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在“足球进校园”的大背景下，随着全国足球特色幼儿园的认定，各地的学前教育工作者纷纷致力于幼儿园足球游戏开发与设计的实践探索。然而，部分教育实践中存在着“儿童立场”缺失的现象，忽视儿童身心发育的特点和规律，一味追求足球动作技能的训练和学习，这有违于儿童身心的健康发展。“儿童立场”是近年来出现在学前教育领域的高频词，“儿童本位”是它的精神实质，“适宜性”是它的核心思想。强调的是，要尊重儿童身心发育的特点和规律，理解儿童与成人之间的差别以及不同年龄段儿童间的差异;要尊重儿童的兴趣与需求，并以此作为安排其学习与生活的主要依据。笔者认为，幼儿园足球游戏的开发和设计应立足于“儿童立场”，以适宜性为根本原则，即以儿童的兴趣和需要为出发点，以儿童的健康发展为落脚点，遵循儿童身心发展规律，顺应儿童学习特点，把握儿童的能力水平，让足球游戏的目标定位、内容开发与组织形式更适宜儿童学习与发展需求。
一、遵循儿童动作发展规律，准确定位足球游戏目标
基于“儿童立场”的足球游戏开发，首先就要站在儿童的角度，从儿童的身心发展规律出发去思考学习与发展的问题。学前儿童身体与动作尚处于发展期，小、中、大班不同年龄段的儿童在动作发展方面具有不同的特点和关键期。而足球运动作为一项独立的体育活动，有其独有的专业性，其动作技术性强，包含踩球、控球、运球、传球、拉球、脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球、大腿颠球、射门综合练习、足球对抗等一系列专业技术动作。这一系列技术动作从运动部位可分为身体大动作和足部精细动作;从动作机能可分为身体平衡类、动作协调类、灵活躲闪类、腿部力量类、身体耐力类等。这些动作难度不同，适宜的年龄段也不同。教师在制订幼儿足球游戏目标时，应先将这一系列的足球技术动作按照难易程度划分出层次，并对应小、中、大班三个年龄段儿童的动作发展水平及规律，将之逐一分解、细化，准确进行目标定位，为三个年龄段儿童制订了由浅入深、由易到难的足球游戏目标，使之既符合儿童的动作发展水平，又具有一定的挑战性;既符合儿童的学习特点，又能促进其专业足球技能的学习。
1.小班：促进平衡与协调能力发展
小班儿童身体机能和神经系统处于不断发育的阶段，大脑传达指令的速度接近成人的七八成，可以完成需要平衡感的动作，能沿直线或在较窄的低矮物体上走一段距离，能平稳地连续向前跳等，但是动作的协调性还较差。遵循小班儿童动作发展特点，其适宜的足球游戏目标可定位于身体平衡与协调能力发展，脚掌踩球与控球、大腿颠球等原地大动作练习，以及简单路线的行进运球适宜小班儿童。如，小班足球游戏《跳跳糖》，依据小班儿童的动作发展特点将目标定位于：能双脚交替踩球，提高身体动作的平衡性。足球教师依据目标设计游戏，以轮胎替换足球，儿童扮演“跳跳糖”，边念儿歌（跳跳糖，跳跳跳，上跳跳，下跳跳，双脚交替来回跳），边有节奏地用脚掌踩踏轮胎，再过渡到双脚交替有节奏地踩跳轮胎。再如，小班足球游戏《企鹅快跑》，其目标定位于尝试学习原地脚内侧交替推球动作，发展动作的协调性。足球教师依据目标设计游戏，让幼儿扮演“企鹅”，将球立于“企鹅”两脚之间，足球教师扮演“企鹅妈妈”，有节奏地吹口哨对“企鹅”发出指令，“企鹅”按照口哨声指令两脚交替推球，在有趣的《企鹅快跑》游戏中达成了预期的学习目标，发展了儿童的平衡性和协调性。
2.中班：提高动作灵活性和敏捷性
中班儿童动作稳定性和协调性逐渐增强，基本动作较为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，能助跑跨跳过一定距离或高度的物体，能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏等。据此，适宜中班儿童的足球游戏目标应定位于提高儿童动作灵敏度和躲闪能力，脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球等足部精细动作练习适宜中班儿童。如，中班足球游戏《泡泡龙》，依据中班儿童的动作发展水平将目标定位在：能动作灵敏地用脚背、脚弓传接球，并能灵活做出反应快速躲闪。足球教师依据此目标设计游戏，让儿童化身为“发射器”和“泡泡灯”，“发射器”需要注意观察子弹（来球）方向，快速用脚背、脚弓传接球，保证连环发射;而“泡泡灯”则需要时刻注意观察子弹（来球）方向，灵活做出反应快速躲避子弹，在“发射子弹”“躲避子弹”的互动游戏中轻松达成了本次活动目标。
3.大班：增强腿部力量与身体耐力
大班儿童的基本动作已逐渐趨于稳定平衡，能单脚连续向前跳8m，快速跑25m，行走1.5km以上，及双手抓杠悬空吊起20s、连续跳绳等，还可以做一些比较复杂的技巧性运动。据此，适宜大班儿童的足球游戏目标可定位于增强腿部力量和身体耐力，转向运球、多向传球以及一些难度较大的射门综合练习、足球对抗学习适宜大班儿童。如，大班足球游戏《球王争霸赛》，依据大班儿童的动作发展水平将目标定位于：提高射门的远度、高度和准确度，增强其腿部力量和爆发力。足球教师依据目标设计游戏，在场地上设置九宫格，格子上贴上计分数字，儿童立于距九宫格5m处的红线后，助跑将球踢入九宫格内。每个幼儿有5次射门机会，累计5次射门得分，分数最高的夺得球王桂冠。在紧张的比拼中，儿童不断地调整射门的角度、速度、力度，较好地达成了练习射门的活动目标，同时增强了其腿部力量和爆发力。
二、顺应儿童游戏心理特点，开发多样足球游戏内容
儿童是在游戏中学习的，游戏是学前儿童最主要的学习方式，幼儿园应该以游戏为基本活动，在《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的引领下，这些观念已深入人心。足球运动引进幼儿园，游戏化成了其必然的实施路径。尽管广大的学前教育工作者对此都已达成了共识，纷纷致力于足球活动游戏化的探索与实践，然而，在开发足球游戏时，依然缺乏“儿童立场”，缺乏对不同年龄段儿童游戏心理特点的差异性的深入分析，对足球游戏内容与不同年龄段儿童的相适应性缺乏深层次思考。笔者认为，基于“儿童立场”的幼儿园足球游戏设计应关注、分析、顺应不同年龄段儿童游戏心理特点的差异性，为小、中、大班三个年龄段儿童设计更符合其兴趣和需要、更贴近其已有经验、更适宜其学习与发展的足球游戏。 1.小班：角色扮演型游戏
小班儿童处于象征性游戏初期，其游戏心理具有假想性的特点，喜欢充当角色，喜欢重复性的活动和动作，游戏表现欲强。因此，小班足球游戏内容的开发和设计，可以多采用角色扮演类的游戏，以儿童感兴趣的、熟悉的动物角色、卡通角色、动漫角色扮演设计游戏，将简单的足球动作学习巧妙融入其中，让幼儿依托喜欢的角色扮演在玩中学、学中玩，在快乐的游戏中自然习得简单的足球技能。如，動漫角色“乔治”和“佩奇”深受儿童喜爱，幼儿园据此设计了小班足球游戏《乔治与佩奇的运动会》。游戏中，儿童分别贴上粉色和蓝色角色贴纸饰演“乔治”和“佩奇”进行运球PK赛。比赛开始，“乔治”和“佩奇”分别带着粉色的球或蓝色的球从“家”出发，运球途经“小路”“草地”“树林”，最终将粉色的球或蓝色的球踢进对应颜色的“山洞”内，速度最快者获胜。喜爱的角色、有趣的情节，既充分激发了小班儿童的踢球兴趣和潜能，又综合发展了他们的走、跑、运球、踢球等多个动作技能。再如，小班足球游戏《小兔拔萝卜》，儿童扮演“小兔子”，随“兔妈妈”到地里用双脚夹球动作拔出“萝卜（球）”，并行进夹球跳跃，将“萝卜”运回“家”。游戏中，幼儿依托“小兔子”的角色，在“拔萝卜”“运萝卜”的有趣情境中学会了双脚夹球向前跳的动作。
2.中班：情境模拟型游戏
中班儿童处于象征性游戏的高峰期，其游戏心理仍然具有假想性特点，更喜欢置身于某一假想的情境中开展游戏，其游戏情节也更加丰富。因此，中班足球游戏设计可以多开发一些情境模拟游戏，再现和创设一些儿童喜闻乐见的动画片情境、童话故事情境和生活情境，巧妙地将足球动作学习有机融合到各个情境中，让儿童在生动有趣的情境中玩中学、学中玩。以中班足球游戏《勇敢小兵》为例，足球教师创设了战壕、碉堡、山坡等野战营地游戏场景，游戏开始后，儿童扮演“小兵”跑至战壕用脚弓将炮弹（球）从战壕里挑出，采用脚背正面运球动作运送炮弹（球）穿过碉堡、越过山坡，将炮弹（球）运送到发射地，瞄准“敌方”标靶，用脚背发射炮弹（射门），进球数多者获胜。在紧张刺激的野战情境中，儿童学到了挑球、运球和射门等一系列足球技术动作。
3.大班：竞技挑战型游戏
大班儿童处于象征性游戏的高水平阶段，已摆脱了实物直观相似性束缚，此时的他们热衷于一些具有竞赛性、富有挑战性的活动。据此，大班足球游戏开发可多融入一些比赛性、挑战性的竞技元素，让大班儿童在更高、更强、更快的激烈比拼中深度激发其足球兴趣和潜能。以大班足球游戏《捕鱼达人》为例，幼儿园选取了这一网络游戏中“多方位追捕”的游戏要素，把变向运球技能融入其中，足球教师扮演“捕鱼达人”，幼儿扮演“小章鱼”，“捕鱼达人”在“海底世界”中追捕“小章鱼”，“小章鱼”变向运球，灵活躲闪，在紧张刺激的游戏中既获得快乐的玩球体验，又提高了变向运球的能力。
三、把握儿童社会发展水平，设计适宜足球游戏形式
足球是一项团体运动，儿童在参与足球运动的过程中需要与同伴进行合作，在团队合作中形成团体意识和集体观念，这对儿童的社会交往水平提出了较高的要求。不同年龄段的学前儿童其社会发展水平也存在较大的差异，基于“儿童立场”的足球游戏应准确把握这一差异性，合理设计适宜不同年龄段儿童的游戏形式，满足小、中、大班儿童不同的学习发展需求。
1.小班：平行闯关式游戏
小班儿童年龄小，社会行为经验缺乏，合作性水平比较低，游戏大多数是以单独游戏和平行游戏为主。因此，小班足球游戏适宜采用平行闯关的游戏形式，将足球动作技能的学习设计融入各个关卡中，让幼儿在平行的闯关游戏中玩球、踢球、赛球。以小班足球游戏《垃圾分类PK赛》为例，儿童扮演“小小清洁工”，以平行闯关的形式开展垃圾分类比赛。第1关，用脚弓踢球动作将“垃圾”（球）运送到“中转站”;第2关，改用双脚夹球向前跳动作将“垃圾”运到“回收站”;第3关，用脚背踢球的动作将“垃圾”踢进相应颜色的垃圾桶中，最快完成任务的荣获“环保明星”奖章。平行闯关式游戏为每名儿童都提供了独立练习的机会，让每名儿童都能在游戏中获得成功体验。
2.中班：两两联合式游戏
中班儿童的社会交往水平有所发展，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有着强烈的交往需求，他们的联合性游戏逐渐增多，开始有合作的萌芽，但是分工、协商、合作能力还比较弱。据此，中班足球游戏适宜采用两两组队的游戏形式，让幼儿两两联合，或合力对抗，或合力完成某一任务，在联合性的游戏中习得足球动作技能，同时，发展社会交往能力。以中班足球游戏《两人三足》为例，儿童以两人三足的联合形式进行游戏，合力行进运球并射门，在规定时间内，进球数量多的一组获胜。在联合性的游戏中，儿童之间有更多的默契配合，他们同心合力朝同一方向运球，不断调整运球方向和力度，尝试借助声势提示、手势暗示等，不断提高配合效率。
3.大班：团队合作式游戏
大班儿童合作意识逐渐增强，并开始学会与同伴协商、分工、合作进行游戏，有一定的合作能力。因此，大班足球游戏适宜采用团队合作的游戏形式，巧妙设计蕴含战术配合的游戏情节，让团队中的幼儿在战术配合中传球、运球、接球、射门，在协作比赛中树立团队意识，培养合作精神，发展合作能力。以大班足球游戏《小鱼抢食》为例，儿童5人一组分别组成“章鱼”和“鲨鱼”2个赛队，围绕“大海”中独一无二的“粮食”（球）开展抢夺游戏。团队中的儿童各司其职：抢球—传球—接球—运球—射门，既分工又合作。儿童们在游戏中自然而然地感悟到，仅仅依靠个人的努力是不够的，只有发挥集体力量，相互合作、默契配合才能赢得最终的胜利，他们在体验足球竞技快乐的同时，更培养了团队精神，提高了战术配合能力。
[基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园足球游戏的开发和实践研究”（课题立项编号：2019XB0937）阶段性研究成果]
一、遵循儿童动作发展规律，准确定位足球游戏目标
基于“儿童立场”的足球游戏开发，首先就要站在儿童的角度，从儿童的身心发展规律出发去思考学习与发展的问题。学前儿童身体与动作尚处于发展期，小、中、大班不同年龄段的儿童在动作发展方面具有不同的特点和关键期。而足球运动作为一项独立的体育活动，有其独有的专业性，其动作技术性强，包含踩球、控球、运球、传球、拉球、脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球、大腿颠球、射门综合练习、足球对抗等一系列专业技术动作。这一系列技术动作从运动部位可分为身体大动作和足部精细动作;从动作机能可分为身体平衡类、动作协调类、灵活躲闪类、腿部力量类、身体耐力类等。这些动作难度不同，适宜的年龄段也不同。教师在制订幼儿足球游戏目标时，应先将这一系列的足球技术动作按照难易程度划分出层次，并对应小、中、大班三个年龄段儿童的动作发展水平及规律，将之逐一分解、细化，准确进行目标定位，为三个年龄段儿童制订了由浅入深、由易到难的足球游戏目标，使之既符合儿童的动作发展水平，又具有一定的挑战性;既符合儿童的学习特点，又能促进其专业足球技能的学习。
1.小班：促进平衡与协调能力发展
小班儿童身体机能和神经系统处于不断发育的阶段，大脑传达指令的速度接近成人的七八成，可以完成需要平衡感的动作，能沿直线或在较窄的低矮物体上走一段距离，能平稳地连续向前跳等，但是动作的协调性还较差。遵循小班儿童动作发展特点，其适宜的足球游戏目标可定位于身体平衡与协调能力发展，脚掌踩球与控球、大腿颠球等原地大动作练习，以及简单路线的行进运球适宜小班儿童。如，小班足球游戏《跳跳糖》，依据小班儿童的动作发展特点将目标定位于：能双脚交替踩球，提高身体动作的平衡性。足球教师依据目标设计游戏，以轮胎替换足球，儿童扮演“跳跳糖”，边念儿歌（跳跳糖，跳跳跳，上跳跳，下跳跳，双脚交替来回跳），边有节奏地用脚掌踩踏轮胎，再过渡到双脚交替有节奏地踩跳轮胎。再如，小班足球游戏《企鹅快跑》，其目标定位于尝试学习原地脚内侧交替推球动作，发展动作的协调性。足球教师依据目标设计游戏，让幼儿扮演“企鹅”，将球立于“企鹅”两脚之间，足球教师扮演“企鹅妈妈”，有节奏地吹口哨对“企鹅”发出指令，“企鹅”按照口哨声指令两脚交替推球，在有趣的《企鹅快跑》游戏中达成了预期的学习目标，发展了儿童的平衡性和协调性。
2.中班：提高动作灵活性和敏捷性
中班儿童动作稳定性和协调性逐渐增强，基本动作较为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，能助跑跨跳过一定距离或高度的物体，能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏等。据此，适宜中班儿童的足球游戏目标应定位于提高儿童动作灵敏度和躲闪能力，脚正面踢球、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚内侧运球等足部精细动作练习适宜中班儿童。如，中班足球游戏《泡泡龙》，依据中班儿童的动作发展水平将目标定位在：能动作灵敏地用脚背、脚弓传接球，并能灵活做出反应快速躲闪。足球教师依据此目标设计游戏，让儿童化身为“发射器”和“泡泡灯”，“发射器”需要注意观察子弹（来球）方向，快速用脚背、脚弓传接球，保证连环发射;而“泡泡灯”则需要时刻注意观察子弹（来球）方向，灵活做出反应快速躲避子弹，在“发射子弹”“躲避子弹”的互动游戏中轻松达成了本次活动目标。
3.大班：增强腿部力量与身体耐力
大班儿童的基本动作已逐渐趨于稳定平衡，能单脚连续向前跳8m，快速跑25m，行走1.5km以上，及双手抓杠悬空吊起20s、连续跳绳等，还可以做一些比较复杂的技巧性运动。据此，适宜大班儿童的足球游戏目标可定位于增强腿部力量和身体耐力，转向运球、多向传球以及一些难度较大的射门综合练习、足球对抗学习适宜大班儿童。如，大班足球游戏《球王争霸赛》，依据大班儿童的动作发展水平将目标定位于：提高射门的远度、高度和准确度，增强其腿部力量和爆发力。足球教师依据目标设计游戏，在场地上设置九宫格，格子上贴上计分数字，儿童立于距九宫格5m处的红线后，助跑将球踢入九宫格内。每个幼儿有5次射门机会，累计5次射门得分，分数最高的夺得球王桂冠。在紧张的比拼中，儿童不断地调整射门的角度、速度、力度，较好地达成了练习射门的活动目标，同时增强了其腿部力量和爆发力。
二、顺应儿童游戏心理特点，开发多样足球游戏内容
儿童是在游戏中学习的，游戏是学前儿童最主要的学习方式，幼儿园应该以游戏为基本活动，在《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的引领下，这些观念已深入人心。足球运动引进幼儿园，游戏化成了其必然的实施路径。尽管广大的学前教育工作者对此都已达成了共识，纷纷致力于足球活动游戏化的探索与实践，然而，在开发足球游戏时，依然缺乏“儿童立场”，缺乏对不同年龄段儿童游戏心理特点的差异性的深入分析，对足球游戏内容与不同年龄段儿童的相适应性缺乏深层次思考。笔者认为，基于“儿童立场”的幼儿园足球游戏设计应关注、分析、顺应不同年龄段儿童游戏心理特点的差异性，为小、中、大班三个年龄段儿童设计更符合其兴趣和需要、更贴近其已有经验、更适宜其学习与发展的足球游戏。 1.小班：角色扮演型游戏
小班儿童处于象征性游戏初期，其游戏心理具有假想性的特点，喜欢充当角色，喜欢重复性的活动和动作，游戏表现欲强。因此，小班足球游戏内容的开发和设计，可以多采用角色扮演类的游戏，以儿童感兴趣的、熟悉的动物角色、卡通角色、动漫角色扮演设计游戏，将简单的足球动作学习巧妙融入其中，让幼儿依托喜欢的角色扮演在玩中学、学中玩，在快乐的游戏中自然习得简单的足球技能。如，動漫角色“乔治”和“佩奇”深受儿童喜爱，幼儿园据此设计了小班足球游戏《乔治与佩奇的运动会》。游戏中，儿童分别贴上粉色和蓝色角色贴纸饰演“乔治”和“佩奇”进行运球PK赛。比赛开始，“乔治”和“佩奇”分别带着粉色的球或蓝色的球从“家”出发，运球途经“小路”“草地”“树林”，最终将粉色的球或蓝色的球踢进对应颜色的“山洞”内，速度最快者获胜。喜爱的角色、有趣的情节，既充分激发了小班儿童的踢球兴趣和潜能，又综合发展了他们的走、跑、运球、踢球等多个动作技能。再如，小班足球游戏《小兔拔萝卜》，儿童扮演“小兔子”，随“兔妈妈”到地里用双脚夹球动作拔出“萝卜（球）”，并行进夹球跳跃，将“萝卜”运回“家”。游戏中，幼儿依托“小兔子”的角色，在“拔萝卜”“运萝卜”的有趣情境中学会了双脚夹球向前跳的动作。
2.中班：情境模拟型游戏
中班儿童处于象征性游戏的高峰期，其游戏心理仍然具有假想性特点，更喜欢置身于某一假想的情境中开展游戏，其游戏情节也更加丰富。因此，中班足球游戏设计可以多开发一些情境模拟游戏，再现和创设一些儿童喜闻乐见的动画片情境、童话故事情境和生活情境，巧妙地将足球动作学习有机融合到各个情境中，让儿童在生动有趣的情境中玩中学、学中玩。以中班足球游戏《勇敢小兵》为例，足球教师创设了战壕、碉堡、山坡等野战营地游戏场景，游戏开始后，儿童扮演“小兵”跑至战壕用脚弓将炮弹（球）从战壕里挑出，采用脚背正面运球动作运送炮弹（球）穿过碉堡、越过山坡，将炮弹（球）运送到发射地，瞄准“敌方”标靶，用脚背发射炮弹（射门），进球数多者获胜。在紧张刺激的野战情境中，儿童学到了挑球、运球和射门等一系列足球技术动作。
3.大班：竞技挑战型游戏
大班儿童处于象征性游戏的高水平阶段，已摆脱了实物直观相似性束缚，此时的他们热衷于一些具有竞赛性、富有挑战性的活动。据此，大班足球游戏开发可多融入一些比赛性、挑战性的竞技元素，让大班儿童在更高、更强、更快的激烈比拼中深度激发其足球兴趣和潜能。以大班足球游戏《捕鱼达人》为例，幼儿园选取了这一网络游戏中“多方位追捕”的游戏要素，把变向运球技能融入其中，足球教师扮演“捕鱼达人”，幼儿扮演“小章鱼”，“捕鱼达人”在“海底世界”中追捕“小章鱼”，“小章鱼”变向运球，灵活躲闪，在紧张刺激的游戏中既获得快乐的玩球体验，又提高了变向运球的能力。
三、把握儿童社会发展水平，设计适宜足球游戏形式
足球是一项团体运动，儿童在参与足球运动的过程中需要与同伴进行合作，在团队合作中形成团体意识和集体观念，这对儿童的社会交往水平提出了较高的要求。不同年龄段的学前儿童其社会发展水平也存在较大的差异，基于“儿童立场”的足球游戏应准确把握这一差异性，合理设计适宜不同年龄段儿童的游戏形式，满足小、中、大班儿童不同的学习发展需求。
1.小班：平行闯关式游戏
小班儿童年龄小，社会行为经验缺乏，合作性水平比较低，游戏大多数是以单独游戏和平行游戏为主。因此，小班足球游戏适宜采用平行闯关的游戏形式，将足球动作技能的学习设计融入各个关卡中，让幼儿在平行的闯关游戏中玩球、踢球、赛球。以小班足球游戏《垃圾分类PK赛》为例，儿童扮演“小小清洁工”，以平行闯关的形式开展垃圾分类比赛。第1关，用脚弓踢球动作将“垃圾”（球）运送到“中转站”;第2关，改用双脚夹球向前跳动作将“垃圾”运到“回收站”;第3关，用脚背踢球的动作将“垃圾”踢进相应颜色的垃圾桶中，最快完成任务的荣获“环保明星”奖章。平行闯关式游戏为每名儿童都提供了独立练习的机会，让每名儿童都能在游戏中获得成功体验。
2.中班：两两联合式游戏
中班儿童的社会交往水平有所发展，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有着强烈的交往需求，他们的联合性游戏逐渐增多，开始有合作的萌芽，但是分工、协商、合作能力还比较弱。据此，中班足球游戏适宜采用两两组队的游戏形式，让幼儿两两联合，或合力对抗，或合力完成某一任务，在联合性的游戏中习得足球动作技能，同时，发展社会交往能力。以中班足球游戏《两人三足》为例，儿童以两人三足的联合形式进行游戏，合力行进运球并射门，在规定时间内，进球数量多的一组获胜。在联合性的游戏中，儿童之间有更多的默契配合，他们同心合力朝同一方向运球，不断调整运球方向和力度，尝试借助声势提示、手势暗示等，不断提高配合效率。
3.大班：团队合作式游戏
大班儿童合作意识逐渐增强，并开始学会与同伴协商、分工、合作进行游戏，有一定的合作能力。因此，大班足球游戏适宜采用团队合作的游戏形式，巧妙设计蕴含战术配合的游戏情节，让团队中的幼儿在战术配合中传球、运球、接球、射门，在协作比赛中树立团队意识，培养合作精神，发展合作能力。以大班足球游戏《小鱼抢食》为例，儿童5人一组分别组成“章鱼”和“鲨鱼”2个赛队，围绕“大海”中独一无二的“粮食”（球）开展抢夺游戏。团队中的儿童各司其职：抢球—传球—接球—运球—射门，既分工又合作。儿童们在游戏中自然而然地感悟到，仅仅依靠个人的努力是不够的，只有发挥集体力量，相互合作、默契配合才能赢得最终的胜利，他们在体验足球竞技快乐的同时，更培养了团队精神，提高了战术配合能力。
[基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园足球游戏的开发和实践研究”（课题立项编号：2019XB0937）阶段性研究成果]