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词汇是语言的材料,语言是最重要的交际、思维工具,提高学生语言的使用能力,首先要学生准确的掌握词汇,丰富词汇,最后才能更好的运用词汇,这正是语文中词汇教学的關键所在,经过多年的探索,我从以下三个方面入手,取得了较好的效果。
1.词汇的积累与丰富
指导并使学生掌握词汇的分类整理方法,并持之以恒的坚持下去,形成良好的习惯。例如:写人物可分外貌、动作、心理、语言等描写;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类可分色、形、味……等词汇汇总一起,并不断的补充和丰富起来。
指导并使学生根据习作的内容选择积累词汇。
教师在学生课外摘抄的基础上根据习作内容的需要选择词汇,写在卡片上或写在小黑板上,用来加深对这些词汇的理解。比如,学生要完成《我最爱吃的水果或蔬菜》作文时,一是根据自己选定要写的水果或蔬菜搜集相关的描述外型、颜色等多方面信息的词汇,以便写作时更能表达完美,从而丰富自己的词汇量,二是搜集相关联的词语,拓宽渠道丰富自己的词汇量。
在课外阅读中、生活中、玩耍中、旅游中,凡是听到或看到新颖的词汇要及时加以记载,做个词汇积累中的有心人,从而使自己掌握更多的词汇。
2.词汇的训练与强化
在教学中,我们常常会看到:有些学生很喜欢看书,也做了摘记,但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因,就是一些好的词汇没有经过及时消化就被遗忘了。如果语文教学有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词汇,再加以运用,学生的词汇一定能得到发展。在课堂教学中我常常采用以下几种方法。
看图——丰富表象、加深词汇的理解。
在教学中,凡是涉及动物、植物等,尽量采用直观图片、实物、模型或是课件的形式来丰富学生的表象,比如在涉及燕子的时候,首先出示小燕子的课件,再让学生仔细地观察说小燕子的外形特点,让学生看小燕子飞行的样子。学生一下子就理解了乌黑、光亮、俊俏、轻快、剪刀等词语的含义。学生通过用词语对燕子描述,对词语的进一步理解,加深了对燕子特点的印象。
比较——对比强化,提高运用词汇的能力。
比如弯弯月亮小小的船,先出示小船和月亮的图片,请学生找出月亮和小船的相同点,通过比较,学生一下子说出两者的共同点是“弯而且尖”,然后请学生根据这些特点,说说月亮还像什么,学生马上就说出了香蕉、豆角、镰刀、眉毛等等,这样既巩固了学生的词汇,又加深了学生的印象,同时发展了学生的求异思维。
体会——深化感悟,提高运用词汇的能力。
无论是中学还是小学中的词汇教学,体会词汇的深刻含义都是运用的关键因素。比如,在教学《小音乐家扬科》一课时,当讲到课文扬科为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而被发现时,扬科非常害怕,用了一个动补结构式:他吓得挣大了惊恐的眼睛。我先让学生体会扬科此时的心情如何,从哪个词上可以看出扬科很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕,除了脸部表情外,能否用其他一些与身体部位相关词语来表达,接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身冷汗”等等。经过这一系列的调整,大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。
3.词汇在实践中的运用
语文学习的目标是积累、感悟、理解和运用语言,运用则是学习语言的最终目的。
习作是语文学习的应用阶段,是学生语文综合能力的全面体现。词汇运用精确、丰富和生动,可以检验出学生对词汇的内化程度。同时,习作里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此,教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇,帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学,我都向学生呈现大量与主题相关的词语,请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围,则给予表扬和鼓励。如果学生觉得词汇不够,还可以继续到课外搜集。经过训练,学生不仅在习作时不会觉得无话可说,而且对积累词汇和运用一定会产生浓厚的兴趣。
收稿日期:2010-11-12
1.词汇的积累与丰富
指导并使学生掌握词汇的分类整理方法,并持之以恒的坚持下去,形成良好的习惯。例如:写人物可分外貌、动作、心理、语言等描写;写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候;写物类可分色、形、味……等词汇汇总一起,并不断的补充和丰富起来。
指导并使学生根据习作的内容选择积累词汇。
教师在学生课外摘抄的基础上根据习作内容的需要选择词汇,写在卡片上或写在小黑板上,用来加深对这些词汇的理解。比如,学生要完成《我最爱吃的水果或蔬菜》作文时,一是根据自己选定要写的水果或蔬菜搜集相关的描述外型、颜色等多方面信息的词汇,以便写作时更能表达完美,从而丰富自己的词汇量,二是搜集相关联的词语,拓宽渠道丰富自己的词汇量。
在课外阅读中、生活中、玩耍中、旅游中,凡是听到或看到新颖的词汇要及时加以记载,做个词汇积累中的有心人,从而使自己掌握更多的词汇。
2.词汇的训练与强化
在教学中,我们常常会看到:有些学生很喜欢看书,也做了摘记,但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因,就是一些好的词汇没有经过及时消化就被遗忘了。如果语文教学有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词汇,再加以运用,学生的词汇一定能得到发展。在课堂教学中我常常采用以下几种方法。
看图——丰富表象、加深词汇的理解。
在教学中,凡是涉及动物、植物等,尽量采用直观图片、实物、模型或是课件的形式来丰富学生的表象,比如在涉及燕子的时候,首先出示小燕子的课件,再让学生仔细地观察说小燕子的外形特点,让学生看小燕子飞行的样子。学生一下子就理解了乌黑、光亮、俊俏、轻快、剪刀等词语的含义。学生通过用词语对燕子描述,对词语的进一步理解,加深了对燕子特点的印象。
比较——对比强化,提高运用词汇的能力。
比如弯弯月亮小小的船,先出示小船和月亮的图片,请学生找出月亮和小船的相同点,通过比较,学生一下子说出两者的共同点是“弯而且尖”,然后请学生根据这些特点,说说月亮还像什么,学生马上就说出了香蕉、豆角、镰刀、眉毛等等,这样既巩固了学生的词汇,又加深了学生的印象,同时发展了学生的求异思维。
体会——深化感悟,提高运用词汇的能力。
无论是中学还是小学中的词汇教学,体会词汇的深刻含义都是运用的关键因素。比如,在教学《小音乐家扬科》一课时,当讲到课文扬科为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而被发现时,扬科非常害怕,用了一个动补结构式:他吓得挣大了惊恐的眼睛。我先让学生体会扬科此时的心情如何,从哪个词上可以看出扬科很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕,除了脸部表情外,能否用其他一些与身体部位相关词语来表达,接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身冷汗”等等。经过这一系列的调整,大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。
3.词汇在实践中的运用
语文学习的目标是积累、感悟、理解和运用语言,运用则是学习语言的最终目的。
习作是语文学习的应用阶段,是学生语文综合能力的全面体现。词汇运用精确、丰富和生动,可以检验出学生对词汇的内化程度。同时,习作里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此,教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇,帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学,我都向学生呈现大量与主题相关的词语,请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围,则给予表扬和鼓励。如果学生觉得词汇不够,还可以继续到课外搜集。经过训练,学生不仅在习作时不会觉得无话可说,而且对积累词汇和运用一定会产生浓厚的兴趣。
收稿日期:2010-11-12