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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，本文就大学英语词汇的习得现状，词汇习得的记忆模式与过程和大学英语词汇习得的方法做了初步的探讨。
【关键词】英语词汇 习得 记忆
词汇是语言的三大要素之一，任何语言的习得都离不开词汇的积累。英国著名语言学家D.A.Wilkins也指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇的重要性不言而喻。本文就大学英语词汇的习得方面做个初步的探索。
一、大学英语词汇习得现状
经过初中，高中六年的学习以及大学阶段的英语学习，学习者积累了一定量的词汇知识，但是在由词汇作为组成部分的说和写这两项产出性语言技能方面，却往往不能有效调动已有认知结构中的词汇知识，进行自由，流畅和准确地表达。例如，在听到或者看到一个词时，学习者有时会听不懂或者通过大脑中的词汇检索而想不起词义，进而可能妨碍到对句子话语的理解。但是一经指出便能马上恍然大悟，想起该词的词义。这种情况说明学习者对词汇的语音或者词义记忆不够牢固，没有熟练掌握，仅仅处于领会式掌握状态，没有达到活用式掌握语言技能的高层次状态。
学习者的英语词汇习得也表现在词汇量和对词汇意义认知这两个方面。一方面，学习者的词汇量偏小，妨碍他们对语篇的理解，需要不断积累和扩充词汇量。另一方面，词义的认知方面也存在一定的瓶颈。学习者对于词的多项词义，具体用法及搭配，以及近义词的细微差别，内涵意义差别等，不能很好地掌握，从而不能够恰当地运用和灵活地表达。
二、词汇习得的记忆模式与过程
根据语言心理学，学习者对外语的理解包括内部词汇的检索，句子的理解和话语的理解三个层次。内部词汇在大脑中的积累即记忆，犹如一部词典，是语言知识的基础，而词汇的记忆包括词的拼写，发音，意义，词性等其他有关特征。内部词汇在大脑中的记忆是通过一个广泛的语义结构关系网进行的。每个词的概念表征为网中一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他的词相联系。
内部词汇的记忆模式主要有三种：层级网络模式，扩展激活模式和语义特征模式。层级网络模式认为词的概念在记忆中以层级的网络形式储存，记忆中的每个词都表现为网络中的一定层级上的一个节点，并与别的词形成各种各样的关系，构成完整的系统。这就要求学习者按语义网络形式储存词汇知识。扩展激活模式认为内部词汇中的词是以关系的网络为表征的，但是其组织并没有严格的层级，语义信息是在扩展激活过程中产生。它强调网络中语义关系的差异。语义特征模式把词的词汇表征视为一系列的语义特征，即定义特征和特定特征。这三种模式分别从不同角度解释了内部词汇的记忆模式，了解词汇在记忆中的语义结构模式有助于词汇的习得。
词汇是在联想网络中储存和记忆的。记忆的基本过程包括识记，保持，再认和重现。英语词汇的记忆过程也就包括这三个方面。识记即信息输入和编码过程，体现在词汇生词教学。保持即信息储存的过程，包括对感觉记忆，短时记忆和长时记忆，而只有长时记忆的单词才能成为学习者大脑中的内部词汇，成为语言表达的基础。再认和重现实信息提取过程或输出，词汇的再认和重现有助于词汇知识的内在化。
三、大学英语词汇习得的方法
1.词汇板块知识学习。Michael Lewis在1993的《词汇教学法》中提出词汇块理论，词汇的概念不再仅仅是指单个的单词。他把词汇块分为四种类型：词和短语；搭配词；惯用语；句子框架和引语。后来的研究者增加了情景用语等预制言语板块。研究表明儿童在习得英语母语的过程中，都使用大量的未经分析的词汇板块，所以词汇板块知识的学习和记忆是有效地习得词汇语言知识的方法。这些词汇板块或预制的言语板块一旦进入储存和长时记忆，就能成为内部词汇，成为语言习得的基础。加强对常用词汇板块的学习也是扩大词汇量的有效方法，而对词汇板块的识记多是机械识记。
2.建立多方面的词汇联想。这是有效扩大词汇量和巩固词汇知识的方法之一。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，所以根据内部词汇在记忆中的语义结构模式，进行词汇联想能扩展词汇量，有助于理解词义和语义上的相互联系。例如，通过层级网络模式，学习者可以同时习得不同网络层次的上义词和下义词。根据扩展激活模式，学习者进行词汇联想，可以习得同义词，反义词，一词多义，同形同音异义词，形近词等等。也可以通过主题词汇联想，有效扩大词汇量。另外，通过词根词缀的词汇联想，也能习得大量词汇。
3.通过词汇的内涵意义，更好地理解词汇的文化差异。根据Leech的《语义学》，词义可以分为七种主要类型，词汇的内涵意义便是其中一种。对于英语词汇的内涵意义的理解，是中国大学生英语习得的薄弱环节。通过词汇的内涵意义联想，能促使学习者更好地掌握词义所体现的感情色彩和文化内涵，有助于学习者加深词义理解，更加准确地运用词汇进行表达和交流，有益于英语词汇习得。
参考文献：
[1]Thornbury，S.How to Teach Vocabulary[M].世界知识出版社.2003.
[2]Leech.G.Semantics，Harmondsworth：Penguin.1981.
[3]崔刚.孔宪遂.英语教学十六讲[M].清华大学出版社.2009.
[4]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].冶金工业出版社.2009.
[5]伍谦光.语义学导论[M].湖南教育出版社.1992.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.2007.
[7]赵艳芳.认知语言学导论[M].上海外语教育出版社.2001.
【关键词】英语词汇 习得 记忆
词汇是语言的三大要素之一，任何语言的习得都离不开词汇的积累。英国著名语言学家D.A.Wilkins也指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇的重要性不言而喻。本文就大学英语词汇的习得方面做个初步的探索。
一、大学英语词汇习得现状
经过初中，高中六年的学习以及大学阶段的英语学习，学习者积累了一定量的词汇知识，但是在由词汇作为组成部分的说和写这两项产出性语言技能方面，却往往不能有效调动已有认知结构中的词汇知识，进行自由，流畅和准确地表达。例如，在听到或者看到一个词时，学习者有时会听不懂或者通过大脑中的词汇检索而想不起词义，进而可能妨碍到对句子话语的理解。但是一经指出便能马上恍然大悟，想起该词的词义。这种情况说明学习者对词汇的语音或者词义记忆不够牢固，没有熟练掌握，仅仅处于领会式掌握状态，没有达到活用式掌握语言技能的高层次状态。
学习者的英语词汇习得也表现在词汇量和对词汇意义认知这两个方面。一方面，学习者的词汇量偏小，妨碍他们对语篇的理解，需要不断积累和扩充词汇量。另一方面，词义的认知方面也存在一定的瓶颈。学习者对于词的多项词义，具体用法及搭配，以及近义词的细微差别，内涵意义差别等，不能很好地掌握，从而不能够恰当地运用和灵活地表达。
二、词汇习得的记忆模式与过程
根据语言心理学，学习者对外语的理解包括内部词汇的检索，句子的理解和话语的理解三个层次。内部词汇在大脑中的积累即记忆，犹如一部词典，是语言知识的基础，而词汇的记忆包括词的拼写，发音，意义，词性等其他有关特征。内部词汇在大脑中的记忆是通过一个广泛的语义结构关系网进行的。每个词的概念表征为网中一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他的词相联系。
内部词汇的记忆模式主要有三种：层级网络模式，扩展激活模式和语义特征模式。层级网络模式认为词的概念在记忆中以层级的网络形式储存，记忆中的每个词都表现为网络中的一定层级上的一个节点，并与别的词形成各种各样的关系，构成完整的系统。这就要求学习者按语义网络形式储存词汇知识。扩展激活模式认为内部词汇中的词是以关系的网络为表征的，但是其组织并没有严格的层级，语义信息是在扩展激活过程中产生。它强调网络中语义关系的差异。语义特征模式把词的词汇表征视为一系列的语义特征，即定义特征和特定特征。这三种模式分别从不同角度解释了内部词汇的记忆模式，了解词汇在记忆中的语义结构模式有助于词汇的习得。
词汇是在联想网络中储存和记忆的。记忆的基本过程包括识记，保持，再认和重现。英语词汇的记忆过程也就包括这三个方面。识记即信息输入和编码过程，体现在词汇生词教学。保持即信息储存的过程，包括对感觉记忆，短时记忆和长时记忆，而只有长时记忆的单词才能成为学习者大脑中的内部词汇，成为语言表达的基础。再认和重现实信息提取过程或输出，词汇的再认和重现有助于词汇知识的内在化。
三、大学英语词汇习得的方法
1.词汇板块知识学习。Michael Lewis在1993的《词汇教学法》中提出词汇块理论，词汇的概念不再仅仅是指单个的单词。他把词汇块分为四种类型：词和短语；搭配词；惯用语；句子框架和引语。后来的研究者增加了情景用语等预制言语板块。研究表明儿童在习得英语母语的过程中，都使用大量的未经分析的词汇板块，所以词汇板块知识的学习和记忆是有效地习得词汇语言知识的方法。这些词汇板块或预制的言语板块一旦进入储存和长时记忆，就能成为内部词汇，成为语言习得的基础。加强对常用词汇板块的学习也是扩大词汇量的有效方法，而对词汇板块的识记多是机械识记。
2.建立多方面的词汇联想。这是有效扩大词汇量和巩固词汇知识的方法之一。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，所以根据内部词汇在记忆中的语义结构模式，进行词汇联想能扩展词汇量，有助于理解词义和语义上的相互联系。例如，通过层级网络模式，学习者可以同时习得不同网络层次的上义词和下义词。根据扩展激活模式，学习者进行词汇联想，可以习得同义词，反义词，一词多义，同形同音异义词，形近词等等。也可以通过主题词汇联想，有效扩大词汇量。另外，通过词根词缀的词汇联想，也能习得大量词汇。
3.通过词汇的内涵意义，更好地理解词汇的文化差异。根据Leech的《语义学》，词义可以分为七种主要类型，词汇的内涵意义便是其中一种。对于英语词汇的内涵意义的理解，是中国大学生英语习得的薄弱环节。通过词汇的内涵意义联想，能促使学习者更好地掌握词义所体现的感情色彩和文化内涵，有助于学习者加深词义理解，更加准确地运用词汇进行表达和交流，有益于英语词汇习得。
参考文献：
[1]Thornbury，S.How to Teach Vocabulary[M].世界知识出版社.2003.
[2]Leech.G.Semantics，Harmondsworth：Penguin.1981.
[3]崔刚.孔宪遂.英语教学十六讲[M].清华大学出版社.2009.
[4]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].冶金工业出版社.2009.
[5]伍谦光.语义学导论[M].湖南教育出版社.1992.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.2007.
[7]赵艳芳.认知语言学导论[M].上海外语教育出版社.2001.