创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族精神和培育创造性人才方面肩负着特殊的使命。
　　然而，我国教育，特别是基础教育，由于传统观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不利于学生创造性培养的教育。学校逐步成为一种“模具”，不管学生有多少棱角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。教师，正像园丁，不管学生有多红、多绿，为追求整齐划一，都将在“园丁”的修剪下，变成一种模样。一个个充满想象力和创造力的学生就这样逐渐变成听话的“解题机器”。这是多么可悲的事情啊!那么教师如何培养学生的创新思维呢?
　　
　　1、激发学生的兴趣，是开启创新思维的动力
　　
　　兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习才有源动力，才能开启创新思维。在历史课堂上充分利用事物挂图、人物画像、漫画、名人名言、文物照片等直观教具，以及电影、电脑等现代教学手段，可以引起学生的注意力，还可以动员学生积极参与教学活动。根据教学内容，动员学生自编自演历史短剧，组织较短的历史辩论会。如“美国内战”一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成2组，然后教师指出，现在穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，2组学生分别就是南北方的议员代表，就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。学生通过辩论与参与，既活跃了课堂气氛，又调动了学习的积极性，使学生在趣味横生中学习、思考和创造。
　　
　　2、建立新型的师生关系，是创造性思维得以充分
　　发挥的催化剂
　　
　　传统的教学方法，教师是课堂的主宰者，独占课堂，采取“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只能被动地接受。这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的学习伙伴，学生可以在课堂上自由地想、自由地思、自由地探。一个关心学生、平易近人、和蔼可亲的教师，很容易引起学生情感的共鸣，学生愿意参与他的课堂教学。特别是乐于动脑思考，以期待老师的赞许和表扬，这样在其乐融融的师生间的情感活动中，学生的思维活动被激发，创造性思维能力得到培养。
　　如笔者在讲到孔子时，问学生对他的“三人行，必有我师”怎么理解?几乎所有的学生都异口同声地说：“多个人一起走路，之中必定有我的老师。”这时有个学生说：“跟着坏人一起，也要学习他吗?”他的发言引来一片哗然，同学们纷纷反驳他。此时如果笔者也简单地批评他的观点，恐怕这位同学以后就不会把自己的疑问说出来，创新思维就会受到遏制。这时笔者热烈地鼓起掌，喧闹的课堂安静下来，几十双眼睛齐刷刷地看过来。笔者说：“我为这位同学的勇敢和诚实而鼓掌，因为他勇于地说出自己的观点与同学交流碰撞；我也为反驳他的同学而鼓掌，因为真理是越辩越真，你们的争论为我们的课堂添彩。”笔者看到这个学生脸上露出灿烂的笑容，课堂也恢复了民主平等的活跃局面。
　　
　　3、培养发散思维，是学生开启创新思维的钥匙
　　
　　发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题从不同的角度去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说，是一种思维方式。美国一些学校就有让学生对某一历史事件发挥想象，进行创意讨论的课程。这些活动不求正确答案，而重视讨论过程，鼓励学生发挥创意，对历史事件做不同分析，在此过程中，任何离奇的想法都不会被拒绝和否定。有教育家认为，学生的创造性思维潜能就是在这样毫无压力和束缚的自由讨论中得到释放和提高的。在课堂中，教师可以让学生谈“大泽乡起义”的陈胜、吴广是怎样发动起义，鸿门宴有多精彩，红军过草地有多艰难，这些都可以让学生就当时的情景发挥想象、展开讨论。
　　以上是笔者在历史课堂教学中就如何培养学生的创新思维的几点认识。创新思维的培养是一项艰巨的任务，需要教师在课堂教学中持之以恒，付出辛勤的劳动，深入研究、勇于探索，为国家培养出创新人才。