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摘要：时代在变化，社会对人才的要求也在变化，科学精神逐渐走入大众的视野，社会、学校、家长各方面都非常重视学生科学精神的培养，而小学又是进行培养的重要时期，其中，语文课就是培养渠道之一，旧的语文课堂教学模式已经不足以去面对新的环境，所以我们应该寻求多方面的改变，如何在小学语文课堂中进行科学精神的培养是这篇文章研究的重点。
关键词：科学精神;语文教学;实践能力;创新精神
一、科学精神简述
（一）定义
科学精神，是指科学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的主要内容之一。科学精神渗透在不同的学科当中有不同的表现形式，当它与小学语文学科相结合的时候，科学精神表现为学生有良好的思维能力，爱好钻研，追求真理，能自主学习，创造性的进行学习，顺利掌握语文学科的相关知识。
（二）意义
对于一个国家来说，最重要的是发展，而发展的动力之一就是人才，人才最重要的特征就是具有科学精神和创新能力。虽然由于中西方的文化差异，科学精神的侧重点不同，但是全世界都没有忽视对此的培养。我国习近平总书记曾在青年科技创新创业人才座谈会上对从业者提出：“恪守科学精神，脚踏实地、埋头苦干，坚韧不拔、不畏挫折，淡泊名利、不浮不躁，始终保持探索真知的坚定意志和创新创业的高昂激情。”由此可见，教育决不能只关注学生显性的知识能力，更应该关注隐性的科学精神。
二、语文教师应更好的发挥自身的引领作用
语文教师应首先改变自己的观念，树立全新的、科学的教育理念，注重培养学生的科学精神与创新能力。从小抓起，培养新一代小学生，他们具有理性思维、敢于批判和质疑、崇尚探索与研究、努力创新。另外，语文教师还应该发挥带头示范作用，没有科学精神的教师教不出具有科学精神的学生，这就需要教师经验的积累和不断的学习与探究，从自身出发，从一言一行中影响和引导学生。
三、小学语文课堂中科学精神的培养措施
科学精神最适宜的培养时期就是小学时期，所以在小学时对学生进行科学精神的培养是至关重要的。语文，作为小学课程中的重要核心课程，必须承担起自己的责任，通过课上的渗透和引导，培养出一代又一代优秀的创新型人才。这又不可避免的涉及到语文课程的改革，其中最重要的就是语文教学模式的改革，以往的教学方式大多是教师与学生抱着书本，翻开不同的阅读与写作进行讲解，这种学是“死学”，只有“活学”才能激发学生的内在动力。
（一）抓住课堂时间，培养学生科学精神
科学精神可以细化为理性思维、批判意识与创新精神。理性思维在于教学细节的渗透，小学语文的教学基本是围绕字词的学习来进一步的理解文章，首先教师在讲解字词时一定要先对拼音和写法进行讲解，也就是读和写两部分，然后再讲解其内在含义，汉字正是这种音形意的结合体，其次将其带入回文本中进行进一步的理解，这样才能够使学生形成更为理性的认知。批判思维是如今的学生普遍缺乏的，已经习惯了被动接受，甚至是刻意去猜老师想听到想看到哪些答案，恰恰忘记了去探索与发现真理。教师应该鼓励学生去批判，可以是批判某一个文章，也可以去批判教师的观点，甚至可以去批判教材，当然我们不提倡搞形式主义，这种批判一定是在进行了大量的调查与分析基础上得出的，以朱自清的《背影》为例，有些学生甚至没有将文章通读一遍便提出“作者的父亲毕竟是男人，不可能有像母亲一样的拳拳之心，”这种批判便是没有进行充分的文本解读得出的错误结论。创新精神在小学语文学科中有大量的机会去培养，比如进行课文的分角色朗读，或者是简单的角色扮演，通过想象课文的走向来编话剧等等，又比如写作，其实写作本身就是一项创造性的工作，可以锻炼学生的各种能力。另外，教师还可以将阅读与写作相结合，以读促写，在课文讲解完之后让学生续写可能会发生什么故事，或者将诗歌改为小说，又或是将现代文改为古文，通过体裁的变换来培养学生的创新能力。
（二）课内、课外相结合
课内、课外不分家这是每一位语文教师都应该明确的观点。课内的教学有很多局限，比如时间有限、内容有限等，而课外则不同，自由的时间和海量的文本都为学习提供了便利，更重要的是课外的自我学习没有压力，相对放松，效果也自然会更好，有些专家把这一现象称为“得益于课外”。另外，课外的学习也不是没有章法的，对于小学生来说，他们的学习能力相对较差，若是教师和家长不管不问，可能也不会有好作用，这时教师就应该引导学生，例如课上学习了几个新生字，就可以给学生布置相关的作业，课下写一篇小作文将这几个生字串联进去，不仅巩固了新习得的知识，还拓展了思维方式;在学习完一篇古诗之后，也可以引导学生将课上学会的分析古诗的方法应用于其他古诗，不断的练习，学生便学会了举一反三，这都是科学精神的体现。
（三）通过语文综合性学习培养科学精神
语文综合性学习日益受到重视，其最大的原因就在于它有利于培养学生的思维能力、创新能力、问题意识、科学精神等。但具体实施时，不同的语文教师采取的方式是不同的，有些教师由于习惯了以往的我说你听模式，于是把综合性学习的教学变得像讲课文一样，这就失去了其本身的意义。教师应该让学生当主人，从课题的选择到实施到最后的展示环节，都由学生负责。通过小组合作的形式，自主提出问题、解决问题。小学低年段可能更需要老师的帮助，但老师也要调动他们的参与积极性，让他们去思考、去想象、去创造;高年段则可以放手让学生去研究，教师在一旁适当引导即可，相信长此以往，学生的科学精神一定会不断增强。
四、结语
教育是社会活动的重要组成部分，教育的作用就是有目的的培养人，如今细化为培养有科学精神的人，小学生科学精神的培养有赖于语文课堂的教学。目前，小学语文教育已经取得突破性进展，通过教学模式与方法的改变，学生在此方面取得了很大的进步。但在这个过程中也暴露了许多问题，比如科学性与语文学科固有的人文性矛盾如何调和，这些都需要进一步的探究。从大方向来看，小学语文对于小学生的科学精神培养贡献很大。
参考文献
[1]罗小平：《促进小学生语文科学精神素养发展的教学研究》，语文教学通讯，2018年4期
[2]翟丽丽：《语文教学中培养学生科学精神和实践创新能力的思考》，小學教学参考，2019年15期
[3]陈海金：《小学中高年纪语文教学对学生科学精神的培养研究》，学周刊，2017年35期
[4]郭敏娇：《语文视角之科学精神》，语文学刊，2013年11期
作者单位：沈阳师范大学
关键词：科学精神;语文教学;实践能力;创新精神
一、科学精神简述
（一）定义
科学精神，是指科学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的主要内容之一。科学精神渗透在不同的学科当中有不同的表现形式，当它与小学语文学科相结合的时候，科学精神表现为学生有良好的思维能力，爱好钻研，追求真理，能自主学习，创造性的进行学习，顺利掌握语文学科的相关知识。
（二）意义
对于一个国家来说，最重要的是发展，而发展的动力之一就是人才，人才最重要的特征就是具有科学精神和创新能力。虽然由于中西方的文化差异，科学精神的侧重点不同，但是全世界都没有忽视对此的培养。我国习近平总书记曾在青年科技创新创业人才座谈会上对从业者提出：“恪守科学精神，脚踏实地、埋头苦干，坚韧不拔、不畏挫折，淡泊名利、不浮不躁，始终保持探索真知的坚定意志和创新创业的高昂激情。”由此可见，教育决不能只关注学生显性的知识能力，更应该关注隐性的科学精神。
二、语文教师应更好的发挥自身的引领作用
语文教师应首先改变自己的观念，树立全新的、科学的教育理念，注重培养学生的科学精神与创新能力。从小抓起，培养新一代小学生，他们具有理性思维、敢于批判和质疑、崇尚探索与研究、努力创新。另外，语文教师还应该发挥带头示范作用，没有科学精神的教师教不出具有科学精神的学生，这就需要教师经验的积累和不断的学习与探究，从自身出发，从一言一行中影响和引导学生。
三、小学语文课堂中科学精神的培养措施
科学精神最适宜的培养时期就是小学时期，所以在小学时对学生进行科学精神的培养是至关重要的。语文，作为小学课程中的重要核心课程，必须承担起自己的责任，通过课上的渗透和引导，培养出一代又一代优秀的创新型人才。这又不可避免的涉及到语文课程的改革，其中最重要的就是语文教学模式的改革，以往的教学方式大多是教师与学生抱着书本，翻开不同的阅读与写作进行讲解，这种学是“死学”，只有“活学”才能激发学生的内在动力。
（一）抓住课堂时间，培养学生科学精神
科学精神可以细化为理性思维、批判意识与创新精神。理性思维在于教学细节的渗透，小学语文的教学基本是围绕字词的学习来进一步的理解文章，首先教师在讲解字词时一定要先对拼音和写法进行讲解，也就是读和写两部分，然后再讲解其内在含义，汉字正是这种音形意的结合体，其次将其带入回文本中进行进一步的理解，这样才能够使学生形成更为理性的认知。批判思维是如今的学生普遍缺乏的，已经习惯了被动接受，甚至是刻意去猜老师想听到想看到哪些答案，恰恰忘记了去探索与发现真理。教师应该鼓励学生去批判，可以是批判某一个文章，也可以去批判教师的观点，甚至可以去批判教材，当然我们不提倡搞形式主义，这种批判一定是在进行了大量的调查与分析基础上得出的，以朱自清的《背影》为例，有些学生甚至没有将文章通读一遍便提出“作者的父亲毕竟是男人，不可能有像母亲一样的拳拳之心，”这种批判便是没有进行充分的文本解读得出的错误结论。创新精神在小学语文学科中有大量的机会去培养，比如进行课文的分角色朗读，或者是简单的角色扮演，通过想象课文的走向来编话剧等等，又比如写作，其实写作本身就是一项创造性的工作，可以锻炼学生的各种能力。另外，教师还可以将阅读与写作相结合，以读促写，在课文讲解完之后让学生续写可能会发生什么故事，或者将诗歌改为小说，又或是将现代文改为古文，通过体裁的变换来培养学生的创新能力。
（二）课内、课外相结合
课内、课外不分家这是每一位语文教师都应该明确的观点。课内的教学有很多局限，比如时间有限、内容有限等，而课外则不同，自由的时间和海量的文本都为学习提供了便利，更重要的是课外的自我学习没有压力，相对放松，效果也自然会更好，有些专家把这一现象称为“得益于课外”。另外，课外的学习也不是没有章法的，对于小学生来说，他们的学习能力相对较差，若是教师和家长不管不问，可能也不会有好作用，这时教师就应该引导学生，例如课上学习了几个新生字，就可以给学生布置相关的作业，课下写一篇小作文将这几个生字串联进去，不仅巩固了新习得的知识，还拓展了思维方式;在学习完一篇古诗之后，也可以引导学生将课上学会的分析古诗的方法应用于其他古诗，不断的练习，学生便学会了举一反三，这都是科学精神的体现。
（三）通过语文综合性学习培养科学精神
语文综合性学习日益受到重视，其最大的原因就在于它有利于培养学生的思维能力、创新能力、问题意识、科学精神等。但具体实施时，不同的语文教师采取的方式是不同的，有些教师由于习惯了以往的我说你听模式，于是把综合性学习的教学变得像讲课文一样，这就失去了其本身的意义。教师应该让学生当主人，从课题的选择到实施到最后的展示环节，都由学生负责。通过小组合作的形式，自主提出问题、解决问题。小学低年段可能更需要老师的帮助，但老师也要调动他们的参与积极性，让他们去思考、去想象、去创造;高年段则可以放手让学生去研究，教师在一旁适当引导即可，相信长此以往，学生的科学精神一定会不断增强。
四、结语
教育是社会活动的重要组成部分，教育的作用就是有目的的培养人，如今细化为培养有科学精神的人，小学生科学精神的培养有赖于语文课堂的教学。目前，小学语文教育已经取得突破性进展，通过教学模式与方法的改变，学生在此方面取得了很大的进步。但在这个过程中也暴露了许多问题，比如科学性与语文学科固有的人文性矛盾如何调和，这些都需要进一步的探究。从大方向来看，小学语文对于小学生的科学精神培养贡献很大。
参考文献
[1]罗小平：《促进小学生语文科学精神素养发展的教学研究》，语文教学通讯，2018年4期
[2]翟丽丽：《语文教学中培养学生科学精神和实践创新能力的思考》，小學教学参考，2019年15期
[3]陈海金：《小学中高年纪语文教学对学生科学精神的培养研究》，学周刊，2017年35期
[4]郭敏娇：《语文视角之科学精神》，语文学刊，2013年11期
作者单位：沈阳师范大学