践的兴趣，使他们容易了解中学阶段的特殊问句该掌握哪些，哪些自己已掌握，哪些还需进一步复习。最重要的是培养学生的应变能力。
二、高三年级学生的思维特点是由形象思维转变为逻辑思维，并且从经验型的抽象思维逐步向理论型的抽象逻辑思维的转化
高三英语复习，如果采用逐课复习和方法，势必使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。复习时，应将分散在各册课本中的语言知识归纳起来，系统复习，这样，不仅提高学生兴趣，而且增加了他们实际运用语言的时间。如复习语音知识时，我把字母及其组合的发音归纳，学生举例，然后要求学生概括一般性和特殊性，掌握一些常见例外的字母组合的发音。
通过练习，让学生归纳出以下3点：①要判定元音字母或元音字母组合是处在单词的开音节中还是在闭音节中，该音节是否是重读；②既要分清同一字母或组合在不同单词中有时发音不同，又要明了不同字母或组合在不同单词中有时发音相同；③记住了元音字母或组合在某些单词中的发音特例。
这样的复习有利于学生进一步掌握发音与拼写之间的规律。知道了要按发音规则记忆单词，加快了词汇学习的速度，并使所学的单词记得更牢。达到了事半功倍的效果。
三、很多英语单词或词组都是一词多义，用法灵活，在不同的语境中具有不同的意义
一个词与不同的词搭配，构成不同的词组也会产生不同的意义。如果按照课本顺序把所学的词汇过一遍，时间不允许，学生也难以掌握和运用。因此，应以教材为中心，把课文中出现频率较高的词汇筛选出来，结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推判单词或词组的特定含义的能力。如：
1.This kind of tool is used to repair a radio.这种工具是用来修收音机的。
2.He used to sit under the tree.他过去常坐在这棵树下。
3.He is used to getting up early.他现在已习惯于早起。
4.Many workers were fired for taking part in in thestrike.很多工人因参加罢工被解雇了。
5.A fire broke out in your city yesterday.昨天，你们城市发生了火灾。
由此，学生容易掌握多义词中每一个意义的具体用法，能够正确地理解和使用英语。
实践结果表明，高三英语复习课，采用系统归纳的方法，可提高学生兴趣，有利于学生掌握记忆，费时少，收效大。但需要教师精心备课，需要教师有意识地把学生的注意力吸引到应用上来。这样，学生才能将复习的知识转化为能力。
参考文献
[1]教育学[M].南开大学出版社，2006，4.
[2]心理学[M].南开大学出版社，2006，4.
[3]新课标教学指南[M].吉林音像出版社.