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【摘要】 本文对新课程改革背景下教育欠发达地区普通高中信息技术课程如何实施，信息技术教师如何展开教学工作提出了一些策略。
【关键词】 普通高中 信息技术 有效教学 策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0187-01
根据课程标准，信息技术课程的基本理念有：1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；3、关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；4、强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
这也正是信息技术课要达成的目标，我们的教学内容也应该围绕目标实现，而不能仅仅停留在应付考试上。在有限的课时里如何达成较高的教学目标，这就需要教师考虑有效的课堂教学了。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。
根据信息技术课的学科特点，我们有以下比较合适使用的有效课堂教学策略。
1 创设情境策略
创设情境策略是指：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
教师应把握三个环节：
首先，设计教学情境。教学情境的设计是本策略成功的关键，它必须与主要教学内容有密切的关系。
比如教师在讲授信息甄别方法这一课程时，根据目前保健品市场产品良莠不齐现象，创设情境如何选购保健品，或者根据诈骗信息防不胜防，创设情境你收到一条类似信息，如何甄别。成功的情景营造可以激起学生积极的学习情绪。
其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。
学生的情感是影响教学过程的重要因素。如果没有学生对教学活动的积极情感，教学活动就无法顺利进行。因而教师要顺利的开展教学活动，就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境。教师要尽量以表扬、激励代替批评，要有和蔼可亲的姿态，避免学生产生戒备、防御心理。
再次，促进升华，追求质量。
情境的创设或引入情境是本策略关键的一环，但并不是终结。情境教学策略并不仅仅是给学生提供一个具体可感知、生动有趣的教学情境，还需要教师以具体形象为“跳板”，调动学生学习积极性，同时借助语言，不失时机的进行启发和点拨，把具体活动内化为抽象思维，从而提高学生的思维水平，促进知识迁移。
2 以学生为主体策略
学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。传统教学的一大弊端就是教师充当课堂的主体，学生只能被动的接受，甚至产生厌烦、抵触情绪。
这一策略应该注意以下几个方面：
第一，师生和谐相处，合作学习
教学过程的本质是师生互动中信息主体化的教育。如果没有师生之间，生生之间的互动，教学过程就无法有效开展。因此，合作学习是教学过程本身的客观要求。合作学习的实现，有利于充分发挥教师和学生的积极性、主动性。
第二，引导学生学习，鼓励全体参与
学生主体性的发展只有通过学生的积极参与才能完成，特别是思想素质的提高，更是需要学生对活动过程的体验，形成自己的道德感悟和体会。学生主体性的发展有一个循序渐进的过程，教师需要激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，提供主动参与的条件。
第三，关注学生的自身发展，加强学生自我监控
自我监控能力是学生主体性发展的重要的内部构成要素之一，是学生从他律逐步走向自律的标志，也是学生自我教育能力形成的标志。自我监控能力强的学生，会主动寻求机会提高自己的认知水平，因此，这类学生的学习动机较强。同时，他们还关注自身的行为，当发现自己的学习方法不当以后，会及时的作出调整，使之与自身特点、学习内容的特点相匹配。
3 学习知识策略
对于原理性较强的知识，比如一些定义、概念等，应以教师讲授为主，但是在教师讲授新知识前应该把新旧知识的联系引导学生掌握，以便学生可以更好地掌握新知识。在此过程中，教师需要注意的是要慎重选择教学内容的难度，要遵循“不断分化”和“融合贯通”的原则。
4 技能发展策略
信息技术学科，技能的培养是不可缺少。技能的本质是它与完成某一任务的能力相关。就本身而言，它强调的是做，而不是知道了或理解了。因此，技能教学必须能给学生提供实践或展示技能的机会。由于普通高中信息技术学科课时较少，可以尝试与综合实践课相结合，完成对技能的实践与展示。其主要过程为：教师示范——学生模仿——学生练习——掌握提高。
5 综合应用创新策略
这一问题其实信息技术教师都有所感悟，比较国外软件应用类图书和国内图书就可以理解。国外编者通常是边解决问题，边学习软件的具体功能；而国内的编者通常是介绍该软件所有的功能，把每一个菜单都介绍的很详细。但通常学完国内的软件类书籍，仍然不知道可以干什么，解决不了实际问题。所以我们信息技术教师在教学时应考虑到这一点，我们可以和综合实践类课程结合，边实践，边学习，在增加了学生上机操作时间的同时注意培养学生的创新意识。
6 评价策略
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。如进入网上论坛、公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。
信息技术学科的最终目的是全面提升学生的信息素养，为达到这一目的，有效的课堂教学是必不可少的。上面列出的只是一部分比较适用的教学策略，实际教学过程中还有很多策略。信息技术教师应该在日常的教学过程中不断充实提高自己，不断总结经验教训，让普通高中的信息技术课不再成为摆设，真正能够增强学生的信息意识，全面提升学生的信息素养。以信息技术学科为带动点，使其它学科的教学更加科学。
【关键词】 普通高中 信息技术 有效教学 策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0187-01
根据课程标准，信息技术课程的基本理念有：1、提升信息素养，培养信息时代的合格公民；2、营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；3、关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；4、强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
这也正是信息技术课要达成的目标，我们的教学内容也应该围绕目标实现，而不能仅仅停留在应付考试上。在有限的课时里如何达成较高的教学目标，这就需要教师考虑有效的课堂教学了。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。
根据信息技术课的学科特点，我们有以下比较合适使用的有效课堂教学策略。
1 创设情境策略
创设情境策略是指：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
教师应把握三个环节：
首先，设计教学情境。教学情境的设计是本策略成功的关键，它必须与主要教学内容有密切的关系。
比如教师在讲授信息甄别方法这一课程时，根据目前保健品市场产品良莠不齐现象，创设情境如何选购保健品，或者根据诈骗信息防不胜防，创设情境你收到一条类似信息，如何甄别。成功的情景营造可以激起学生积极的学习情绪。
其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。
学生的情感是影响教学过程的重要因素。如果没有学生对教学活动的积极情感，教学活动就无法顺利进行。因而教师要顺利的开展教学活动，就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境。教师要尽量以表扬、激励代替批评，要有和蔼可亲的姿态，避免学生产生戒备、防御心理。
再次，促进升华，追求质量。
情境的创设或引入情境是本策略关键的一环，但并不是终结。情境教学策略并不仅仅是给学生提供一个具体可感知、生动有趣的教学情境，还需要教师以具体形象为“跳板”，调动学生学习积极性，同时借助语言，不失时机的进行启发和点拨，把具体活动内化为抽象思维，从而提高学生的思维水平，促进知识迁移。
2 以学生为主体策略
学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。传统教学的一大弊端就是教师充当课堂的主体，学生只能被动的接受，甚至产生厌烦、抵触情绪。
这一策略应该注意以下几个方面：
第一，师生和谐相处，合作学习
教学过程的本质是师生互动中信息主体化的教育。如果没有师生之间，生生之间的互动，教学过程就无法有效开展。因此，合作学习是教学过程本身的客观要求。合作学习的实现，有利于充分发挥教师和学生的积极性、主动性。
第二，引导学生学习，鼓励全体参与
学生主体性的发展只有通过学生的积极参与才能完成，特别是思想素质的提高，更是需要学生对活动过程的体验，形成自己的道德感悟和体会。学生主体性的发展有一个循序渐进的过程，教师需要激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，提供主动参与的条件。
第三，关注学生的自身发展，加强学生自我监控
自我监控能力是学生主体性发展的重要的内部构成要素之一，是学生从他律逐步走向自律的标志，也是学生自我教育能力形成的标志。自我监控能力强的学生，会主动寻求机会提高自己的认知水平，因此，这类学生的学习动机较强。同时，他们还关注自身的行为，当发现自己的学习方法不当以后，会及时的作出调整，使之与自身特点、学习内容的特点相匹配。
3 学习知识策略
对于原理性较强的知识，比如一些定义、概念等，应以教师讲授为主，但是在教师讲授新知识前应该把新旧知识的联系引导学生掌握，以便学生可以更好地掌握新知识。在此过程中，教师需要注意的是要慎重选择教学内容的难度，要遵循“不断分化”和“融合贯通”的原则。
4 技能发展策略
信息技术学科，技能的培养是不可缺少。技能的本质是它与完成某一任务的能力相关。就本身而言，它强调的是做，而不是知道了或理解了。因此，技能教学必须能给学生提供实践或展示技能的机会。由于普通高中信息技术学科课时较少，可以尝试与综合实践课相结合，完成对技能的实践与展示。其主要过程为：教师示范——学生模仿——学生练习——掌握提高。
5 综合应用创新策略
这一问题其实信息技术教师都有所感悟，比较国外软件应用类图书和国内图书就可以理解。国外编者通常是边解决问题，边学习软件的具体功能；而国内的编者通常是介绍该软件所有的功能，把每一个菜单都介绍的很详细。但通常学完国内的软件类书籍，仍然不知道可以干什么，解决不了实际问题。所以我们信息技术教师在教学时应考虑到这一点，我们可以和综合实践类课程结合，边实践，边学习，在增加了学生上机操作时间的同时注意培养学生的创新意识。
6 评价策略
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。如进入网上论坛、公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。
信息技术学科的最终目的是全面提升学生的信息素养，为达到这一目的，有效的课堂教学是必不可少的。上面列出的只是一部分比较适用的教学策略，实际教学过程中还有很多策略。信息技术教师应该在日常的教学过程中不断充实提高自己，不断总结经验教训，让普通高中的信息技术课不再成为摆设，真正能够增强学生的信息意识，全面提升学生的信息素养。以信息技术学科为带动点，使其它学科的教学更加科学。