《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在小学语文教学中要重视学生对语文知识的综合运用，促使学生听、说、读、写方面的能力得到整体发展。要做到这一点，教师可以在进行阅读教学的时候结合课本中的经典片段引导学生进行仿写，运用读写结合的方式全面提高学生的语文综合素养。读写结合的方法将课文文本作为载体，围绕其内容进行写作训练，根据加德纳提出的多元智能理论可知，这样的教学方法能使学生阅读、写作和思维能力等有所发展。
　　一、运用修辞，仿写句式
　　小学生在阅读学习中会面临很多语文知识的学习，如各种修辞手法、表达手法、近义词辨义等。语文又是一门实践性很强的学科，为了提高学生的学习效率，教师可以采用以读促写的方式，让学生在学习了相应内容后尝试仿写，这样能让学生在不知不觉中掌握语文规律，在实践中体会语文知识。
　　《烟台的海》一文介绍了烟台的海的四季景色，表达了作者对祖国壮丽山河的喜爱。为了更好地描述烟台的海的特点，作者在文章中运用了大量修辞手法。为了让学生更好地品味这些修辞手法，教师可以摘取其中的经典句子，让学生尝试仿写。如“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央”，可以让学生模仿句子的比喻手法进行造句。教师先指导学生分析“涌浪”和“狮子”之间的相似点，学生提出两者在力量感、声音等方面具有相似点。随后教师让学生尝试造句，如有学生造句：“树上的大苹果好像一个个红灯笼一般”“刚破晓的时候，天灰蒙蒙的，好像一条银灰色的纱幔罩住了整个天地。”
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师在小学语文教学中不必强行追求学生对语文知识的整体掌握和系统认知，可以让学生多接触各种语文材料，让其在实践中领会。
　　二、理清结构，仿写布局
　　结构是文章的骨骼，一篇优秀的文章往往结构清晰、條理清楚。在学生了解了文章内容、分析了文章中心思想后，教师可以让他们尝试思考文章的谋篇布局，分析文章如何处理详略、如何安排过渡。在学生了解文章布局后，可以让他们尝试仿写，掌握这些写作结构。
　　《记金华的双龙洞》是一篇精彩的游记，在教学的时候教师可以让学生理清楚文章的结构线索。在分析后学生发现这篇文章可以分成四个部分：第一节是第一部分，介绍了双龙洞的概况；第二节和第三节是第二部分，介绍了作者一路上的经历，并引出双龙洞；第四节到第七节是第三部分，详细介绍了游览双龙洞的情景，按照进入双龙洞的游览次序分别介绍了外洞、空隙和内洞的情景；第四部分是最后一节，介绍作者离开了双龙洞。在分析文章结构的过程中，学生理清了文章的叙述结构，明白了移步换景的写作方法。在此基础上，教师可以让学生尝试仿写，描写自己曾经游览过的景物，尝试学习游记的写法。
　　小学生逻辑分析能力较弱，而整理文章结构的方法则能让他们提高思维能力。以读促写的方式能让学生搞清楚总—分—总结构、总—分结构等谋篇布局的方法，让作文更有条理，也让他们在阅读时能举一反三，理清文章结构。
　　三、咀嚼写景，仿写表达
　　情景交融指的是作品中将环境描写和人物情感结合在一起的表达方式。王国维提出文学作品有二元质，一是情，一是景。情景交融是一种很高明的表达手法，为了促使学生理解情景和人物情绪之间相互衬托的关系，教师可以让学生在咀嚼写景描写的基础上尝试仿写，这样能让他们有更直观的感受。
　　在学习《天游峰的扫路人》一文时，教师可以让学生细细品味其中的景物描写，探究这些景物描写是否能体现人物的情感。例如，我们可以让学生尝试分析“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰”一段，分析一下这段景物描写能否展现人物的内心想法。学生分析后发现这段文字介绍了天游峰的险要山势，同时还描写了游客们攀登高山的情况，将他们的状态和老人的轻松进行对比。这突出了老人悠然自在的状态，展现了他面对艰难坦然豁达的心理。在此基础上教师可以让学生尝试仿写。
　　情景交融的创作手法源于中国传统文化中天人合一的思想理念，学者宗白华提出，在文学作品中情和景相互融合，使人类心灵和宇宙人生的具体对象相互渗透，创造出新的宇宙，这就是情景交融的艺术境界。教师用读写结合的方式能促使学生更好地理解和运用这种表达手法。
　　语文教育专家崔峦提出，语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读和写之间的联系，要做到读和写相互渗透、相互结合。由此可见，读写结合的学习方式对小学生的语文学习十分重要，它能提高学生的语言感悟能力和表达能力。如果能让学生在掌握范文修辞手法、结构特点、情景交融的写作手法后组织他们围绕范文进行仿写，将有效提高教学效率。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）