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课堂教学是作文的主训练场和主战场，课堂是作文教学的主要途径。而在教学中很多老师往往忽略课堂训练，对学生指导不到位，导致学生作文水平难以提高。笔者总结多年的实践经验，认为从以下几方面人手可以提高学生的作文水平：
一、练开头
开头是文章的脸面，良好的开端是成功的一半，因此，古人谈写作有“凤头”之说。开篇的方法很多，如简洁地引述材料、准确地提出观点、用题记点睛、用名言开门见山、妙用修辞、巧用歌词等等。为了方便指导，老师可规定每一次的专题用什么样的方法开头，最好是由易到难的。如写《成长的烦恼》(七年级下册第一单元作文)，第一次规定学生都用“开篇点题”法。一个学生写道：“随着年龄的增长，烦恼也越来越多了。”而另一个学生则写道：“烦!烦!烦!何时才不烦呢?”这样开篇扣题，干脆利落。第二次则规定学生用比喻、排比句的方法开头。这种方法比上一种难度加大，有的学生一时无从下手。教师可读范例引导。如作文《父亲是一壶茶》：“父亲就像一壶茶，没有美酒的香醇，没有咖啡的刺激，没有牛奶的甜美，但他能让人品出淡淡的清香，因而回味无穷。”学生的模仿能力很强，加上教师适时帮学生指点迷津，学生也会给老师以惊喜的。第三次则规定学生用“题记点睛”法开头。这一次的难度更大，需要花的时间较多，练的次数也应多一些。第四次，第五次……经过几周时间的强化训练，学生作文的开头就会亮点不断。
二、练结尾
古人所说的“豹尾”，就是指结尾应简洁、明快、有力。为此，我进行专项训练，课堂上出题让学生在规定的时间内专写结尾。训练之前，要提醒学生文无定法：可水到渠成，可引用佳句，可与观点相呼应，可首尾照应，可议论点睛……并收集一些典型的结尾片断读给学生听，让学生由仿写人手，发现写得好的学生，老师要及时肯定评点。如上文举例写开头的那个学生写道：“虽然长大了，有许多烦恼困扰着我，但我始终相信，再阴的天也会转晴的。”这个结尾就与开头相呼应。既点题又使文章浑然一体，很好!老师的评定很关键，目的是既使学生知道好在哪里，又使学生享受成功的快感。激发学生的创作欲望。经过多次的专项训练，学生对“豹尾”就能拿捏自如了。
三、练语言
语言是文章的“砖瓦”。准确、得体、生动、形象的语言材料，才能构建起漂亮的“高楼大厦”。孔子说；“言之无文，行之不远。”要使文章“出彩”，离不开平时的强化训练。我的做法是选出所学课文的有代表性的精彩片段或优秀作文书中的精彩篇章集结印成资料发到学生手中，让学生朗读品味，并要求他们划出让自己感兴趣或心动的词语句子。然后师生共同探讨归纳出使文章增添文采的方法。如准确地用动词、形容词、修饰词、叠词，巧用排比、比喻、拟人、夸张等修辞，活用诗词、歌词、成语、俗语、歇后语；句式有长有短，选用多种表达方式，语言诙谐等等。之后，要求学生作文，在一篇文章中，尽量多用上述的方法。老师批阅或请学生互改时，划出精彩的句子或用得妙的词。如在写《成长的烦恼》时，有学生化用诗词“问世间情为何物?”写道“问世间烦恼为何物?”有学生写自己因学业繁重，晚自修回到宿舍的情形；“两耳不闻吵闹声，一心只想快睡着。”这些句子似曾相识，令读者有亲切感，也让人觉得作者的语文素养不浅，我充分肯定学生的闪光点。让他们激起展现自己才华的欲望，作文时自然绞尽脑汁给自己的作文增“光”添“彩”。
四、练层次
层次是文章的眉目，层次又是文章逻辑线索的外在体现。平时改作文，我发现学生用得最多的是“三段式”，中间那段特长，给人冗繁之感。为了让学生克服这种缺点，我就要求学生找出两篇自己喜欢的文章或自己很容易背诵的文章。让他们揣摩自己易背诵的缘由。学生很快就明白自己喜欢或易背诵的文章都有层次清楚，语言优美的特点，进而要求他们作文时采用多段式。教师批改时，遇到不懂得分段的，要面改。经过对一两篇文章进行专项训练，学生就掌握了。
五、练细节
细节成就文章。新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。假如作文像电视剧情介绍那样简单叙述，就会让人觉得乏味，更谈不上动人。细节描写往往是学生忽略的，我针对这种情况，找几篇刻画细腻、感人的文章印发给学生，引导学生体会细节的妙处。如朱自清的《背影》，我这样启发：为什么现在我们读起它仍感动不已，文中哪个情景最让人动情?学生们会说胖父亲艰难地翻越铁路这个隋景最让人动情。我进一步发问：“如果朱自清直接我在看行李，父亲去买果给我。你还被感动吗?”学生答案是一致的：不会。我进而启发：“为什么这样写不会让人动情呢?”学生通过对比，他们就会明白，没有细节描写就无法触动读者的感情神经，就无法引起读者的共鸣。我又找出平时学生写的没有真情实感的作文来读，然后分析，让学生真切地感悟到细节描写的重要性。接着趁热打铁，让学生进行片段作文，然后选出好的片段在课堂上赏析，让学生切实体会“细节成就文章”的乐趣。
(责 编 李新海)
一、练开头
开头是文章的脸面，良好的开端是成功的一半，因此，古人谈写作有“凤头”之说。开篇的方法很多，如简洁地引述材料、准确地提出观点、用题记点睛、用名言开门见山、妙用修辞、巧用歌词等等。为了方便指导，老师可规定每一次的专题用什么样的方法开头，最好是由易到难的。如写《成长的烦恼》(七年级下册第一单元作文)，第一次规定学生都用“开篇点题”法。一个学生写道：“随着年龄的增长，烦恼也越来越多了。”而另一个学生则写道：“烦!烦!烦!何时才不烦呢?”这样开篇扣题，干脆利落。第二次则规定学生用比喻、排比句的方法开头。这种方法比上一种难度加大，有的学生一时无从下手。教师可读范例引导。如作文《父亲是一壶茶》：“父亲就像一壶茶，没有美酒的香醇，没有咖啡的刺激，没有牛奶的甜美，但他能让人品出淡淡的清香，因而回味无穷。”学生的模仿能力很强，加上教师适时帮学生指点迷津，学生也会给老师以惊喜的。第三次则规定学生用“题记点睛”法开头。这一次的难度更大，需要花的时间较多，练的次数也应多一些。第四次，第五次……经过几周时间的强化训练，学生作文的开头就会亮点不断。
二、练结尾
古人所说的“豹尾”，就是指结尾应简洁、明快、有力。为此，我进行专项训练，课堂上出题让学生在规定的时间内专写结尾。训练之前，要提醒学生文无定法：可水到渠成，可引用佳句，可与观点相呼应，可首尾照应，可议论点睛……并收集一些典型的结尾片断读给学生听，让学生由仿写人手，发现写得好的学生，老师要及时肯定评点。如上文举例写开头的那个学生写道：“虽然长大了，有许多烦恼困扰着我，但我始终相信，再阴的天也会转晴的。”这个结尾就与开头相呼应。既点题又使文章浑然一体，很好!老师的评定很关键，目的是既使学生知道好在哪里，又使学生享受成功的快感。激发学生的创作欲望。经过多次的专项训练，学生对“豹尾”就能拿捏自如了。
三、练语言
语言是文章的“砖瓦”。准确、得体、生动、形象的语言材料，才能构建起漂亮的“高楼大厦”。孔子说；“言之无文，行之不远。”要使文章“出彩”，离不开平时的强化训练。我的做法是选出所学课文的有代表性的精彩片段或优秀作文书中的精彩篇章集结印成资料发到学生手中，让学生朗读品味，并要求他们划出让自己感兴趣或心动的词语句子。然后师生共同探讨归纳出使文章增添文采的方法。如准确地用动词、形容词、修饰词、叠词，巧用排比、比喻、拟人、夸张等修辞，活用诗词、歌词、成语、俗语、歇后语；句式有长有短，选用多种表达方式，语言诙谐等等。之后，要求学生作文，在一篇文章中，尽量多用上述的方法。老师批阅或请学生互改时，划出精彩的句子或用得妙的词。如在写《成长的烦恼》时，有学生化用诗词“问世间情为何物?”写道“问世间烦恼为何物?”有学生写自己因学业繁重，晚自修回到宿舍的情形；“两耳不闻吵闹声，一心只想快睡着。”这些句子似曾相识，令读者有亲切感，也让人觉得作者的语文素养不浅，我充分肯定学生的闪光点。让他们激起展现自己才华的欲望，作文时自然绞尽脑汁给自己的作文增“光”添“彩”。
四、练层次
层次是文章的眉目，层次又是文章逻辑线索的外在体现。平时改作文，我发现学生用得最多的是“三段式”，中间那段特长，给人冗繁之感。为了让学生克服这种缺点，我就要求学生找出两篇自己喜欢的文章或自己很容易背诵的文章。让他们揣摩自己易背诵的缘由。学生很快就明白自己喜欢或易背诵的文章都有层次清楚，语言优美的特点，进而要求他们作文时采用多段式。教师批改时，遇到不懂得分段的，要面改。经过对一两篇文章进行专项训练，学生就掌握了。
五、练细节
细节成就文章。新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。假如作文像电视剧情介绍那样简单叙述，就会让人觉得乏味，更谈不上动人。细节描写往往是学生忽略的，我针对这种情况，找几篇刻画细腻、感人的文章印发给学生，引导学生体会细节的妙处。如朱自清的《背影》，我这样启发：为什么现在我们读起它仍感动不已，文中哪个情景最让人动情?学生们会说胖父亲艰难地翻越铁路这个隋景最让人动情。我进一步发问：“如果朱自清直接我在看行李，父亲去买果给我。你还被感动吗?”学生答案是一致的：不会。我进而启发：“为什么这样写不会让人动情呢?”学生通过对比，他们就会明白，没有细节描写就无法触动读者的感情神经，就无法引起读者的共鸣。我又找出平时学生写的没有真情实感的作文来读，然后分析，让学生真切地感悟到细节描写的重要性。接着趁热打铁，让学生进行片段作文，然后选出好的片段在课堂上赏析，让学生切实体会“细节成就文章”的乐趣。
(责 编 李新海)