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摘要 课改之后的数学课堂,可谓百家争鸣,百花齐放。然而细细品味就会发现,这样的数学课看似热闹精彩,其实早已“变质”。真正有效的、常态的数学课堂应能体现简约、突出自主,因而是有效的。
关键词 数学课堂 教学目标 简约 自主
课程改革到今天,许多权威的教育专家疾呼:“我们的课堂应该回归理性。”常态下的数学课堂应具备什么特征呢?数学课堂应能体现简约、突出自主,因而是有效的。常言道:“大道至简”,而这个“简”字落实起来,还真是不简单。
一、教学目标简明实在
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是评价教学效果的依据。拟定教学目标应当简明实在,否则,数学教学就会成为“无本之木,无源之水”。然而,现实中我们经常能遇到些“假、大、空”的目标,为了想沽点儿新课程的光,知识与技能的掌握、数学思考和解决问题的课堂再现、情感态度和价值观的具体体现,无不面面俱到。如教学《除数是一位数的除法》一课,教学目标通过经历探究除数是一位数的除法口算过程,理解算理,掌握算法。通过小组交流合作,学会计算方法的多样化,培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识。让学生在自主探索解决问题的过程中,体验成功的喜悦和失败的情感,体会数学的价值,感受“数学来源于生活”的真谛。在学习过程中培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育,养成良好的学习习惯。这些目标的确立貌似全面,其实无非是“课标”辞令的套用,放之各课皆可行之。其实,在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基,而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升,是一个隐性的、渗透性的目标。因此,夯实“双基”,才是数学教学的基点和原点。教师在制定教学目标时,不必“五脏俱全”,应除虚求实,主次分明,突出重点,使教学目标具有真实性和可操作性。
二、环节预设简化自主
我们需要什么样的课堂?不仅仅是井然有序的课堂、环环相扣的课堂、行云流水一般的课堂、设计严密的课堂;并非人人称道的课堂。应追求常态下的高效课堂——环节预设简化、学习过程自主。在教学《角的认识》时,教师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角、动手画角、折角、剪角”等诸多环节,二年级的学生在课上“马不停蹄”地忙碌……有必要将教学环节设计得如此“峰峦叠嶂”吗?长此以往,学生定会不堪重负。他们的学习热情和探究精神也定会在辛苦中被磨蚀掉。
教学《认识分数》时,一位教师就从“活动”的视角来组织和设计教学环节。首先,给学生提供一些探究活动的材料,让学生用已有的知识来表示出1/4,在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4和8个苹果的1/4,从而引起学生的思维冲突:4个苹果平均分成4份,每份明明是“1”个,为什么可以用1/4来表示呢?这样,在思维的碰撞中激起了学生进一步的思考的热情,再经过讨论交流让学生从中悟出:这里的1/4并不表示具体的数量,而是表示部分与整体的关系。接着,又让学生把8只小鬼看作一个整体,把它平均分,看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出:同一个整体平均分的份数不同,得到的分数也不同。至此,分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来,概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了,每一步简单而不纷繁,教师教得简约,学生学得自主,体现了教与学的实效性。
三、媒体甄选简单实用
课堂教学的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声光电”一体化的舞台潮流。现在许多教师在进行教学设计时,还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实,多媒体课件只是一种辅助的教学手段,它并不是万能的。教师始终是教学的主导,对于课件的使用要适时适度,不能过分依赖,以至人为物役,缺乏主见,丧失自主。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段,取得最好的教学效果。这就表明,在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具,力求简单实用。比如使用传统的教具象挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题,就不要用课件。费时费力地用了,其效果也不一定好。传统教学方法不好解决的,就选择恰当的、简单有效的媒体课件进行辅助教学,以便帮助学生掌握重点,突破难点、疑点,使教学变得简约有效。
四、课堂评价简洁真实
数学课上,老师问:“三角形有几个角?”生答:“三个”。老师表扬:“真棒!”于是我们听到“嗨,嗨,你真棒!”明快而热烈的掌声。一堂数学课终了,五角星和小红花贴满了学生的脑门。相信这样的场景在我们的教学与听课过程中并不鲜见。曾几何时,为了实践课标理念,为了不顾一切地“鼓励”学生,我们的评价就如此廉价了。长此以往,在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下,很难想像学生能由此滋长出对数学本体的热情。评价时的语言要是非分明,简浩真实,恰到好处。教师切不可模棱两可,似是而非,给学生一种云里雾里的感觉,而应该明确指出“是非”“对错”“好坏”,有一说一,有二说二,在简洁中凸显真诚。
关键词 数学课堂 教学目标 简约 自主
课程改革到今天,许多权威的教育专家疾呼:“我们的课堂应该回归理性。”常态下的数学课堂应具备什么特征呢?数学课堂应能体现简约、突出自主,因而是有效的。常言道:“大道至简”,而这个“简”字落实起来,还真是不简单。
一、教学目标简明实在
教学目标是教学活动的出发点和归宿,是评价教学效果的依据。拟定教学目标应当简明实在,否则,数学教学就会成为“无本之木,无源之水”。然而,现实中我们经常能遇到些“假、大、空”的目标,为了想沽点儿新课程的光,知识与技能的掌握、数学思考和解决问题的课堂再现、情感态度和价值观的具体体现,无不面面俱到。如教学《除数是一位数的除法》一课,教学目标通过经历探究除数是一位数的除法口算过程,理解算理,掌握算法。通过小组交流合作,学会计算方法的多样化,培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识。让学生在自主探索解决问题的过程中,体验成功的喜悦和失败的情感,体会数学的价值,感受“数学来源于生活”的真谛。在学习过程中培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育,养成良好的学习习惯。这些目标的确立貌似全面,其实无非是“课标”辞令的套用,放之各课皆可行之。其实,在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基,而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升,是一个隐性的、渗透性的目标。因此,夯实“双基”,才是数学教学的基点和原点。教师在制定教学目标时,不必“五脏俱全”,应除虚求实,主次分明,突出重点,使教学目标具有真实性和可操作性。
二、环节预设简化自主
我们需要什么样的课堂?不仅仅是井然有序的课堂、环环相扣的课堂、行云流水一般的课堂、设计严密的课堂;并非人人称道的课堂。应追求常态下的高效课堂——环节预设简化、学习过程自主。在教学《角的认识》时,教师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角、动手画角、折角、剪角”等诸多环节,二年级的学生在课上“马不停蹄”地忙碌……有必要将教学环节设计得如此“峰峦叠嶂”吗?长此以往,学生定会不堪重负。他们的学习热情和探究精神也定会在辛苦中被磨蚀掉。
教学《认识分数》时,一位教师就从“活动”的视角来组织和设计教学环节。首先,给学生提供一些探究活动的材料,让学生用已有的知识来表示出1/4,在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4和8个苹果的1/4,从而引起学生的思维冲突:4个苹果平均分成4份,每份明明是“1”个,为什么可以用1/4来表示呢?这样,在思维的碰撞中激起了学生进一步的思考的热情,再经过讨论交流让学生从中悟出:这里的1/4并不表示具体的数量,而是表示部分与整体的关系。接着,又让学生把8只小鬼看作一个整体,把它平均分,看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出:同一个整体平均分的份数不同,得到的分数也不同。至此,分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来,概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了,每一步简单而不纷繁,教师教得简约,学生学得自主,体现了教与学的实效性。
三、媒体甄选简单实用
课堂教学的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声光电”一体化的舞台潮流。现在许多教师在进行教学设计时,还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实,多媒体课件只是一种辅助的教学手段,它并不是万能的。教师始终是教学的主导,对于课件的使用要适时适度,不能过分依赖,以至人为物役,缺乏主见,丧失自主。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段,取得最好的教学效果。这就表明,在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具,力求简单实用。比如使用传统的教具象挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题,就不要用课件。费时费力地用了,其效果也不一定好。传统教学方法不好解决的,就选择恰当的、简单有效的媒体课件进行辅助教学,以便帮助学生掌握重点,突破难点、疑点,使教学变得简约有效。
四、课堂评价简洁真实
数学课上,老师问:“三角形有几个角?”生答:“三个”。老师表扬:“真棒!”于是我们听到“嗨,嗨,你真棒!”明快而热烈的掌声。一堂数学课终了,五角星和小红花贴满了学生的脑门。相信这样的场景在我们的教学与听课过程中并不鲜见。曾几何时,为了实践课标理念,为了不顾一切地“鼓励”学生,我们的评价就如此廉价了。长此以往,在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下,很难想像学生能由此滋长出对数学本体的热情。评价时的语言要是非分明,简浩真实,恰到好处。教师切不可模棱两可,似是而非,给学生一种云里雾里的感觉,而应该明确指出“是非”“对错”“好坏”,有一说一,有二说二,在简洁中凸显真诚。