论文部分内容阅读
【关键词】小学语文 深入阅读 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0042-02
在小学语文阅读教学中，教师要坚持以学生为本，站在促进学生全面发展的高度，突出学生作为阅读教学的主体性地位，激发学生阅读的主动性，引导学生深入阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性。
一、提高课堂教学导入的趣味性
教师要围绕课堂教学的内容，不断创新教学方式，在课堂教学的导入上下功夫，提高导入的趣味性。
一是创设趣味性导入情境，在课堂开始阶段调动同学们的学习兴趣。如，笔者在上《三亚落日》这一课时，是这样导入课堂的：使用多媒体课件，为同学们展示了一系列美丽的三亚图片，并告诉同学们，坐落在我国海南岛最南端的是美丽富饶的三亚市。这里是充满着诗人情怀的浪漫天地，这里有美丽的海水、天空、椰树、沙滩，落日的余辉在天际描绘着迷人的颜色，这就是人间的天堂。在这样的情境中，同学们产生了急切地要进行阅读的主动性，为课堂教学的成功做好了铺垫。
二是介绍课文背景激发阅读兴趣，导入课堂教学。如，在上《水》这一课时，笔者在导入教学时，讲解文章的写作与发生的时代背景。通过这样的讲解，同学们了解到在我国广大的西部地区存在着严重的缺水现象，并深切地体会到水对人们生活不可或缺的作用，从而产生珍惜水资源、关心缺水地区的情感。
二、有效追问
小学生的阅读量不多，语言积累不丰富，所以对文本语言的理解还是很肤浅的。语文教学的主要任务是进行语言文字训练。因此，当小学生对文本语言的理解只处于肤浅表面时，教师要善于通过有效的追问，引导学生体会文本语言的深义，从而有效促进语言的内化。
例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花时用了“挨挨挤挤”这个词语，教学时，笔者是这样引导学生去体会这个词语的深度的。
师：同学们，“挨挨挤挤”是什么意思？
生：“挨挨挤挤”就是“拥挤”的意思。
显然，学生对“挨挨挤挤”的理解只停留于词语的表面理解，于是，笔者这样进行追问：难道“挨挨挤挤”仅仅只有“拥挤”之意吗？从“挨挨挤挤”这个词语中你们还读出了什么？在这一追问下，学生再一次品读起句子来。
生：“挨挨挤挤”这个词语不仅写出了荷花的“拥挤”，还写出了荷花的数量多。
生：“挨挨挤挤”还表现出了荷花长得很茂盛。
生：“挨挨挤挤”把荷花写活了，用了拟人的修辞手法。
师：是吗？能举个例子说得更清楚吗？
生：星期天，妈妈带我去菜市场买菜，菜市场里人很多，可以用“挨挨挤挤”来形容。
师：你的理解很深刻。确实，“挨挨挤挤”不仅写出了荷花的数量多，而且用拟人手法写出了荷花的勃勃生机。
在以上案例中，学生开始对“挨挨挤挤”的理解只处于字面，这样的理解是肤浅的。教师通过有效追问，引导学生对这个词语进行了探究，触摸到了这个词语的深度。
三、引导学生质疑文本
“学贵有疑”，疑问是小学生进行有效文本对话的根本动力。在小学语文教材中，许多课文不仅语言优美，而且意境深远，作者总是能够在文本中呈现优美的意境。在教学中教师要善于启发学生根据文本内容进行质疑，从而在与文本对话的过程中体会文本意境的深远。
例如，笔者在教学《登鹳雀楼》时，当学生通过初读古诗了解了基本内容以后，为了让学生能够更加深刻地感受这一首古诗的意境，利用课件给学生呈现了课文的插图。
生：老师，不对呀！在图中诗人已经在“鹳雀楼”的最上面了，却还写道“更上一层楼”。到底是诗写错了，还是书中的图画错了。
师：是呀！同学们，这里有矛盾呀。“鹳雀楼”明明只有两层，诗人已经在第二层，怎么还说要“更上一层楼”？你们有什么想法？
这个问题引发了学生的质疑，他们纷纷读起诗来，看起画来，过了一会儿，有了讨论结果。
生：在这里，诗没有写错，画也没有画错。因为古诗讲求的是意境，在这里诗人虽然上了“鹳雀楼”的最顶层，却还写道：“更上一层楼”，是虚指的。意思是说人要看得更远，就要上得越高。
生：我觉得在这里“鹳雀楼”有几层并不重要，重要的是作者通过“更上一层楼”表达了一种意境，一种积极向上的意境。
学生的理解是多么深刻。可见，在小学语文课堂中，教师善于引导学生进行质疑，就能够有效地激发学生的思维，让他们在思考的过程中与文本内容进行深入对话，从而感受文本语言背后意境的深远。
四、拓展文本内容
在阅读教学中，教师要根据教学的目标，紧扣阅读的主题，引入相关的阅读材料，丰富阅读教学的信息，不断拓展阅读的广度，使学生在比较阅读中建构知识，生成新知。
一是以教材为支点，
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0042-02
在小学语文阅读教学中，教师要坚持以学生为本，站在促进学生全面发展的高度，突出学生作为阅读教学的主体性地位，激发学生阅读的主动性，引导学生深入阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性。
一、提高课堂教学导入的趣味性
教师要围绕课堂教学的内容，不断创新教学方式，在课堂教学的导入上下功夫，提高导入的趣味性。
一是创设趣味性导入情境，在课堂开始阶段调动同学们的学习兴趣。如，笔者在上《三亚落日》这一课时，是这样导入课堂的：使用多媒体课件，为同学们展示了一系列美丽的三亚图片，并告诉同学们，坐落在我国海南岛最南端的是美丽富饶的三亚市。这里是充满着诗人情怀的浪漫天地，这里有美丽的海水、天空、椰树、沙滩，落日的余辉在天际描绘着迷人的颜色，这就是人间的天堂。在这样的情境中，同学们产生了急切地要进行阅读的主动性，为课堂教学的成功做好了铺垫。
二是介绍课文背景激发阅读兴趣，导入课堂教学。如，在上《水》这一课时，笔者在导入教学时，讲解文章的写作与发生的时代背景。通过这样的讲解，同学们了解到在我国广大的西部地区存在着严重的缺水现象，并深切地体会到水对人们生活不可或缺的作用，从而产生珍惜水资源、关心缺水地区的情感。
二、有效追问
小学生的阅读量不多，语言积累不丰富，所以对文本语言的理解还是很肤浅的。语文教学的主要任务是进行语言文字训练。因此，当小学生对文本语言的理解只处于肤浅表面时，教师要善于通过有效的追问，引导学生体会文本语言的深义，从而有效促进语言的内化。
例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花时用了“挨挨挤挤”这个词语，教学时，笔者是这样引导学生去体会这个词语的深度的。
师：同学们，“挨挨挤挤”是什么意思？
生：“挨挨挤挤”就是“拥挤”的意思。
显然，学生对“挨挨挤挤”的理解只停留于词语的表面理解，于是，笔者这样进行追问：难道“挨挨挤挤”仅仅只有“拥挤”之意吗？从“挨挨挤挤”这个词语中你们还读出了什么？在这一追问下，学生再一次品读起句子来。
生：“挨挨挤挤”这个词语不仅写出了荷花的“拥挤”，还写出了荷花的数量多。
生：“挨挨挤挤”还表现出了荷花长得很茂盛。
生：“挨挨挤挤”把荷花写活了，用了拟人的修辞手法。
师：是吗？能举个例子说得更清楚吗？
生：星期天，妈妈带我去菜市场买菜，菜市场里人很多，可以用“挨挨挤挤”来形容。
师：你的理解很深刻。确实，“挨挨挤挤”不仅写出了荷花的数量多，而且用拟人手法写出了荷花的勃勃生机。
在以上案例中，学生开始对“挨挨挤挤”的理解只处于字面，这样的理解是肤浅的。教师通过有效追问，引导学生对这个词语进行了探究，触摸到了这个词语的深度。
三、引导学生质疑文本
“学贵有疑”，疑问是小学生进行有效文本对话的根本动力。在小学语文教材中，许多课文不仅语言优美，而且意境深远，作者总是能够在文本中呈现优美的意境。在教学中教师要善于启发学生根据文本内容进行质疑，从而在与文本对话的过程中体会文本意境的深远。
例如，笔者在教学《登鹳雀楼》时，当学生通过初读古诗了解了基本内容以后，为了让学生能够更加深刻地感受这一首古诗的意境，利用课件给学生呈现了课文的插图。
生：老师，不对呀！在图中诗人已经在“鹳雀楼”的最上面了，却还写道“更上一层楼”。到底是诗写错了，还是书中的图画错了。
师：是呀！同学们，这里有矛盾呀。“鹳雀楼”明明只有两层，诗人已经在第二层，怎么还说要“更上一层楼”？你们有什么想法？
这个问题引发了学生的质疑，他们纷纷读起诗来，看起画来，过了一会儿，有了讨论结果。
生：在这里，诗没有写错，画也没有画错。因为古诗讲求的是意境，在这里诗人虽然上了“鹳雀楼”的最顶层，却还写道：“更上一层楼”，是虚指的。意思是说人要看得更远，就要上得越高。
生：我觉得在这里“鹳雀楼”有几层并不重要，重要的是作者通过“更上一层楼”表达了一种意境，一种积极向上的意境。
学生的理解是多么深刻。可见，在小学语文课堂中，教师善于引导学生进行质疑，就能够有效地激发学生的思维，让他们在思考的过程中与文本内容进行深入对话，从而感受文本语言背后意境的深远。
四、拓展文本内容
在阅读教学中，教师要根据教学的目标，紧扣阅读的主题，引入相关的阅读材料，丰富阅读教学的信息，不断拓展阅读的广度，使学生在比较阅读中建构知识，生成新知。
一是以教材为支点，