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[摘要]在中学课程中，语文是重要的一门学科，是学生学习与了解中国文化、文学的重要途径，对培养与提高学生的语言认知、语言表达等能力具有重大的现实意义。新课标提出，学校应积极倡导积极自主、团结、合作的教学方式，不断提高学生的团队合作意识与能力。合作教学是一种新型的教学模式，它改变了传统的灌输式教育模式，强调在合作、学习的过程中培养与提高学生的合作意识与能力。就中学语文合作教学的措施进行探讨，为中学语文教学提供参考。
[关键词]中学语文合作教学方法策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300014
随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已无法满足现代教学需要。为此，采取怎样的教学方式，才能充分发挥学生的学习主动性、积极性及创造性，逐渐成为现代教育工作者面临的一个问题。近年来，合作教学模式由于取得了较好的教学效果，在教学中应用日益广泛。以下主要对中学语文合作教学的策略进行分析探讨。
一、积极营造合作氛围与环境
若想培养学生的团队合作意识与能力，课堂教学中教师积极创设良好的合作氛围与环境非常重要。在合作模式下，教师可采用分小组的方式让学生互助合作，培养其团结互助的品格。比如，在学习人教版《夸父逐日》这节内容时，可通过多媒体课件或由学生扮演文中角色等方式，实现场景再现，让学生投入到学习中。然后，将学生分成若干组，明确各组的学习任务，并根据小组完成情况的好坏给予相应的赏罚。比如，第一组负责翻译第一句，并了解“走”的具体含义；第二组翻译第二句，并了解“于”的意思；第三组负责翻译第三句，并掌握“而”的用法。在这样的环境下，学生意识到团队合作的重要性，在组间积极展开讨论与协商，不但活跃了气氛，还有利于学生在合作中形成团队协作的意识，并增强了同学之间的交流。
二、坚持合理分工
在合作教学中，分组必不可少。通过分组的方式，能够让学生主动融入小团队的活动中，一方面能加强学生之间的交流与沟通，另一方面有利于学生团队意识的培养。比如，在学习九年级下册《威尼斯商人》时，文中涉及多个角色的对话，教师可先将全班学生分成若干小组，然后分角色扮演，如第一组负责扮演安东尼奥，第二组负责扮演公爵，第三组负责扮演夏洛克……之后，让小组总结文中主人公的性格特点、品格等相关知识点，进一步巩固所学内容。在分组过程中，教师应根据小组内学生的特点进行合理分工，分配的学习难度应略有差异。通过这样的方式，可有效提高小组学习的主动性与积极性，促进学生之间的团结协作，有利于提高学生的团队合作能力。
三、开展答辩竞争
在合作教学中，教师还可在小组合作的基础上，开展以小组为单位的答辩竞争。比如，在学习人教版九年级下册第五单元的《鱼我所欲也》这篇文章时，设计一系列的提问。对于答辩获胜的小组，给予相应的精神与物质鼓励；对于答辩未获胜的小组，由全班统一商定给予相应的惩罚。通过这样的方式，能够有效地激发学生对答辩竞争的热情与重视，并认识到团队合作的重要性，从而可以认真参与小组合作。在激烈的竞答氛围中，学生被热烈的氛围感染，并主动交流与展开合作，进一步提高了教学的有效性，也有利于学生明白团结协作与竞争的关系，从而正确认识到团队合作的意义，并形成正确的团队合作意识。
四、加强师生与生生之间的互动
在合作教学中，互动是必不可少的环节，包括教师与学生之间的互动及学生与学生间的互动。比如，在学习的过程中，可通过师生互换角色的方式进行互动，让学生更好地理解教师的工作，从而更主动地参与到课堂学习中来。如果只是师生互动，学生思维可能很难放松，无法更好地表明自己的观点与看法，从而影响学生的良性思考。因此，除了师生之间的互动外，还应注重学生与学生之间的互动。比如，在学习人教版的《背影》这篇文章时，可让学生小组之间、前后桌及同桌之间进行交流，各自说说自己对文章中作者心情的理解，并谈谈自己心目中难忘的背影，原因是什么。通过这样的方式，不但能够帮助学生更好地巩固所学知识，还能在交流中增加学生相互之间的了解，增强学生之间的感情，且有利于提高教学效率。
五、构建科学的评价体系
合理的评价有利于学生正确认识自身的缺点，从而对自我进行正确的评价与分析，激励学生更好地发展。在合作教学中，教师应采用多元评价的方式，不但重视合作方式，也要注重合作的过程；除了对智力因素进行评价，还应对非智力因素也进行合理的评价；既要重视对小组集体成果的评价，又要重视对小组个人的评价。 因此，教师在开展合作教学时，应积极构建科学的评价体系。第一，注重小组评价和个人评价的有机结合。比如，在制定评定标准时，不但要考虑整个小组的整体成绩，也要考虑个人的付出，让学生认识到个人与集体的关系。第二，评价应以激励性评价为主。中学生自尊心及逆反心理均较强，故对学生的评价应尽量采用鼓励性及肯定性的语言，充分发掘学生的闪光点，并使其认识到自身不足，从而积极改进，不断完善自己。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]中学语文合作教学方法策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300014
随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已无法满足现代教学需要。为此，采取怎样的教学方式，才能充分发挥学生的学习主动性、积极性及创造性，逐渐成为现代教育工作者面临的一个问题。近年来，合作教学模式由于取得了较好的教学效果，在教学中应用日益广泛。以下主要对中学语文合作教学的策略进行分析探讨。
一、积极营造合作氛围与环境
若想培养学生的团队合作意识与能力，课堂教学中教师积极创设良好的合作氛围与环境非常重要。在合作模式下，教师可采用分小组的方式让学生互助合作，培养其团结互助的品格。比如，在学习人教版《夸父逐日》这节内容时，可通过多媒体课件或由学生扮演文中角色等方式，实现场景再现，让学生投入到学习中。然后，将学生分成若干组，明确各组的学习任务，并根据小组完成情况的好坏给予相应的赏罚。比如，第一组负责翻译第一句，并了解“走”的具体含义；第二组翻译第二句，并了解“于”的意思；第三组负责翻译第三句，并掌握“而”的用法。在这样的环境下，学生意识到团队合作的重要性，在组间积极展开讨论与协商，不但活跃了气氛，还有利于学生在合作中形成团队协作的意识，并增强了同学之间的交流。
二、坚持合理分工
在合作教学中，分组必不可少。通过分组的方式，能够让学生主动融入小团队的活动中，一方面能加强学生之间的交流与沟通，另一方面有利于学生团队意识的培养。比如，在学习九年级下册《威尼斯商人》时，文中涉及多个角色的对话，教师可先将全班学生分成若干小组，然后分角色扮演，如第一组负责扮演安东尼奥，第二组负责扮演公爵，第三组负责扮演夏洛克……之后，让小组总结文中主人公的性格特点、品格等相关知识点，进一步巩固所学内容。在分组过程中，教师应根据小组内学生的特点进行合理分工，分配的学习难度应略有差异。通过这样的方式，可有效提高小组学习的主动性与积极性，促进学生之间的团结协作，有利于提高学生的团队合作能力。
三、开展答辩竞争
在合作教学中，教师还可在小组合作的基础上，开展以小组为单位的答辩竞争。比如，在学习人教版九年级下册第五单元的《鱼我所欲也》这篇文章时，设计一系列的提问。对于答辩获胜的小组，给予相应的精神与物质鼓励；对于答辩未获胜的小组，由全班统一商定给予相应的惩罚。通过这样的方式，能够有效地激发学生对答辩竞争的热情与重视，并认识到团队合作的重要性，从而可以认真参与小组合作。在激烈的竞答氛围中，学生被热烈的氛围感染，并主动交流与展开合作，进一步提高了教学的有效性，也有利于学生明白团结协作与竞争的关系，从而正确认识到团队合作的意义，并形成正确的团队合作意识。
四、加强师生与生生之间的互动
在合作教学中，互动是必不可少的环节，包括教师与学生之间的互动及学生与学生间的互动。比如，在学习的过程中，可通过师生互换角色的方式进行互动，让学生更好地理解教师的工作，从而更主动地参与到课堂学习中来。如果只是师生互动，学生思维可能很难放松，无法更好地表明自己的观点与看法，从而影响学生的良性思考。因此，除了师生之间的互动外，还应注重学生与学生之间的互动。比如，在学习人教版的《背影》这篇文章时，可让学生小组之间、前后桌及同桌之间进行交流，各自说说自己对文章中作者心情的理解，并谈谈自己心目中难忘的背影，原因是什么。通过这样的方式，不但能够帮助学生更好地巩固所学知识，还能在交流中增加学生相互之间的了解，增强学生之间的感情，且有利于提高教学效率。
五、构建科学的评价体系
合理的评价有利于学生正确认识自身的缺点，从而对自我进行正确的评价与分析，激励学生更好地发展。在合作教学中，教师应采用多元评价的方式，不但重视合作方式，也要注重合作的过程；除了对智力因素进行评价，还应对非智力因素也进行合理的评价；既要重视对小组集体成果的评价，又要重视对小组个人的评价。 因此，教师在开展合作教学时，应积极构建科学的评价体系。第一，注重小组评价和个人评价的有机结合。比如，在制定评定标准时，不但要考虑整个小组的整体成绩，也要考虑个人的付出，让学生认识到个人与集体的关系。第二，评价应以激励性评价为主。中学生自尊心及逆反心理均较强，故对学生的评价应尽量采用鼓励性及肯定性的语言，充分发掘学生的闪光点，并使其认识到自身不足，从而积极改进，不断完善自己。
（责任编辑韦淑红）