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【摘要】 “课程标准”指出：“在教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能. ”在数学教学中，教师要鼓励学生积极思维，提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习的主人”这一新课标基本理念.
【关键词】 教学；学生；积极性
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但是学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感觉. 反之，如果让学生有机会成为“问”的主体，那么学生的自主意识和学习积极性将大大激发. 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要. ”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义，现结合教学谈几点体会：
一、明确学生提问减少的原因
１． 教师缺少对学生提问意识、提问能力、提问方法的培养训练.
２． 怕教师、同学讽刺、嘲笑、批评，对自己没信心，怕丢人现眼.
３． 对学习不感兴趣，认知水平较低. 自己研究不深，存在惰性.
４． 迷信权威，迷信教师，迷信现成答案.
５． 观念的障碍. 认为提问是教师的“专利”，教师只注重学生学习的结果，而不注重学生思维过程的分析，失去了学生产生问题的很好机会.
６． 性格因素，不愿意问老师、同学，把问题憋在心里，积重难返.
二、培养学生提问策略
学生提出问题，反映了学生对教材的认识程度. 学生提出问题的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，又是学生对教材积极、能动的内化过程，也是教师了解学生认知水平的良好契机. 在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，并积极支持他们用自己的思考方法去理解，或是重新认识问题.
１． 鼓励学生“敢问”
“敢问”是一种良好的心理行为，古人云“不愤不启，不悱不发. ”学生在提问时往往会有“我的问题行吗？”“我的问题是否太浅，同学们会笑话我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑. 这时，教师就应及时鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，也可把自己的不理解、新建议提出来，有时这些问题可能是许多同学的疑问. 鼓励学生应做到以下几点：（１）创设适宜的课堂气氛. （２）善待学生“插嘴”，善待学生超范围提问，及时表扬鼓励. （３）在班级里开设“问题信箱”或利用板报、壁报等开设“问题园地”，刊登一些提出问题的方法，一些问题的多种解法及表扬提出好问题的学生，创设一种人人参与提出问题的氛围. （４）适当地启发引导.
２． 激发学生“多问”
数学教学，要让学生学会从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，诱导学生步入学习的过程，提高数学能力. 教师可以从正面、反面等引导学生提出疑问，让学生经过注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生“多问”. （１）要创设一定的情境. 使学生带着那些位于知与不知，理解与不理解的问题来课堂. （２）要设置适当的难度，但必须在学生的“最近发展区”内，让学生有一种“跳一跳摘得到”的乐趣.
３． 从模仿、回答教师问题中学会提问
教师提问，通常设计：（１）“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程）（２）“你还有别的办法吗？”（求异思维）（３）“你有更快捷的方法吗？”（联想、发散、创造）（４）“你自己认为哪些正确，哪些有问题？”（自我调节，自我纠正）（５）“与上一题比较，有什么相同之处？有什么不同之处？”（对比与联系）（６）“如果要这样的话，要怎样改动？”（假设想象）（７）“你能总结这类题的做法吗？”（抽象概括）学生在回答教师问题的过程中，对教师提问的模式、方法也有所了解. 教师可引导学生逐步模仿从而掌握.
４． 给学生提供提问的时间和空间
提出问题首先得发现问题，而发现问题就需要时间和空间去观察，去思考. 所以，在教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创造观察的场所和思考的余地，让学生有机会去发现问题，提出问题. 例如，解题前或解题后都应给学生留有充足的时间，让他们思考解题途径，反思解题过程，促进他们提出新见解、新思路、新设想和新途径，给学生指出推广的前景. 引导他们提出这样的问题：
（１）解题的基本思路是怎样的？关键之处在哪里？题眼是什么？
（２）教师的解法是否最优？是否有别的解证方法？有哪些？
（３）解题思路有无共性？这种共性意味着什么？
（４）通过解这些题我有什么收获？（在知识、技巧、思维、策略上……）有什么教训？
（５）适当改变已知条件，或结论就会有哪些变化？同类型或相似类型的题我有无碰到过？等等.
著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能.”可见，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而自主、积极主动地投入学习. 总之，学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生思维可能超越教师. 尤其对于课堂上出现新颖和奇特的想法和提问，教师要善于倾听，让学生充分暴露自己的意见，同时要适当点拨，必要引导，鼓励学生积极思考，大胆质疑，引导学生在解决问题中提出问题和变换问题，充分为他们提供合作讨论，发表意见的机会. 让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己提问题比通过被动的回答问题，更能催发学生创造力的萌芽. 只有让学生做提问的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓厚，学习责任感也才会更强，思维潜能才能更加得以释放.
【关键词】 教学；学生；积极性
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但是学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感觉. 反之，如果让学生有机会成为“问”的主体，那么学生的自主意识和学习积极性将大大激发. 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要. ”可见，学生提问能力的培养具有非常重要的意义，现结合教学谈几点体会：
一、明确学生提问减少的原因
１． 教师缺少对学生提问意识、提问能力、提问方法的培养训练.
２． 怕教师、同学讽刺、嘲笑、批评，对自己没信心，怕丢人现眼.
３． 对学习不感兴趣，认知水平较低. 自己研究不深，存在惰性.
４． 迷信权威，迷信教师，迷信现成答案.
５． 观念的障碍. 认为提问是教师的“专利”，教师只注重学生学习的结果，而不注重学生思维过程的分析，失去了学生产生问题的很好机会.
６． 性格因素，不愿意问老师、同学，把问题憋在心里，积重难返.
二、培养学生提问策略
学生提出问题，反映了学生对教材的认识程度. 学生提出问题的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，又是学生对教材积极、能动的内化过程，也是教师了解学生认知水平的良好契机. 在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，并积极支持他们用自己的思考方法去理解，或是重新认识问题.
１． 鼓励学生“敢问”
“敢问”是一种良好的心理行为，古人云“不愤不启，不悱不发. ”学生在提问时往往会有“我的问题行吗？”“我的问题是否太浅，同学们会笑话我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑. 这时，教师就应及时鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，也可把自己的不理解、新建议提出来，有时这些问题可能是许多同学的疑问. 鼓励学生应做到以下几点：（１）创设适宜的课堂气氛. （２）善待学生“插嘴”，善待学生超范围提问，及时表扬鼓励. （３）在班级里开设“问题信箱”或利用板报、壁报等开设“问题园地”，刊登一些提出问题的方法，一些问题的多种解法及表扬提出好问题的学生，创设一种人人参与提出问题的氛围. （４）适当地启发引导.
２． 激发学生“多问”
数学教学，要让学生学会从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，诱导学生步入学习的过程，提高数学能力. 教师可以从正面、反面等引导学生提出疑问，让学生经过注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生“多问”. （１）要创设一定的情境. 使学生带着那些位于知与不知，理解与不理解的问题来课堂. （２）要设置适当的难度，但必须在学生的“最近发展区”内，让学生有一种“跳一跳摘得到”的乐趣.
３． 从模仿、回答教师问题中学会提问
教师提问，通常设计：（１）“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程）（２）“你还有别的办法吗？”（求异思维）（３）“你有更快捷的方法吗？”（联想、发散、创造）（４）“你自己认为哪些正确，哪些有问题？”（自我调节，自我纠正）（５）“与上一题比较，有什么相同之处？有什么不同之处？”（对比与联系）（６）“如果要这样的话，要怎样改动？”（假设想象）（７）“你能总结这类题的做法吗？”（抽象概括）学生在回答教师问题的过程中，对教师提问的模式、方法也有所了解. 教师可引导学生逐步模仿从而掌握.
４． 给学生提供提问的时间和空间
提出问题首先得发现问题，而发现问题就需要时间和空间去观察，去思考. 所以，在教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创造观察的场所和思考的余地，让学生有机会去发现问题，提出问题. 例如，解题前或解题后都应给学生留有充足的时间，让他们思考解题途径，反思解题过程，促进他们提出新见解、新思路、新设想和新途径，给学生指出推广的前景. 引导他们提出这样的问题：
（１）解题的基本思路是怎样的？关键之处在哪里？题眼是什么？
（２）教师的解法是否最优？是否有别的解证方法？有哪些？
（３）解题思路有无共性？这种共性意味着什么？
（４）通过解这些题我有什么收获？（在知识、技巧、思维、策略上……）有什么教训？
（５）适当改变已知条件，或结论就会有哪些变化？同类型或相似类型的题我有无碰到过？等等.
著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能.”可见，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而自主、积极主动地投入学习. 总之，学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生思维可能超越教师. 尤其对于课堂上出现新颖和奇特的想法和提问，教师要善于倾听，让学生充分暴露自己的意见，同时要适当点拨，必要引导，鼓励学生积极思考，大胆质疑，引导学生在解决问题中提出问题和变换问题，充分为他们提供合作讨论，发表意见的机会. 让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己提问题比通过被动的回答问题，更能催发学生创造力的萌芽. 只有让学生做提问的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓厚，学习责任感也才会更强，思维潜能才能更加得以释放.