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摘要：学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。本文试着对这两个问题作探索性的论述。
关键词：课堂教学；学生；主体
G712.4
一、学生的主体性
什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。我们之所以这样认为，是因为：
1.主动性
学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。外因只有通过内因才起作用。很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2.创造性
没有创造，世界就不会前进。知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。因为，“创新能力是一个民族的灵魂。”
在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的創造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。我们不应该过于苛求学生的创造一定要有社会发展的价值，而应当着眼于学生的创造性思维和个性品质是否培养之。
这样的创造性，我们称之为初级阶段的创造。学生是祖国的未来，明天的栋梁。在学生这一主体者身上，如果看不到这样的创造性，那么学生的主体性又从什么地方说起呢？
3.最大限度
教学是教师和学生的双边活动。教学要以学生为主体、教师为主导。我们不要“放羊式”教学和“填鸭式”教学，因为“放羊式”教学否定了教师的主导作用，“填鸭式”教学否定了学生的主体地位。这就告诉我们，学生的主体性要得以最好的展现和发挥，是离不开教师的主导的。只是，我们要努力做到教师的主导小至最小，学生的主体大至最大。这个“大至最大”即是在教师的主导下，学生主体性展现和发挥的最大程度值。
二、主体性的体现
课堂教学中，怎样的组织形式较能体现学生的主体性呢？答：自学、讨论、质疑和尝试（固然不只是这些）。下面对这四种组织形式逐一阐述之。
1.自学
“教是为了不教”、“教学的最终目的是教会学生学会学习”。学生具有良好的自学能力和自学习惯，将是终生受益无穷。所以，在课堂教学中，我们必须有计划、有目的、有意识地培养学生的自学能力和养成良好的自学习惯。如果忽略了它，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强。离开了教师，还是不会学习。这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
在课堂上预习自学，是培养学生自学能力的重要途径和组织形式。学生通过经常性的预习自学，进行独立思考，慢慢地就能养成自学的习惯，并从中摸索到自学的方法。当然，也就培养了学生的自学能力。
2.讨论
叶圣陶先生说，在教学方法，“应提倡用启发诱导和讨论的方法进行教学。”讨论是在教师的指导下，学生围绕教材（知识）的中心问题各抒已见。
讨论可以调动学生的积极性，增强学生的主体意识。学生会意识到，学习不是被动地听，而是积极地参与。为了参与讨论，必须认真自学教材，圈点勾划。听别人发表意见时必须仔细思考、分析。提出自己的观点时又必须据理力争。
讨论可以集思广益解决疑难。一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生的家庭、环境、经历、视野等的不同，对知识的理解便有了差异。通过讨论，可以互相启发、互相学习、取长补短。这样，既解决疑难，又加深了对所学知识的理解。
3.质疑
学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。学生由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程。如果学生能够发现问题并提出问题，这反映了学生学习的深入，是他们学习积极性充分调动的表现。课堂教学过程，就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。所以，在课堂教学中，我们应该努力去激发学生，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，并组织讨论解决之。
良好的课堂氛围，应该是学生在课堂上能大胆质疑。在此，我们要裁减教师的一厢定势之问，让学生主动发问（注：并不否认教师精炼提问的重要作用）。教师满堂问，学生无质疑的主动权，穷于被动地应答，久而久之，学生的质疑能力得不到训练和发展，学生的主体性便无从展现。
4.尝试
传统的教学思想是：“先讲后练”、“先导后学”。教师以讲为主，学生只是被动地听取。“填鸭式”教学、“问答式”教学便是传统教学思想的典型。这两种典型，否定了学生的主体地位，不利于学生的主动性、创造性地发挥和展现。尝试教学思想的本質内容就是：“先试后教，先学后导，先练后讲。”它根本地改变了传统的教学思想。
尝试教学思想要求教师大胆放手让学生先试一试、做一做。不必期望学生的尝试非常的合乎所望，须以相当宽容的态度去对待学生的尝试，允许学生在尝试中出现错误。学生的尝试过程，是一个从不会到会、由错误到正确的过程。在这个过程中，教师要细心地观察和耐心地指导。学生尝试正确，哪怕只是一点点，教师都应给予热情的表扬。学生尝试错误，就耐心地加以指导纠正，不要一味指责。
尝试教学有利于增强学生主动参与的意识和培养敢于探索的精神。学生可以充分发挥自身的潜力去积极探索，寻求解决问题的方法，并在探索的基础上进行创新。
参考文献：
[1]王慧，刘银行，李宝石.论主体间性的“我—你”型师生关系[J].教育科学论坛，2011（01）
[2]徐新艳.关注课堂细节，真正突出学生的主体地位[J].语文月刊，2012（07）
关键词：课堂教学；学生；主体
G712.4
一、学生的主体性
什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。我们之所以这样认为，是因为：
1.主动性
学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。外因只有通过内因才起作用。很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2.创造性
没有创造，世界就不会前进。知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。因为，“创新能力是一个民族的灵魂。”
在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的創造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。我们不应该过于苛求学生的创造一定要有社会发展的价值，而应当着眼于学生的创造性思维和个性品质是否培养之。
这样的创造性，我们称之为初级阶段的创造。学生是祖国的未来，明天的栋梁。在学生这一主体者身上，如果看不到这样的创造性，那么学生的主体性又从什么地方说起呢？
3.最大限度
教学是教师和学生的双边活动。教学要以学生为主体、教师为主导。我们不要“放羊式”教学和“填鸭式”教学，因为“放羊式”教学否定了教师的主导作用，“填鸭式”教学否定了学生的主体地位。这就告诉我们，学生的主体性要得以最好的展现和发挥，是离不开教师的主导的。只是，我们要努力做到教师的主导小至最小，学生的主体大至最大。这个“大至最大”即是在教师的主导下，学生主体性展现和发挥的最大程度值。
二、主体性的体现
课堂教学中，怎样的组织形式较能体现学生的主体性呢？答：自学、讨论、质疑和尝试（固然不只是这些）。下面对这四种组织形式逐一阐述之。
1.自学
“教是为了不教”、“教学的最终目的是教会学生学会学习”。学生具有良好的自学能力和自学习惯，将是终生受益无穷。所以，在课堂教学中，我们必须有计划、有目的、有意识地培养学生的自学能力和养成良好的自学习惯。如果忽略了它，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强。离开了教师，还是不会学习。这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
在课堂上预习自学，是培养学生自学能力的重要途径和组织形式。学生通过经常性的预习自学，进行独立思考，慢慢地就能养成自学的习惯，并从中摸索到自学的方法。当然，也就培养了学生的自学能力。
2.讨论
叶圣陶先生说，在教学方法，“应提倡用启发诱导和讨论的方法进行教学。”讨论是在教师的指导下，学生围绕教材（知识）的中心问题各抒已见。
讨论可以调动学生的积极性，增强学生的主体意识。学生会意识到，学习不是被动地听，而是积极地参与。为了参与讨论，必须认真自学教材，圈点勾划。听别人发表意见时必须仔细思考、分析。提出自己的观点时又必须据理力争。
讨论可以集思广益解决疑难。一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生的家庭、环境、经历、视野等的不同，对知识的理解便有了差异。通过讨论，可以互相启发、互相学习、取长补短。这样，既解决疑难，又加深了对所学知识的理解。
3.质疑
学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。学生由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程。如果学生能够发现问题并提出问题，这反映了学生学习的深入，是他们学习积极性充分调动的表现。课堂教学过程，就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。所以，在课堂教学中，我们应该努力去激发学生，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，并组织讨论解决之。
良好的课堂氛围，应该是学生在课堂上能大胆质疑。在此，我们要裁减教师的一厢定势之问，让学生主动发问（注：并不否认教师精炼提问的重要作用）。教师满堂问，学生无质疑的主动权，穷于被动地应答，久而久之，学生的质疑能力得不到训练和发展，学生的主体性便无从展现。
4.尝试
传统的教学思想是：“先讲后练”、“先导后学”。教师以讲为主，学生只是被动地听取。“填鸭式”教学、“问答式”教学便是传统教学思想的典型。这两种典型，否定了学生的主体地位，不利于学生的主动性、创造性地发挥和展现。尝试教学思想的本質内容就是：“先试后教，先学后导，先练后讲。”它根本地改变了传统的教学思想。
尝试教学思想要求教师大胆放手让学生先试一试、做一做。不必期望学生的尝试非常的合乎所望，须以相当宽容的态度去对待学生的尝试，允许学生在尝试中出现错误。学生的尝试过程，是一个从不会到会、由错误到正确的过程。在这个过程中，教师要细心地观察和耐心地指导。学生尝试正确，哪怕只是一点点，教师都应给予热情的表扬。学生尝试错误，就耐心地加以指导纠正，不要一味指责。
尝试教学有利于增强学生主动参与的意识和培养敢于探索的精神。学生可以充分发挥自身的潜力去积极探索，寻求解决问题的方法，并在探索的基础上进行创新。
参考文献：
[1]王慧，刘银行，李宝石.论主体间性的“我—你”型师生关系[J].教育科学论坛，2011（01）
[2]徐新艳.关注课堂细节，真正突出学生的主体地位[J].语文月刊，2012（07）