论文部分内容阅读
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师!。”兴趣能促使学习动机的产生,而学习动机是学习的内驱力,成功的教学不是实行强制,而是激发学生的学习兴趣。兴趣是后天形成的,只有在教学中寓教于“乐”、“趣”中,才会使学生“愿学”、“爱学”、“乐学”。有了兴趣,才能达到“自主学习,积极参与,合作交流”,进而“乐于探究、勇于实验,勤于思考”。因此,探索与研究在教学中如何采取多种教学形式和手段,培养激发学生的学习兴趣,让他们在愉悦中获取知识,发展能力,是很有必要的。
一、创设情境,引起兴趣
创设情境就是要通过各种途径创设与教学有关的,使学生感到真实、新奇、有趣的教学意境,形成学生“新求通而未得”的心态,产生跃跃欲试的探索意识,以激发学生参与兴趣。比如,在讲解《力的合成与分解》时,先问同学们一根绳将重物能提起,同样的绳子两根一定能提起这个重物吗?同学们回答是肯定的,这时许多学生很自信。当老师将两根绳子拴好,并使两绳间夹角增大时,到一定时候绳却断了,这时同学亲眼看他到绳子断了,引起兴趣,大家疑惑、讨论,积极性高。然后根据学生的讨论进行剖析总结就会收到了良好的效果。
二、亲自体验,增强兴趣
学生在观察出乎意料的实验现象时,往往情不自禁,跃跃欲试,他们不再仅仅满足于观察现象,更希望亲自体验。体验实验面向全体学生,人人可参与,并以身试验,刺激性更强烈,课堂气氛活跃,极大地增强学习的积极性。如上例实验中可让学生亲自做以体会,也可进一步深化提高,让两个大个力气大的男生和一个弱小女生来做示范,为了显示效果,可先问学生他们俩谁的力气大,随后两男生在两边拉绳,而女生在中间轻松用力一压,两男生就可被拉过来靠近了。学生惊奇了,多次试,的确如此!并有同学在课后主动又做,还有同学自己找水桶尝试两人提水,探讨异同。学生体验到了意想不到的现象,不仅引起学生的好奇心,而且促使他们想弄明白形成这一现象的原因。
三、创设问题,提高兴趣
新课程指出,问题成为学生感知后思维的对象,从而在学生心理上造成一悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意高度集中,积极主动地投入学习。学生在教师提出的物理情景中,积极思维,产生寻根问底的心理倾向,产生自发探索、思考、讨论解决问题的欲望。问题创设,就是学生产生“认知冲突”,促进学生主动参与。例如:汽车在平直公路上行驶,若汽车所受阻力不变,当牵引力增大时,根据牛顿第二定律,加速度增大,速度也不断增大;但有人提出相反的观点,因发动机的功率一定,根据功率公式P=FV推断,当牵引力增大时,速度应当减小,你认为那一种分析正确?该如何解释上述矛盾。引导学生找到其中的矛盾之处,不仅能消除错误概念,巩固所学知识,而且促进学生思维,提高学习兴趣。所以,教师创设切合学生实际的问题,就有助于激发学生的参与意识,提高学习的自觉性、主动性。
四、直观调动,激发兴趣
运用先进的教学手段,包括运用多媒体等教学手段激发学生对新课的兴趣。如:讲《万有引力定律》内容时,利用纪录片播放我国“神舟”五号和六号载人飞船的发射及成功回收过程,学生先静静地观看,发射成功,情不自禁地发出阵阵欢呼,自豪之情溢在脸上,内心产生强烈的触动“物理的用处真大”,惊叹之余,学习兴趣激起。
五、开展活动,深化兴趣
由于物理知识逻辑性强,较抽象,教师难教,学生难学,以致于学生出现兴趣不稳定、不持久。若引导学生用掌握的物理知识与其他学科知识结合迁移到物理教学上,开展合适的实践活动,在问题解决过程中,经历成功和失败,感受到自我的存在、个人的价值和成功的喜悦。这种体验和感受有的加强,便成为兴趣的源泉。
(一)开展小制作、小发明、小论文活动。制作“水火箭”“温度测定仪”“自动上水控制器”“声光温控电动车”等多项制作,本人指导学生制作的“波形演示器”获凉州区教育局“自制教具”活动一等奖。
(二)开展语言鉴赏活动。语文诗词、名句、成语等也可做为教学资源加以利用,让学生领悟学习物理的乐趣。如:“孤掌难鸣”中分析“力”,“迎刃而解”引出“力的分解”,“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”和“刻舟求剑”分析“参照物”,“草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻”中分析“光的直线传播”和“摩擦力”,“隔墙有耳”引入“波的衍射”,用“近朱者赤,近墨者黑”引入“分子动理论” ,“破镜重圆”成语提出疑问:“破镜能否重圆?” 展开讨论分子力知识。
(三)猜谜语、耍魔术活动。如:猜“十个哥哥”(打一物理单位,谜底“克”),又如猜“来也匆匆,去也匆匆,留也留不住,挡也挡不住”(打一物理量名称,谜底“时间”),“江山易改,秉性难移”(打一物理名词,谜底“惯性”),“电荷的家”(打一物理器材,谜底“电容器”);魔术“会飞的纸鸟”,引出“磁铁的作用”,“吹不走的乒乓球”引出“压强与流速的关系”。
通过开展上述实践活动,不仅丰富了学生的学习生活,还可以让学生自觉地“积极参与,合作交流”发展了学生的能力,增强了集体观念,树立了学习物理的自信心,“乐于探究,勇于实验”物理习惯好了,能力强了,自然“勤于思考”,让学生在“乐学”中“学好”,激发了学习兴趣,提高了教和学的质量。
一、创设情境,引起兴趣
创设情境就是要通过各种途径创设与教学有关的,使学生感到真实、新奇、有趣的教学意境,形成学生“新求通而未得”的心态,产生跃跃欲试的探索意识,以激发学生参与兴趣。比如,在讲解《力的合成与分解》时,先问同学们一根绳将重物能提起,同样的绳子两根一定能提起这个重物吗?同学们回答是肯定的,这时许多学生很自信。当老师将两根绳子拴好,并使两绳间夹角增大时,到一定时候绳却断了,这时同学亲眼看他到绳子断了,引起兴趣,大家疑惑、讨论,积极性高。然后根据学生的讨论进行剖析总结就会收到了良好的效果。
二、亲自体验,增强兴趣
学生在观察出乎意料的实验现象时,往往情不自禁,跃跃欲试,他们不再仅仅满足于观察现象,更希望亲自体验。体验实验面向全体学生,人人可参与,并以身试验,刺激性更强烈,课堂气氛活跃,极大地增强学习的积极性。如上例实验中可让学生亲自做以体会,也可进一步深化提高,让两个大个力气大的男生和一个弱小女生来做示范,为了显示效果,可先问学生他们俩谁的力气大,随后两男生在两边拉绳,而女生在中间轻松用力一压,两男生就可被拉过来靠近了。学生惊奇了,多次试,的确如此!并有同学在课后主动又做,还有同学自己找水桶尝试两人提水,探讨异同。学生体验到了意想不到的现象,不仅引起学生的好奇心,而且促使他们想弄明白形成这一现象的原因。
三、创设问题,提高兴趣
新课程指出,问题成为学生感知后思维的对象,从而在学生心理上造成一悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意高度集中,积极主动地投入学习。学生在教师提出的物理情景中,积极思维,产生寻根问底的心理倾向,产生自发探索、思考、讨论解决问题的欲望。问题创设,就是学生产生“认知冲突”,促进学生主动参与。例如:汽车在平直公路上行驶,若汽车所受阻力不变,当牵引力增大时,根据牛顿第二定律,加速度增大,速度也不断增大;但有人提出相反的观点,因发动机的功率一定,根据功率公式P=FV推断,当牵引力增大时,速度应当减小,你认为那一种分析正确?该如何解释上述矛盾。引导学生找到其中的矛盾之处,不仅能消除错误概念,巩固所学知识,而且促进学生思维,提高学习兴趣。所以,教师创设切合学生实际的问题,就有助于激发学生的参与意识,提高学习的自觉性、主动性。
四、直观调动,激发兴趣
运用先进的教学手段,包括运用多媒体等教学手段激发学生对新课的兴趣。如:讲《万有引力定律》内容时,利用纪录片播放我国“神舟”五号和六号载人飞船的发射及成功回收过程,学生先静静地观看,发射成功,情不自禁地发出阵阵欢呼,自豪之情溢在脸上,内心产生强烈的触动“物理的用处真大”,惊叹之余,学习兴趣激起。
五、开展活动,深化兴趣
由于物理知识逻辑性强,较抽象,教师难教,学生难学,以致于学生出现兴趣不稳定、不持久。若引导学生用掌握的物理知识与其他学科知识结合迁移到物理教学上,开展合适的实践活动,在问题解决过程中,经历成功和失败,感受到自我的存在、个人的价值和成功的喜悦。这种体验和感受有的加强,便成为兴趣的源泉。
(一)开展小制作、小发明、小论文活动。制作“水火箭”“温度测定仪”“自动上水控制器”“声光温控电动车”等多项制作,本人指导学生制作的“波形演示器”获凉州区教育局“自制教具”活动一等奖。
(二)开展语言鉴赏活动。语文诗词、名句、成语等也可做为教学资源加以利用,让学生领悟学习物理的乐趣。如:“孤掌难鸣”中分析“力”,“迎刃而解”引出“力的分解”,“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”和“刻舟求剑”分析“参照物”,“草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻”中分析“光的直线传播”和“摩擦力”,“隔墙有耳”引入“波的衍射”,用“近朱者赤,近墨者黑”引入“分子动理论” ,“破镜重圆”成语提出疑问:“破镜能否重圆?” 展开讨论分子力知识。
(三)猜谜语、耍魔术活动。如:猜“十个哥哥”(打一物理单位,谜底“克”),又如猜“来也匆匆,去也匆匆,留也留不住,挡也挡不住”(打一物理量名称,谜底“时间”),“江山易改,秉性难移”(打一物理名词,谜底“惯性”),“电荷的家”(打一物理器材,谜底“电容器”);魔术“会飞的纸鸟”,引出“磁铁的作用”,“吹不走的乒乓球”引出“压强与流速的关系”。
通过开展上述实践活动,不仅丰富了学生的学习生活,还可以让学生自觉地“积极参与,合作交流”发展了学生的能力,增强了集体观念,树立了学习物理的自信心,“乐于探究,勇于实验”物理习惯好了,能力强了,自然“勤于思考”,让学生在“乐学”中“学好”,激发了学习兴趣,提高了教和学的质量。