词汇是语言的材料，语言是最重要的交际、思维工具，提高学生语言的使用能力，首先要学生准确的掌握词汇，丰富词汇，最后才能更好的运用词汇，这正是语文中词汇教学的關键所在，经过多年的探索，我从以下三个方面入手，取得了较好的效果。
　　1．词汇的积累与丰富
　　指导并使学生掌握词汇的分类整理方法，并持之以恒的坚持下去，形成良好的习惯。例如：写人物可分外貌、动作、心理、语言等描写；写季节可分春、夏、秋、冬四季不同物候；写物类可分色、形、味……等词汇汇总一起，并不断的补充和丰富起来。
　　指导并使学生根据习作的内容选择积累词汇。
　　教师在学生课外摘抄的基础上根据习作内容的需要选择词汇，写在卡片上或写在小黑板上，用来加深对这些词汇的理解。比如，学生要完成《我最爱吃的水果或蔬菜》作文时，一是根据自己选定要写的水果或蔬菜搜集相关的描述外型、颜色等多方面信息的词汇，以便写作时更能表达完美，从而丰富自己的词汇量，二是搜集相关联的词语，拓宽渠道丰富自己的词汇量。
　　在课外阅读中、生活中、玩耍中、旅游中，凡是听到或看到新颖的词汇要及时加以记载，做个词汇积累中的有心人，从而使自己掌握更多的词汇。
　　2．词汇的训练与强化
　　在教学中，我们常常会看到：有些学生很喜欢看书，也做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好的词汇没有经过及时消化就被遗忘了。如果语文教学有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，学生的词汇一定能得到发展。在课堂教学中我常常采用以下几种方法。
　　看图——丰富表象、加深词汇的理解。
　　在教学中，凡是涉及动物、植物等，尽量采用直观图片、实物、模型或是课件的形式来丰富学生的表象，比如在涉及燕子的时候，首先出示小燕子的课件，再让学生仔细地观察说小燕子的外形特点，让学生看小燕子飞行的样子。学生一下子就理解了乌黑、光亮、俊俏、轻快、剪刀等词语的含义。学生通过用词语对燕子描述，对词语的进一步理解，加深了对燕子特点的印象。
　　比较——对比强化，提高运用词汇的能力。
　　比如弯弯月亮小小的船，先出示小船和月亮的图片，请学生找出月亮和小船的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“弯而且尖”，然后请学生根据这些特点，说说月亮还像什么，学生马上就说出了香蕉、豆角、镰刀、眉毛等等，这样既巩固了学生的词汇，又加深了学生的印象，同时发展了学生的求异思维。
　　体会——深化感悟，提高运用词汇的能力。
　　无论是中学还是小学中的词汇教学，体会词汇的深刻含义都是运用的关键因素。比如，在教学《小音乐家扬科》一课时，当讲到课文扬科为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而被发现时，扬科非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得挣大了惊恐的眼睛。我先让学生体会扬科此时的心情如何，从哪个词上可以看出扬科很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身冷汗”等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。
　　3．词汇在实践中的运用
　　语文学习的目标是积累、感悟、理解和运用语言，运用则是学习语言的最终目的。
　　习作是语文学习的应用阶段，是学生语文综合能力的全面体现。词汇运用精确、丰富和生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，习作里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。如果学生觉得词汇不够，还可以继续到课外搜集。经过训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词汇和运用一定会产生浓厚的兴趣。
　　收稿日期：2010-11-12