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美国教育心理学家加涅的积累学习理论认为:学习任何一种新的技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生学习的过程就是一个多方面积累的过程。语文学习主要靠累积,没有捷径可走。但一提到积累学习,有人就想到了死记硬背,好像强调了积累,就一定会阻碍学生的灵性和创造力。其实这是一种误解,是一种机械认识论。积累学习,它是一种能力取向,具有多层次性。我认为高中生在语文学习中的积累可以分为五个层次:知识的积累,能力的积累,思想的积累,情感的积累,素养的积累。
一、知识的积累
语文学习离不开语文基础知识的获取。人们评判一个人语文素质的高低,常常会以诗书满腹来衡量,诗书满腹就是语文知识积累丰富。如果离开了知识积累,语文就成了无本之木,无源之水,现在多数高中生认为语文知识在初中已经有了相当的基础。语文知识的积累学习已经可以放在一边。这种想法使他们放松了语文知识的积累,其实是非常错误的。高中学生要学好语文,其前提条件就是要具备较好的语文知识的积累。
《红楼梦》中香菱向黛玉学作诗,黛玉说:“你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫。不愁不是诗翁了!”这就强调了知识积累的重要性,没有积累就没有创造。
高中生在语文方面的知识积累包括字、词、句、文章、语法、修辞、诗词意象等的积累。如语句的积累,可以从课文中获得,课本名篇佳作中出现的词语丰富。文辞优美。遣词造句生动、准确、精炼的好句子,是积累语句的最好材料;也可以从课外阅读中积累,阅读古今中外的名著名篇,浏览报纸杂志等等,在阅读中处处留心,学习那些用得精当或自己觉得有新意的语句:还可以从日常交谈、电影、电视、广播、网络中积累,从这里面往往能够学习到靠平时阅读学不到的,最鲜活富有创意的语句。语文知识的积累可以运用笔记积累的方式,即对自己比较欣赏的他人的语言材料。如好词好句、好文段,乃至好的整文,用笔记的形式将其记录,经常揣摩学习,培养自己的语感。
二、能力的积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“不要让知识变成不动的、死的‘行装’。而是使它们在学生的脑力劳动中。在集体的精神生活中。在互相交流的生动的、不断的过程中活起来。”这些观点说明了知识的递进性和如何运用知识获得能力的方法。能力就是学会运用积累的知识,知识在能力作用下才会活化物化。知识只有转化为能力才会变为现实的生产力。才会有价值。能力的发展又促进知识的掌握。只会堆积、记忆知识,不会运用知识,只能算是个书口袋。诸葛亮一生中最大的一次失误,就是用错了马谡。马谡自幼熟读兵书,其知识渊博的程度连诸葛亮都佩服,但他只是纸上谈兵,兵法的应用甚至连大老粗王平都不如,最终丧失了街亭,使得首出祈山功亏一篑,害人害已以致害国。
发展学生的语文能力,就是语文能力的积累,积累能力获得发展。语文能力就是听、说、读、写四种基本能力的综合,这四种基本能力都是可以在积累中不断发展的。语文教师要为学生创设一定的情境,如演讲、竞选、辩论、看电视、听广播、读杂志、讨论、开博客、写短信、对对联、演话剧等等。这些形式多样、内容丰富、富有趣味的情境使学生的能力逐渐获得积累:多听、多说、多读、多写。使学生在经常的锻炼中积累能力。正如香菱学诗,虽然“诸事不顾”、昼夜不停地读诗。将王维的五言律读熟。又讲解得头头是道。但到了自己作诗,“茶饭无心,坐卧不定”的冥思苦想,作出一首,不好,又作一首。还是不好。香菱白天“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,晚上“对灯出了一回神,至三更以后上床卧下,两眼鳏鳏,直到五更方才矇眬睡去了”。“精血诚聚”,在梦中作了第三首诗,才算作出一首像样的诗。由此可见。只有知识的积累还是远远不够的,必须把学到的知识加以运用和迁移。形成能力,达到能力的积累,才是有效的学习。
三、思想的积累
高中学生心理发展、文化修养、自控水平都已达到一定的程度。同时正向更高层次发展。他们正在形成自己独特的思想和思维方式,并由此逐渐构建自我的世界观和价值体系。这时正是积累思想的良好时机,教师特别是语文教师应该适时抓住这一时机。帮助学生构建健康、积极、独特、深刻的思想体系。这一思想体系会使学生终身受益无穷。法国哲学家笛卡尔说“我思故我在”。一个没有思想的人是可悲又可怕的。我们衡量一个人语文水平的高低,不仅仅看他用词是否恰当。说话是否条理,文章结构是否巧妙。更重要的是看他表达的思想是否丰富,所表达的观点是否新颖,是否揭示了事物的本质和客观规律。而这些都是思想方面的东西。
学生思想的积累就是要让学生读万卷书。思万件事,悟万般理,这样才能使学生拥有正确的思想、科学的思想方法,即完善的精神世界。比如札记积累,可对自己的思想火花进行记录,如读了一篇好文章,心里有了感慨。或见到诸如古人遗迹、生活异常现象等触动了心灵,将这些以札记的形式记下来,从而就有了思想的积累。高中生思想活跃而新鲜,有的甚至还比较敏锐。思想积累不仅能促进由思想到言语的生成,而且还能促成学生思想的系统化。让学生对自己的思想经常进行整理、发现、吐故纳新,即让学生养成记日记和做读书笔记的良好习惯,激发丰富自己的思想。
四、情感的积累
生活即语文,生活离不开情感。语文就离不开情感。缺少情感的语文是不可想象的。而有了情感的语文才是灵动的、有生命的语文。因此。学生要能够在语文课上获得情感的积累。新《高中语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”学生思想感情的培养应是人文性的中心内容。语文学习仅仅靠“智商”是不够的,更需要“情商”的支撑。语文教学过程是情感过程与认知过程的有机统一,情感与认知在语文教学过程中相互渗透交融,并行不悖。语文不止要理性,还要感性,这应该是达到共识的。
情感积累是一个过程。情感作为人的内心体验。它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造,才能形成自己内在的情感世界。从这一角度讲,情感不能给予,只能唤醒;不能强迫接受。只能主动感染。那么。情感积累应该是一种唤醒教育。情感积累过程是连续不断的生命唤醒,这一过程。必须经由个人的参与。即学生整个人都要投入学习活动中,即便在推动力或刺激来自外界时,也要求学生的感受、体验、发现、领会必须是学生内在的。情感并非全是自然的进化,它具有后天性。人不但可以发现情感、控制情感,而且可以丰富、完善情感,进而提升人的精神境界。一是情感可以在社会化过程中得以培养。如道德感、审美感;二是情感需要文化知识的滋养。情与知的关系便是典型的例证。认知与情感的密切关系,也提示我们情感教育必须与知识的学习、能力的训练、思想的构建有机结合。情感教育的重点不在于利用情感在教学中的功能为教学服务,而在于陶养学生健全的情感。尊重学生的个性,提升学生的人生境界。
五、素养的积累
语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。语文素养的内涵充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
教会学生如何做人处事——这正是人文素质教育的目标。人文素质,是指社会中的人建立在人文科学知识之上,通过对人类优秀文化的吸收,受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。高中学生要接受传统文化熏陶。名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑,将成为孩子的终身营养。这也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,有利于接受和表达能力的整体提高。还要能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理,根据自己的特点扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决语文学习中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和思想、情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。知识、能力、思想、情感通过积累,内化为学生的素养。提高学生的整体素质,达到素质教育的效果。
“冰冻三尺非一日之寒”,从某种意义上说,语文学习就是一个长期积累的过程。知识的积累,能力的积累,思想的积累,情感的积累,素养的积累,是步步递进、层层深入的,前者是后者的基础。后者是前者的发展。通过这五个层次的积累,给学生打下扎实的语文基础,注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。让积累成为学生的一种习惯。渗透到学生学习和生活的方方面面,从而使学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人。
一、知识的积累
语文学习离不开语文基础知识的获取。人们评判一个人语文素质的高低,常常会以诗书满腹来衡量,诗书满腹就是语文知识积累丰富。如果离开了知识积累,语文就成了无本之木,无源之水,现在多数高中生认为语文知识在初中已经有了相当的基础。语文知识的积累学习已经可以放在一边。这种想法使他们放松了语文知识的积累,其实是非常错误的。高中学生要学好语文,其前提条件就是要具备较好的语文知识的积累。
《红楼梦》中香菱向黛玉学作诗,黛玉说:“你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫。不愁不是诗翁了!”这就强调了知识积累的重要性,没有积累就没有创造。
高中生在语文方面的知识积累包括字、词、句、文章、语法、修辞、诗词意象等的积累。如语句的积累,可以从课文中获得,课本名篇佳作中出现的词语丰富。文辞优美。遣词造句生动、准确、精炼的好句子,是积累语句的最好材料;也可以从课外阅读中积累,阅读古今中外的名著名篇,浏览报纸杂志等等,在阅读中处处留心,学习那些用得精当或自己觉得有新意的语句:还可以从日常交谈、电影、电视、广播、网络中积累,从这里面往往能够学习到靠平时阅读学不到的,最鲜活富有创意的语句。语文知识的积累可以运用笔记积累的方式,即对自己比较欣赏的他人的语言材料。如好词好句、好文段,乃至好的整文,用笔记的形式将其记录,经常揣摩学习,培养自己的语感。
二、能力的积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“不要让知识变成不动的、死的‘行装’。而是使它们在学生的脑力劳动中。在集体的精神生活中。在互相交流的生动的、不断的过程中活起来。”这些观点说明了知识的递进性和如何运用知识获得能力的方法。能力就是学会运用积累的知识,知识在能力作用下才会活化物化。知识只有转化为能力才会变为现实的生产力。才会有价值。能力的发展又促进知识的掌握。只会堆积、记忆知识,不会运用知识,只能算是个书口袋。诸葛亮一生中最大的一次失误,就是用错了马谡。马谡自幼熟读兵书,其知识渊博的程度连诸葛亮都佩服,但他只是纸上谈兵,兵法的应用甚至连大老粗王平都不如,最终丧失了街亭,使得首出祈山功亏一篑,害人害已以致害国。
发展学生的语文能力,就是语文能力的积累,积累能力获得发展。语文能力就是听、说、读、写四种基本能力的综合,这四种基本能力都是可以在积累中不断发展的。语文教师要为学生创设一定的情境,如演讲、竞选、辩论、看电视、听广播、读杂志、讨论、开博客、写短信、对对联、演话剧等等。这些形式多样、内容丰富、富有趣味的情境使学生的能力逐渐获得积累:多听、多说、多读、多写。使学生在经常的锻炼中积累能力。正如香菱学诗,虽然“诸事不顾”、昼夜不停地读诗。将王维的五言律读熟。又讲解得头头是道。但到了自己作诗,“茶饭无心,坐卧不定”的冥思苦想,作出一首,不好,又作一首。还是不好。香菱白天“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,晚上“对灯出了一回神,至三更以后上床卧下,两眼鳏鳏,直到五更方才矇眬睡去了”。“精血诚聚”,在梦中作了第三首诗,才算作出一首像样的诗。由此可见。只有知识的积累还是远远不够的,必须把学到的知识加以运用和迁移。形成能力,达到能力的积累,才是有效的学习。
三、思想的积累
高中学生心理发展、文化修养、自控水平都已达到一定的程度。同时正向更高层次发展。他们正在形成自己独特的思想和思维方式,并由此逐渐构建自我的世界观和价值体系。这时正是积累思想的良好时机,教师特别是语文教师应该适时抓住这一时机。帮助学生构建健康、积极、独特、深刻的思想体系。这一思想体系会使学生终身受益无穷。法国哲学家笛卡尔说“我思故我在”。一个没有思想的人是可悲又可怕的。我们衡量一个人语文水平的高低,不仅仅看他用词是否恰当。说话是否条理,文章结构是否巧妙。更重要的是看他表达的思想是否丰富,所表达的观点是否新颖,是否揭示了事物的本质和客观规律。而这些都是思想方面的东西。
学生思想的积累就是要让学生读万卷书。思万件事,悟万般理,这样才能使学生拥有正确的思想、科学的思想方法,即完善的精神世界。比如札记积累,可对自己的思想火花进行记录,如读了一篇好文章,心里有了感慨。或见到诸如古人遗迹、生活异常现象等触动了心灵,将这些以札记的形式记下来,从而就有了思想的积累。高中生思想活跃而新鲜,有的甚至还比较敏锐。思想积累不仅能促进由思想到言语的生成,而且还能促成学生思想的系统化。让学生对自己的思想经常进行整理、发现、吐故纳新,即让学生养成记日记和做读书笔记的良好习惯,激发丰富自己的思想。
四、情感的积累
生活即语文,生活离不开情感。语文就离不开情感。缺少情感的语文是不可想象的。而有了情感的语文才是灵动的、有生命的语文。因此。学生要能够在语文课上获得情感的积累。新《高中语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”学生思想感情的培养应是人文性的中心内容。语文学习仅仅靠“智商”是不够的,更需要“情商”的支撑。语文教学过程是情感过程与认知过程的有机统一,情感与认知在语文教学过程中相互渗透交融,并行不悖。语文不止要理性,还要感性,这应该是达到共识的。
情感积累是一个过程。情感作为人的内心体验。它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造,才能形成自己内在的情感世界。从这一角度讲,情感不能给予,只能唤醒;不能强迫接受。只能主动感染。那么。情感积累应该是一种唤醒教育。情感积累过程是连续不断的生命唤醒,这一过程。必须经由个人的参与。即学生整个人都要投入学习活动中,即便在推动力或刺激来自外界时,也要求学生的感受、体验、发现、领会必须是学生内在的。情感并非全是自然的进化,它具有后天性。人不但可以发现情感、控制情感,而且可以丰富、完善情感,进而提升人的精神境界。一是情感可以在社会化过程中得以培养。如道德感、审美感;二是情感需要文化知识的滋养。情与知的关系便是典型的例证。认知与情感的密切关系,也提示我们情感教育必须与知识的学习、能力的训练、思想的构建有机结合。情感教育的重点不在于利用情感在教学中的功能为教学服务,而在于陶养学生健全的情感。尊重学生的个性,提升学生的人生境界。
五、素养的积累
语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。语文素养的内涵充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
教会学生如何做人处事——这正是人文素质教育的目标。人文素质,是指社会中的人建立在人文科学知识之上,通过对人类优秀文化的吸收,受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。高中学生要接受传统文化熏陶。名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑,将成为孩子的终身营养。这也是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,有利于接受和表达能力的整体提高。还要能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理,根据自己的特点扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决语文学习中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和思想、情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。知识、能力、思想、情感通过积累,内化为学生的素养。提高学生的整体素质,达到素质教育的效果。
“冰冻三尺非一日之寒”,从某种意义上说,语文学习就是一个长期积累的过程。知识的积累,能力的积累,思想的积累,情感的积累,素养的积累,是步步递进、层层深入的,前者是后者的基础。后者是前者的发展。通过这五个层次的积累,给学生打下扎实的语文基础,注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。让积累成为学生的一种习惯。渗透到学生学习和生活的方方面面,从而使学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人。