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一、职业中学课程设置存在的问题
（一）课程设置的比例关系不协调
1、片面注重文化课。突出表现为：在课程总体框架上，理论课重，实践课轻；在理论教学内部，文化课重，专业课轻。其形成的原因：（1）师资因素：职业中学文化课程教师比例普遍偏高，专业师资奇缺。（2）统考因素：各地教育行政主管部门为提高所辖范围职中的教育质量，对文化课实行会考统考，导致部分学校为了学校声誉和形象，片面加大文化课的课时量，减缩专业课时量。（3）升学因素：许多学生虽然就读于职中，但仍想继续升学，而学校的领导和家长也有这样的愿望，家长为了子女的前途，学校为办学的声誉，不约而同地走到了一起。
2、专业课程设置缺乏科学性。一种是极右思想，造成课程门类繁多，学校设置课程时，贪多求全，包罗万象；另一种是极左思想，由于师资、设备等条件的限制，使得最基本的专业理念教学得不到保证，往往满足于只要课有人上就行，因而很难在专业课程设置中体现出科学性和系统性。
3、技能课尚未形成体系。部分学校由于资金缺乏，出现了一无实习场所、二无配套设备的“纸上谈兵”的教学模式，使得学生的动手能力得不到训练和加强。
4、课程本身专业性不够突出。表现在：第一，职中的课程仍留有普教的痕迹；第二，专业课程中理论多、技术少、操作性差；第三，灵活性不强，缺乏培养“一专多能”的完整课程体系。
（二）课程设置的内容与社会需求不协调
我国市场经济的发展，为职业教育的发展提供了良好的契机，经济建设需要大量的各类人才，职业教育则能为其培养和输送具有一定专业技能的高素质的人才。由此可见，职业素质教育应与地方经济结构、产业结构相对应，构建适应地方经济需求的职业教育体系结构。目前，一些学校则缺乏灵活性，不进行社会调研，往往只顾闭门造车，盲目性较强，导致培养的人才对社会起不了多大的作用，而社会需要的人才又出现紧缺现象。
（三）选修课程的缺乏使课程体系结构单一、呆板
选修课，顾名思义是选择进修，但大部分的学校由于自身条件的限制或认识上的偏差，要么干脆没有，要么设置了也形同虚设，无法发挥选修课程应有的促进作用。
二、对职业中学课程设置的设想
（一）加强社会需求调研，突出职业教育特色
1、职业定向科学性。职业定向，就是根据社会和企业的需求，通过科学的分析制定培养目标，然后以培养目标为基础设置相关实用性课程。
2、职业技能适应。职业技能适应性，就是要加强职业基础培训，拓宽职业知识的技能面，培养复合型职业人才，以宽广的知识技能面去适应社会和市场的千变万化。市场经济瞬息万变，今天是热门专业，炙手可热，就不定明天就门可罗雀，无人问津。因此，在课程体系设置中，应将适应性编制到相关内容中，在教学和训练中潜移默化地培养学生较好的职业道德和心理素质。
3、人才培养供需统一性。职业教育主要的任务就是为各类企业培养和供应生产第一线的高素质职业人才，这就要求职业学校在课程体系设置中，本着为地方经济服务的态度，去接触企业，了解企业的现在和将来，使学生学有专长，适应企业需求。要谈化专业界限，增加课程跨度，设置交叉课程，提高课程兼容性，培养一些一专多能的复合型人才，使这一批职业大军在激烈的市场竞争中立于不败之地。
（二）加强社会经济发展趋势预测，突出课程结构的适应性，优化课程结构设置
在当今的社会背景下，职业中学培养人才的素质和质量，将接受劳动力市场竞争角逐的考验，市场经济的自主性特征，要求未来人才必须具备独立的自主择业能力。同时，市场经济又是瞬息万变的，新兴产业层出不穷，对人才的需求也随着经济大浪的涌动不断地在变化着。这就要求我们职业中学在进行专业设置时必须及时添补新课程、新知识，预测未来，瞄准市场，合理地设置课程结构，使三年、四年以后市场需求的人才适时得到培养，满足社会需求。
在课程体系设置中适当增加职业技术技能的课时比例，使学生成为有较好的专业理论基础、较宽的专业技术知识面、一专多能的复合型人才。
（三）因地制宜，设置多样化的选修课程
职中学生心理、生理已发展，语言和抽象思维能力也已发展到一定程度，已具备接受大量知识的能力。学校应从专业中激发学生的兴趣，提高学生的目的和动机，根据地方经济发展的需要，结合本专业的实际，因地制宜，设置多样化的选修课。在保证必修课正常开设的前提下，加大选修课的力度，鼓励学生跨专业、跨班级选修专业技能，进行技能储备，为将来参与就业竞争和换岗增加“砝码”。
（四）结合职中学生状况，强化素质教育
随着中等教育结构的改革和调整，职业教育所占的比重越来越高，而普高热在不断升温，客观上也就相对降低了职业学校特别是职业中学生源的文化素质、思想素质、能力素质、道德素质和身心素质。要使这些学生圆满完成学业，学会做人之道，就必须加强教育教学工作力度，也就要对课程体系的设置作适当的调整，给予素质教育足够的空间，使这些综合素质普遍不高的职中学生真正成为学校的“合格品”，社会的“畅销品”、“必需品”。
综上所述，课程设置是宏观的理论与微观的教学实践相互联系的结合点，是一切教育教学活动得以开展的核心，是实现教学目标最根本的手段。各校应结合自身的办学特点和实际，通过广泛的社会调查，了解社会需求，分析人才市场的变化，有的放失，建立和设置尽可能合理、完善的课程体系。
（一）课程设置的比例关系不协调
1、片面注重文化课。突出表现为：在课程总体框架上，理论课重，实践课轻；在理论教学内部，文化课重，专业课轻。其形成的原因：（1）师资因素：职业中学文化课程教师比例普遍偏高，专业师资奇缺。（2）统考因素：各地教育行政主管部门为提高所辖范围职中的教育质量，对文化课实行会考统考，导致部分学校为了学校声誉和形象，片面加大文化课的课时量，减缩专业课时量。（3）升学因素：许多学生虽然就读于职中，但仍想继续升学，而学校的领导和家长也有这样的愿望，家长为了子女的前途，学校为办学的声誉，不约而同地走到了一起。
2、专业课程设置缺乏科学性。一种是极右思想，造成课程门类繁多，学校设置课程时，贪多求全，包罗万象；另一种是极左思想，由于师资、设备等条件的限制，使得最基本的专业理念教学得不到保证，往往满足于只要课有人上就行，因而很难在专业课程设置中体现出科学性和系统性。
3、技能课尚未形成体系。部分学校由于资金缺乏，出现了一无实习场所、二无配套设备的“纸上谈兵”的教学模式，使得学生的动手能力得不到训练和加强。
4、课程本身专业性不够突出。表现在：第一，职中的课程仍留有普教的痕迹；第二，专业课程中理论多、技术少、操作性差；第三，灵活性不强，缺乏培养“一专多能”的完整课程体系。
（二）课程设置的内容与社会需求不协调
我国市场经济的发展，为职业教育的发展提供了良好的契机，经济建设需要大量的各类人才，职业教育则能为其培养和输送具有一定专业技能的高素质的人才。由此可见，职业素质教育应与地方经济结构、产业结构相对应，构建适应地方经济需求的职业教育体系结构。目前，一些学校则缺乏灵活性，不进行社会调研，往往只顾闭门造车，盲目性较强，导致培养的人才对社会起不了多大的作用，而社会需要的人才又出现紧缺现象。
（三）选修课程的缺乏使课程体系结构单一、呆板
选修课，顾名思义是选择进修，但大部分的学校由于自身条件的限制或认识上的偏差，要么干脆没有，要么设置了也形同虚设，无法发挥选修课程应有的促进作用。
二、对职业中学课程设置的设想
（一）加强社会需求调研，突出职业教育特色
1、职业定向科学性。职业定向，就是根据社会和企业的需求，通过科学的分析制定培养目标，然后以培养目标为基础设置相关实用性课程。
2、职业技能适应。职业技能适应性，就是要加强职业基础培训，拓宽职业知识的技能面，培养复合型职业人才，以宽广的知识技能面去适应社会和市场的千变万化。市场经济瞬息万变，今天是热门专业，炙手可热，就不定明天就门可罗雀，无人问津。因此，在课程体系设置中，应将适应性编制到相关内容中，在教学和训练中潜移默化地培养学生较好的职业道德和心理素质。
3、人才培养供需统一性。职业教育主要的任务就是为各类企业培养和供应生产第一线的高素质职业人才，这就要求职业学校在课程体系设置中，本着为地方经济服务的态度，去接触企业，了解企业的现在和将来，使学生学有专长，适应企业需求。要谈化专业界限，增加课程跨度，设置交叉课程，提高课程兼容性，培养一些一专多能的复合型人才，使这一批职业大军在激烈的市场竞争中立于不败之地。
（二）加强社会经济发展趋势预测，突出课程结构的适应性，优化课程结构设置
在当今的社会背景下，职业中学培养人才的素质和质量，将接受劳动力市场竞争角逐的考验，市场经济的自主性特征，要求未来人才必须具备独立的自主择业能力。同时，市场经济又是瞬息万变的，新兴产业层出不穷，对人才的需求也随着经济大浪的涌动不断地在变化着。这就要求我们职业中学在进行专业设置时必须及时添补新课程、新知识，预测未来，瞄准市场，合理地设置课程结构，使三年、四年以后市场需求的人才适时得到培养，满足社会需求。
在课程体系设置中适当增加职业技术技能的课时比例，使学生成为有较好的专业理论基础、较宽的专业技术知识面、一专多能的复合型人才。
（三）因地制宜，设置多样化的选修课程
职中学生心理、生理已发展，语言和抽象思维能力也已发展到一定程度，已具备接受大量知识的能力。学校应从专业中激发学生的兴趣，提高学生的目的和动机，根据地方经济发展的需要，结合本专业的实际，因地制宜，设置多样化的选修课。在保证必修课正常开设的前提下，加大选修课的力度，鼓励学生跨专业、跨班级选修专业技能，进行技能储备，为将来参与就业竞争和换岗增加“砝码”。
（四）结合职中学生状况，强化素质教育
随着中等教育结构的改革和调整，职业教育所占的比重越来越高，而普高热在不断升温，客观上也就相对降低了职业学校特别是职业中学生源的文化素质、思想素质、能力素质、道德素质和身心素质。要使这些学生圆满完成学业，学会做人之道，就必须加强教育教学工作力度，也就要对课程体系的设置作适当的调整，给予素质教育足够的空间，使这些综合素质普遍不高的职中学生真正成为学校的“合格品”，社会的“畅销品”、“必需品”。
综上所述，课程设置是宏观的理论与微观的教学实践相互联系的结合点，是一切教育教学活动得以开展的核心，是实现教学目标最根本的手段。各校应结合自身的办学特点和实际，通过广泛的社会调查，了解社会需求，分析人才市场的变化，有的放失，建立和设置尽可能合理、完善的课程体系。