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摘要 通过尝试挖掘田园种植潜在的教育价值,有效利用种植园地,积极推进幼儿园的课程改革,把田园种植与科学教育及综合实践活动有机整合,提高幼儿的科学探索能力,提升幼儿教师的科研水平,促进了农村幼儿园的科学教育,形成幼儿园的教育特色。
关键词 探索能力 科研水平 科学教育 教育特色
根据我园地处农村的优势,结合本园幼儿的实际,我们开辟了种植园地。种植园地就是幼儿“身边的科学院”。通过尝试着挖掘田园种植潜在的教育价值,有效利用种植园地,积极推进幼儿园的课程改革,把田园种植与科学教育及综合实践活动有机整合,为孩子的发展开辟面向生活、面向自然的广阔空间,创造一种新的教育生活方式。提高幼儿的科学探索能力,提升幼儿教师的科研水平,促进农村幼儿园的科学教育。
一、田园种植,培养幼儿的科学探索能力
《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”《纲要》中提出的环境包括自然环境和心理环境。对于幼儿来说,自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持。自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的,生机勃勃,变化万千。在种植的过程中不仅有植物,还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土壤、石块、水之类的环境物质。更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。每个幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录,亲身体验收获,从中享受真实体验,获得直接经验,从而萌发自主探究的兴趣,获得初步的科学经验和科学探究能力,体验发现和自主探究的快乐。如各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象:韭菜割了可以再长!黄瓜是由花变的!西红柿的叶子有一股怪怪的味道!教师不仅可以鼓励幼儿用眼看,用笔记,用手触摸,用鼻子闻,还可以提供各种工具,鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁,用尺子测量植物的高,甚至可在适当的时候,寻找植物长势差异明显的两块“对比田”,让幼儿寻找其中缘由,明白种植不仅要付出辛勤的劳动,还要肯动脑筋,从而体会到科学就在我们的身边。
二、田园种植,提高教师的科研水平
陈鹤琴先生认为:每位幼儿都具有自发的学习潜能,教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿,而是培养其自发学习的欲望。应该给予孩子的,是自主探索的权利、自主学习的方法,而不是将一些枯燥无味的知识灌输给孩子。田园种植活动的开展,不仅培养了幼儿的科学探索能力,也提升了教师的科研水平。
给孩子一杯水,自己先要有一桶水。通过订阅有关种植的杂志,组织教师进行种植教育学习,采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、技术指导员来园指导等各种有效的途径,使教师们认识到种植活动的有效价值,也增强了对种植教育的信心。在实施过程中教师的种植能力增强了,知识面丰富了。在种植园地的有效开发和利用的研究中,教师的角色和地位发生了很大的变化,教师不再是“传道授业者”,不再是知识的“权威”,而是教学实践活动的设计者、指导者、组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析,强调有效的教育行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思,教学反思能力得到了明显提升。
三、田园种植,促进幼儿园的科学教育
《幼儿园教育指导纲要》表明,科学教育的目标之一是“引导幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源”。种植园地是以小见大,让幼儿身体力行的最佳场所。种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容,提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作,可以感知植物和动物的基本特征与生长过程,见识自然的丰富与多元,感受生长的喜悦与收获的快乐等等。种植活动的开展给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会。他们变得更加开朗自信,敢想敢说,富有想象力,对新奇的事物充满探索欲望。这不仅有利于孩子今天的成长,也有利于孩子未来的发展。同时还丰富了幼儿园的课程资源,促进了幼儿园的科学教育。
四、田园种植,形成了幼儿园的教育特色
“处处是环境,处处是教育。”种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口,它的功能是显而易见的。我园以幼儿种植活动研究为实施课改的切入口,全面推动幼儿园的整体发展。除了研究成果多次向同行作交流展示外,我园的教育特色也渐趋形成。我们充分利用种植园地,让幼儿通过多种感官去获取知识的同时,促进他们全面健康地成长。
我们积极推广研究成果,很多姐妹园都向我们取经,我们的种植园地成了各园创建园内外环境借鉴的对象。姐妹园还邀请我们的教师去做经验介绍、种植指导,很好地提高了幼儿园的声誉,形成了幼儿园的特色教育。田园种植,不仅引领幼儿进入科学王国,而且促进了幼儿园的科学教育。田园种植,魅力无限!
关键词 探索能力 科研水平 科学教育 教育特色
根据我园地处农村的优势,结合本园幼儿的实际,我们开辟了种植园地。种植园地就是幼儿“身边的科学院”。通过尝试着挖掘田园种植潜在的教育价值,有效利用种植园地,积极推进幼儿园的课程改革,把田园种植与科学教育及综合实践活动有机整合,为孩子的发展开辟面向生活、面向自然的广阔空间,创造一种新的教育生活方式。提高幼儿的科学探索能力,提升幼儿教师的科研水平,促进农村幼儿园的科学教育。
一、田园种植,培养幼儿的科学探索能力
《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”《纲要》中提出的环境包括自然环境和心理环境。对于幼儿来说,自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持。自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的,生机勃勃,变化万千。在种植的过程中不仅有植物,还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土壤、石块、水之类的环境物质。更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。每个幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录,亲身体验收获,从中享受真实体验,获得直接经验,从而萌发自主探究的兴趣,获得初步的科学经验和科学探究能力,体验发现和自主探究的快乐。如各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象:韭菜割了可以再长!黄瓜是由花变的!西红柿的叶子有一股怪怪的味道!教师不仅可以鼓励幼儿用眼看,用笔记,用手触摸,用鼻子闻,还可以提供各种工具,鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁,用尺子测量植物的高,甚至可在适当的时候,寻找植物长势差异明显的两块“对比田”,让幼儿寻找其中缘由,明白种植不仅要付出辛勤的劳动,还要肯动脑筋,从而体会到科学就在我们的身边。
二、田园种植,提高教师的科研水平
陈鹤琴先生认为:每位幼儿都具有自发的学习潜能,教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿,而是培养其自发学习的欲望。应该给予孩子的,是自主探索的权利、自主学习的方法,而不是将一些枯燥无味的知识灌输给孩子。田园种植活动的开展,不仅培养了幼儿的科学探索能力,也提升了教师的科研水平。
给孩子一杯水,自己先要有一桶水。通过订阅有关种植的杂志,组织教师进行种植教育学习,采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、技术指导员来园指导等各种有效的途径,使教师们认识到种植活动的有效价值,也增强了对种植教育的信心。在实施过程中教师的种植能力增强了,知识面丰富了。在种植园地的有效开发和利用的研究中,教师的角色和地位发生了很大的变化,教师不再是“传道授业者”,不再是知识的“权威”,而是教学实践活动的设计者、指导者、组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析,强调有效的教育行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思,教学反思能力得到了明显提升。
三、田园种植,促进幼儿园的科学教育
《幼儿园教育指导纲要》表明,科学教育的目标之一是“引导幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源”。种植园地是以小见大,让幼儿身体力行的最佳场所。种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容,提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作,可以感知植物和动物的基本特征与生长过程,见识自然的丰富与多元,感受生长的喜悦与收获的快乐等等。种植活动的开展给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会。他们变得更加开朗自信,敢想敢说,富有想象力,对新奇的事物充满探索欲望。这不仅有利于孩子今天的成长,也有利于孩子未来的发展。同时还丰富了幼儿园的课程资源,促进了幼儿园的科学教育。
四、田园种植,形成了幼儿园的教育特色
“处处是环境,处处是教育。”种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口,它的功能是显而易见的。我园以幼儿种植活动研究为实施课改的切入口,全面推动幼儿园的整体发展。除了研究成果多次向同行作交流展示外,我园的教育特色也渐趋形成。我们充分利用种植园地,让幼儿通过多种感官去获取知识的同时,促进他们全面健康地成长。
我们积极推广研究成果,很多姐妹园都向我们取经,我们的种植园地成了各园创建园内外环境借鉴的对象。姐妹园还邀请我们的教师去做经验介绍、种植指导,很好地提高了幼儿园的声誉,形成了幼儿园的特色教育。田园种植,不仅引领幼儿进入科学王国,而且促进了幼儿园的科学教育。田园种植,魅力无限!