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在信息技术迅猛发展的今天，省时、直观、信息量大、交互性强的网络带来了阅读方式的革命。在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息；在计算机上，学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录（复制）、方便地搜索。信息网络时代的人们再也不需“不动笔墨不读书”，再也不是“书香伴孤灯”的呆板阅读模式了。新颁布的《国家语文课程标准》再次提出：“小学生课外阅读不少于150万字。”巧用网络资源，发挥网络特有的优势，落实这一目标，具有不可或缺的现实意义。基于以上认识，我在教学中，努力将课外阅读与网络学习整合起来，为孩子的课外阅读打开一扇天窗，旨在为学生创设更加高效、便捷、互动的阅读空间。
●利用网络资源，激发学生浓厚的阅读兴趣
网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是最具活力的主观状态。对于课外阅读而言，学生的兴趣尤为关键，而网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。在网上阅读，孩子们就像看动画片一样开心，这比单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！作为学生建构知识的帮助者和引导者的教师，应当适时激发学生对阅读活动本身的兴趣，引发和保持学生正确的阅读动机。
1.确立目标——课前准备性阅读
在信息技术不断发展的今天，我们的语文教师不能让学生处在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式学习中，必须营造一个网络开放式的读书氛围。在教学四年级第七册第五组课文时，我采用课前准备性阅读。为了让学生能体会到本组课文的阅读主题——感受战争灾难，珍惜和平，我在教学前刻意播放《小英雄雨来》的录像片，激起学生们浓厚的搜集和阅读兴趣，进而确立本单元课前预习的目标是：去阅读有关战争史实和资料，同时阅读在战争中长大的孩子们的故事。这样，学生通过课前的网络阅读，对战争的灾难就有了比较理性的认识，同时对战争中的孩子和自己所处的和平年代也有了较为感性的理解。从而为自己学好本组课文、写好自己的读后感做好了铺垫。
2.正确引导——课中补充性阅读
教师要善于抓住契机，适时引导，把握可以进行拓展阅读的点，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。在教学《东方之珠》时，我采用课中准备性阅读，在课上适时出示《东方之珠》一文的网页设计，有迷人的沙滩风光，可以打出大幅“沙滩”幻灯片，辅以音乐，朗读体会，再展开想象，尽情领略“浪平沙细”、“沐浴”“轻柔海风”、“倾听”“浪涛拍岸的声响”的温馨、幸福，从而产生“舒服极了”的真切体验。又有“海豚”的精彩表演，可以借助录像片段体会“尽情嬉戏”、“腾空跳跃”、“悠然落下”的精彩情境。学生们顿时兴致盎然，我顺水推舟，紧接着向学生推荐东方之珠——香港的网址，让学生课下去阅读，去体验香港的美丽，并可以在学校专栏或自己的“小主人博客”上写出自己的阅读感悟。
3.明确目的——课后延伸性阅读
我国著名的小学语文教育专家崔峦认为：阅读教学的途径，大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。在教学《七月的天山》时，我采用课后准备性阅读，课上对学生进行美的熏陶，让学生真切感受七月天山的美景，激发学生对祖国美好河山的热爱，紧接着我顺势利导，对学生进行拓展阅读，浏览事先准备好的有关拉萨、黄山……等一些有关祖国优美河山的网址，让学生课下积极去浏览和阅读，写好自己的读书笔记，从而拓展学生的知识面和提高阅读能力。课后的延伸性阅读不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，也是真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”的一条好途径。
如此的教学实例很多，只要你是一位有心的教师，可以说每一篇课文就是一个很好的课外阅读契机，都可以诱发每一位学生课外浓厚的网络阅读兴趣。在五彩缤纷的网络世界、交互式的学习氛围中，有的放矢地进行网络阅读，激发了学生浓厚的阅读兴趣，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。
●利用网络信息，提供学生丰富的阅读素材
无论是校园网，还是Internet国际互联网，都拥有丰富的信息资源。网络媒体优于纸质媒体的最大特点是具有海量的信息资源，能够为小学生的阅读活动提供必要的材料，使材料不仅仅局限于书本这一传统阅读媒体。学习者可以随时上网查询有关资料进行阅读，并通过网络与他人交流资源，实现资源共享。网络向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。
1.做好学生课外网络阅读的保护者
虽然网络上的信息流量大，但是网络内容却是鱼龙混杂、良莠不齐，小学生面对互联网上纷繁的知识和信息，由于其自身阅历、经验和知识水平的局限，他们可能会无所适从。此时，教师应凭借自己的阅读经验，帮助学生提供有益的阅读素材。阅读素材的来源是否保证，直接影响阅读的效果，为了让学生有一个“绿色的阅读空间”，我及时、随时为学生提供丰富有益的阅读素材。网上有许多免费提供读物的站点，可以浏览到童话、寓言、小说等世界名著。我首先将这些站点一一介绍给学生们，然后引导他们根据各自的兴趣、层次选读不同的读物。这种因人而异选取读物的办法满足了不同学生的需要，大大调动了他们课外阅读的积极性。
2.做好学生课外网络阅读的引导者
面对纷繁复杂的网络信息，教师应根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，对学生的网络阅读进行正确引导。我在进行四年级第四单元童话的教学时，为了让学生进一步了解童话的特点，感受童话的语言魅力，增强学生丰富的想象力，从童话中得到启迪，我特意向学生推荐各种文学网站，学生从网站的阅读中受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。我为学生提供：寓言童话乐园http://qianxinbao.363.net/，中国儿童文学网http://www.61w.cn/index5.htm，安徒生童话故事集http://www.bookhome.net/ertong/tonghua/ats/，格林童话http://www.wenwanggong.com/mzxs/yyth/gl/glth.html等网站，我也将这些资料超级链接到了网站学习资源区(电子阅览室)。在这些网站里，有适合中高年级学生阅读的寓言、童话、诗歌、科幻小说等，成为中高年级学生的阅读超市。除了向学生提供因特网上的相应网站之外，我们还建立了校园网，形成了一个完整的网络体系。我们学校网站已经建立的 “教育科研”上开设了“电子阅览室”、“阅读中外经典”；“学生园地”上开设了“习作看台”、“e海畅游”、“科普天空”等，把大量符合自己年段孩子的、他们喜闻乐见的内容分类安装，提供给学生备选。在网络阅读中，无论是利用因特网，还是创建学校网站的“网上阅读”，目的都是让我们的网络动起来，让我们的资源库用起来，运用现代教育技术为学生创建一个无形而巨大的网上阅览室，为他们的自主阅读循序渐进地提供丰富的资源。
●利用网络的功能，留给学生自由的阅读时空
网络特有的异地交互功能留给了学生自由的阅读时空。网络就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的“相似”文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料，开发极其丰富的语文课程资源，切实扩大了学生的课外阅读量。学生可以根据自己的实际情况，自由支配阅读的时间。这就为个性化的探究式阅读打下了很好的基础。更为方便的是，同学之间可以互发电子邮件或互相推荐一些好的读物，实现异地同步的协作化阅读。
●利用网络资源，激发学生浓厚的阅读兴趣
网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是最具活力的主观状态。对于课外阅读而言，学生的兴趣尤为关键，而网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。在网上阅读，孩子们就像看动画片一样开心，这比单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍！作为学生建构知识的帮助者和引导者的教师，应当适时激发学生对阅读活动本身的兴趣，引发和保持学生正确的阅读动机。
1.确立目标——课前准备性阅读
在信息技术不断发展的今天，我们的语文教师不能让学生处在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式学习中，必须营造一个网络开放式的读书氛围。在教学四年级第七册第五组课文时，我采用课前准备性阅读。为了让学生能体会到本组课文的阅读主题——感受战争灾难，珍惜和平，我在教学前刻意播放《小英雄雨来》的录像片，激起学生们浓厚的搜集和阅读兴趣，进而确立本单元课前预习的目标是：去阅读有关战争史实和资料，同时阅读在战争中长大的孩子们的故事。这样，学生通过课前的网络阅读，对战争的灾难就有了比较理性的认识，同时对战争中的孩子和自己所处的和平年代也有了较为感性的理解。从而为自己学好本组课文、写好自己的读后感做好了铺垫。
2.正确引导——课中补充性阅读
教师要善于抓住契机，适时引导，把握可以进行拓展阅读的点，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。在教学《东方之珠》时，我采用课中准备性阅读，在课上适时出示《东方之珠》一文的网页设计，有迷人的沙滩风光，可以打出大幅“沙滩”幻灯片，辅以音乐，朗读体会，再展开想象，尽情领略“浪平沙细”、“沐浴”“轻柔海风”、“倾听”“浪涛拍岸的声响”的温馨、幸福，从而产生“舒服极了”的真切体验。又有“海豚”的精彩表演，可以借助录像片段体会“尽情嬉戏”、“腾空跳跃”、“悠然落下”的精彩情境。学生们顿时兴致盎然，我顺水推舟，紧接着向学生推荐东方之珠——香港的网址，让学生课下去阅读，去体验香港的美丽，并可以在学校专栏或自己的“小主人博客”上写出自己的阅读感悟。
3.明确目的——课后延伸性阅读
我国著名的小学语文教育专家崔峦认为：阅读教学的途径，大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。在教学《七月的天山》时，我采用课后准备性阅读，课上对学生进行美的熏陶，让学生真切感受七月天山的美景，激发学生对祖国美好河山的热爱，紧接着我顺势利导，对学生进行拓展阅读，浏览事先准备好的有关拉萨、黄山……等一些有关祖国优美河山的网址，让学生课下积极去浏览和阅读，写好自己的读书笔记，从而拓展学生的知识面和提高阅读能力。课后的延伸性阅读不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，也是真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”的一条好途径。
如此的教学实例很多，只要你是一位有心的教师，可以说每一篇课文就是一个很好的课外阅读契机，都可以诱发每一位学生课外浓厚的网络阅读兴趣。在五彩缤纷的网络世界、交互式的学习氛围中，有的放矢地进行网络阅读，激发了学生浓厚的阅读兴趣，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。
●利用网络信息，提供学生丰富的阅读素材
无论是校园网，还是Internet国际互联网，都拥有丰富的信息资源。网络媒体优于纸质媒体的最大特点是具有海量的信息资源，能够为小学生的阅读活动提供必要的材料，使材料不仅仅局限于书本这一传统阅读媒体。学习者可以随时上网查询有关资料进行阅读，并通过网络与他人交流资源，实现资源共享。网络向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。
1.做好学生课外网络阅读的保护者
虽然网络上的信息流量大，但是网络内容却是鱼龙混杂、良莠不齐，小学生面对互联网上纷繁的知识和信息，由于其自身阅历、经验和知识水平的局限，他们可能会无所适从。此时，教师应凭借自己的阅读经验，帮助学生提供有益的阅读素材。阅读素材的来源是否保证，直接影响阅读的效果，为了让学生有一个“绿色的阅读空间”，我及时、随时为学生提供丰富有益的阅读素材。网上有许多免费提供读物的站点，可以浏览到童话、寓言、小说等世界名著。我首先将这些站点一一介绍给学生们，然后引导他们根据各自的兴趣、层次选读不同的读物。这种因人而异选取读物的办法满足了不同学生的需要，大大调动了他们课外阅读的积极性。
2.做好学生课外网络阅读的引导者
面对纷繁复杂的网络信息，教师应根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，对学生的网络阅读进行正确引导。我在进行四年级第四单元童话的教学时，为了让学生进一步了解童话的特点，感受童话的语言魅力，增强学生丰富的想象力，从童话中得到启迪，我特意向学生推荐各种文学网站，学生从网站的阅读中受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。我为学生提供：寓言童话乐园http://qianxinbao.363.net/，中国儿童文学网http://www.61w.cn/index5.htm，安徒生童话故事集http://www.bookhome.net/ertong/tonghua/ats/，格林童话http://www.wenwanggong.com/mzxs/yyth/gl/glth.html等网站，我也将这些资料超级链接到了网站学习资源区(电子阅览室)。在这些网站里，有适合中高年级学生阅读的寓言、童话、诗歌、科幻小说等，成为中高年级学生的阅读超市。除了向学生提供因特网上的相应网站之外，我们还建立了校园网，形成了一个完整的网络体系。我们学校网站已经建立的 “教育科研”上开设了“电子阅览室”、“阅读中外经典”；“学生园地”上开设了“习作看台”、“e海畅游”、“科普天空”等，把大量符合自己年段孩子的、他们喜闻乐见的内容分类安装，提供给学生备选。在网络阅读中，无论是利用因特网，还是创建学校网站的“网上阅读”，目的都是让我们的网络动起来，让我们的资源库用起来，运用现代教育技术为学生创建一个无形而巨大的网上阅览室，为他们的自主阅读循序渐进地提供丰富的资源。
●利用网络的功能，留给学生自由的阅读时空
网络特有的异地交互功能留给了学生自由的阅读时空。网络就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的“相似”文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料，开发极其丰富的语文课程资源，切实扩大了学生的课外阅读量。学生可以根据自己的实际情况，自由支配阅读的时间。这就为个性化的探究式阅读打下了很好的基础。更为方便的是，同学之间可以互发电子邮件或互相推荐一些好的读物，实现异地同步的协作化阅读。