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一、尝试创设有趣的故事情境，提高幼儿参与的积极性
在以往的故事教学中，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，主要是由于传统的故事教学中“讲一遍故事—提一些问题—作一次小结”的教学模式单调乏味，虽然在教学过程中，教师可以很顺利地控制教学纪律，幼儿不会过于兴奋，课堂氛围处于一种“安静”的状态，但单一僵硬的教学模式，提问偏于重复故事内容，以至于幼儿根本就不感兴趣。
现代心理学家研究表明：创设不断变化或富有新异性的情境，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。创设情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。如小班故事《小鸡出壳》，利用多媒体创设情境，屏幕上出现了一只还未孵化的鸡蛋，随着故事情节的发展，蛋壳裂开了，一只毛茸茸的、黄色的小鸡立刻呈现在小朋友面前，给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，模仿小鸡叫声、模仿小鸡走路、模仿小鸡出壳；问题也来了：“小鸡去干什么？”“还有两只小鸡呢？”。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。紧接着，老师巧设疑问：“这些可爱小鸡出壳了，它们到底要去哪呢？（去玩、去找吃的、去找妈妈）”“小朋友想知道它们去哪吗？”这时，小朋友个个兴趣盎然，对故事产生了浓厚的兴趣。很自然的，引入到故事中来。
新的故事教学尝试还有很多方式，如
倾听（故事）—想象（情节发展）—倾听—想象……倾听—表演—迁移—创造与表述、倾听—想象—表演、倾听—绘画—表述、观看—表述—倾听、……
二、运用灵活多样的教学方法，激发幼儿参与的主动性
（一）开放式的提问
传统故事教学中，教师在讲述完故事后，利用提问故事中的一些情节、内容帮助幼儿理解整个故事，起回忆的作用。这些问题多是封闭性的，有准确的答案。而新的教学方法则是采用插入式提问（即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题）、前置式提问（即将故事的结局在活动前展现出来，然后启发幼儿展开想象）、后续性提问（即在无结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想），这些提问是开放式的，以锻炼幼儿对问题的分析性、归因性、创造性等能力的培养。如故事教学《小壁虎借尾巴》后，经过启发，小朋友纷纷提出了自己的疑问：“蛇咬住小壁虎尾巴，它的身体里有毒吗？”“小壁虎尾巴什么时候才长出来？”“如果小壁虎借到尾巴怎么去接？”在无故事结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想。这样的插入式提问和后置性提问，不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容，而且能极大的激发幼儿的想象力，启发幼儿从多角度主动地思考，并转变成“想说、敢说、乐于说”，从而促进其思维和语言有效的发展。
（二）与其他教学活动相结合
根据教材内容还可以将故事教学与音乐、美术等相结合。故事教学与音乐活动相结合，我尝试在离园时开展“钢琴与故事活动”，用美丽的旋律搭配相应的故事情节，孩子们会听得非常认真，会根据故事情节的不同，脸上的表情也不同。如在故事《龟兔赛跑》中，在边讲边听的过程中，我将兔子的音乐弹得又快又轻，讲到乌龟比赛时，音乐弹得又慢又重，孩子们都很喜欢，直到家长来接时，有的孩子还不愿意走。通过这样讲故事的方法，孩子们也知道了钢琴低音部分表示黑暗、害怕的意思，中音、高音部分表示特别轻快、高兴的意思。
三、注重幼儿学习过程中的探索与发现，尝试开放式教学
（一）遵循幼儿语言发展规律，培养幼儿的思维能力
在新的活动模式、教学方法上的变化，可以反映出教师教育观念的变化。传统故事教学往往较重视知识的灌输，忽视能力的培养，只重视系统科学知识的传授，而忽视了在传授过程中要培养幼儿的能力，忽视让儿童进行积极的智力活动。知识都是从老师那儿学，教多少，会多少，懂多少，背多少，那么最后造成的后果都是一个面孔。而且，每个人的能力也没有得到尽情的发挥。培养出来的人不是多面的，富有创造性的。只注重灌输，只注重研究老师怎么教，不重视研究幼儿怎么学，怎样思维。
而新的故事教学则以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
比如，在故事教学中设疑激发幼儿的思维。 幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，我充分利用孩子的这一特点，在开展《拔萝卜》时，我拿出一个埋在土里的大萝卜，提问：“这是什么呢？为什么只有这么一点绿叶？今天我们要来学一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每个孩子都开动脑筋，积极思维，使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”
（二）加强师幼间的互动交流，引导幼儿探索故事内容
传统故事教学中，总是按“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问”的顺序进行教学，幼儿始终处于被动角色。我尝试在大班阶段采用了“讨论—自主阅读—幼儿相互提问—完整讲述故事—游戏”的教学模式，加强师幼互动、交流，使故事教学充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用。如在續编故事《猫医生过河》的教学中，孩子们已了解故事情节，为进一步调动幼儿情绪，深入了解故事内涵，我运用讨论法，就猫医生怎样过河这一情节，做一个简单的分析，鼓励孩子大胆想象，进行合理的续编。幼儿在听取了同伴的过河方法后，又相互提出质疑，删除不合逻辑的情节，最后完整编出丰富的故事结尾。在讨论和质疑的过程中，孩子们拓宽了自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
在以往的故事教学中，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，主要是由于传统的故事教学中“讲一遍故事—提一些问题—作一次小结”的教学模式单调乏味，虽然在教学过程中，教师可以很顺利地控制教学纪律，幼儿不会过于兴奋，课堂氛围处于一种“安静”的状态，但单一僵硬的教学模式，提问偏于重复故事内容，以至于幼儿根本就不感兴趣。
现代心理学家研究表明：创设不断变化或富有新异性的情境，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。创设情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。如小班故事《小鸡出壳》，利用多媒体创设情境，屏幕上出现了一只还未孵化的鸡蛋，随着故事情节的发展，蛋壳裂开了，一只毛茸茸的、黄色的小鸡立刻呈现在小朋友面前，给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，模仿小鸡叫声、模仿小鸡走路、模仿小鸡出壳；问题也来了：“小鸡去干什么？”“还有两只小鸡呢？”。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。紧接着，老师巧设疑问：“这些可爱小鸡出壳了，它们到底要去哪呢？（去玩、去找吃的、去找妈妈）”“小朋友想知道它们去哪吗？”这时，小朋友个个兴趣盎然，对故事产生了浓厚的兴趣。很自然的，引入到故事中来。
新的故事教学尝试还有很多方式，如
倾听（故事）—想象（情节发展）—倾听—想象……倾听—表演—迁移—创造与表述、倾听—想象—表演、倾听—绘画—表述、观看—表述—倾听、……
二、运用灵活多样的教学方法，激发幼儿参与的主动性
（一）开放式的提问
传统故事教学中，教师在讲述完故事后，利用提问故事中的一些情节、内容帮助幼儿理解整个故事，起回忆的作用。这些问题多是封闭性的，有准确的答案。而新的教学方法则是采用插入式提问（即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题）、前置式提问（即将故事的结局在活动前展现出来，然后启发幼儿展开想象）、后续性提问（即在无结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想），这些提问是开放式的，以锻炼幼儿对问题的分析性、归因性、创造性等能力的培养。如故事教学《小壁虎借尾巴》后，经过启发，小朋友纷纷提出了自己的疑问：“蛇咬住小壁虎尾巴，它的身体里有毒吗？”“小壁虎尾巴什么时候才长出来？”“如果小壁虎借到尾巴怎么去接？”在无故事结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想。这样的插入式提问和后置性提问，不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容，而且能极大的激发幼儿的想象力，启发幼儿从多角度主动地思考，并转变成“想说、敢说、乐于说”，从而促进其思维和语言有效的发展。
（二）与其他教学活动相结合
根据教材内容还可以将故事教学与音乐、美术等相结合。故事教学与音乐活动相结合，我尝试在离园时开展“钢琴与故事活动”，用美丽的旋律搭配相应的故事情节，孩子们会听得非常认真，会根据故事情节的不同，脸上的表情也不同。如在故事《龟兔赛跑》中，在边讲边听的过程中，我将兔子的音乐弹得又快又轻，讲到乌龟比赛时，音乐弹得又慢又重，孩子们都很喜欢，直到家长来接时，有的孩子还不愿意走。通过这样讲故事的方法，孩子们也知道了钢琴低音部分表示黑暗、害怕的意思，中音、高音部分表示特别轻快、高兴的意思。
三、注重幼儿学习过程中的探索与发现，尝试开放式教学
（一）遵循幼儿语言发展规律，培养幼儿的思维能力
在新的活动模式、教学方法上的变化，可以反映出教师教育观念的变化。传统故事教学往往较重视知识的灌输，忽视能力的培养，只重视系统科学知识的传授，而忽视了在传授过程中要培养幼儿的能力，忽视让儿童进行积极的智力活动。知识都是从老师那儿学，教多少，会多少，懂多少，背多少，那么最后造成的后果都是一个面孔。而且，每个人的能力也没有得到尽情的发挥。培养出来的人不是多面的，富有创造性的。只注重灌输，只注重研究老师怎么教，不重视研究幼儿怎么学，怎样思维。
而新的故事教学则以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
比如，在故事教学中设疑激发幼儿的思维。 幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，我充分利用孩子的这一特点，在开展《拔萝卜》时，我拿出一个埋在土里的大萝卜，提问：“这是什么呢？为什么只有这么一点绿叶？今天我们要来学一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每个孩子都开动脑筋，积极思维，使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”
（二）加强师幼间的互动交流，引导幼儿探索故事内容
传统故事教学中，总是按“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问”的顺序进行教学，幼儿始终处于被动角色。我尝试在大班阶段采用了“讨论—自主阅读—幼儿相互提问—完整讲述故事—游戏”的教学模式，加强师幼互动、交流，使故事教学充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用。如在續编故事《猫医生过河》的教学中，孩子们已了解故事情节，为进一步调动幼儿情绪，深入了解故事内涵，我运用讨论法，就猫医生怎样过河这一情节，做一个简单的分析，鼓励孩子大胆想象，进行合理的续编。幼儿在听取了同伴的过河方法后，又相互提出质疑，删除不合逻辑的情节，最后完整编出丰富的故事结尾。在讨论和质疑的过程中，孩子们拓宽了自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。