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摘要 新的课程理念赋予小学科学教育以开放性和活动性的特点，作为教师，必须开放科学教育空间，拓宽科学教育渠道，让科学教育有机地渗透在各科教学中。
关键词 语文 科学 德育
一、 语文教材是科学教育的丰富资源
语文教材为我们的科学教育提供了丰富的资源。教材中有很多课文是介绍科学家故事的，这些课文有的讲述了科学家小时候的故事，有的讲述了他们研究科学的故事。透过语言文字我们不难看到科学家们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执著态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的科学精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，这一切无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。除此之外，在我们的语文教材中，还有很多介绍科学知识的内容。
二、语文课堂教学是科学教育的资源宝库
1.把握人物精神魅力，培养科学兴趣。行为科学研究表明，人的情感因素十分重要，常常主宰人的学业或事业的成败。科学情感更是一切科学行为之源。因此我们要十分重视学生科学情感的培养。在教学科学家故事这类课文时，我们要引领学生通过课文内容的学习、感悟，去体会课文中人物丰富的内心世界，把握科学家们伟大的精神实质和生辉的人格魅力，让科学家们成为他们心中学习的榜样和偶像，从而激发他们对科学的热爱之情。
2.学习科学知识，激发科学兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦学生对科学产生了兴趣，那他们学科学、用科学就会成为自己的自觉行为。介绍科学知识的课文让学生获得了丰富的科学知识，而更重要的是这些知识为学生打开了科学之门，在他们面前展现了神奇多彩的科学世界。学生都是十几岁的孩子，他们的心中有着太多太多的好奇和幻想，他们都想跨入科学的大门进去走一走，看一看那些宇宙之谜、自然之谜和发明家的发明之谜等等。一句话，随着科学知识的不断获得，他们的科学兴趣也越来越来浓厚了。因此，我们在教学时要挖掘这些资源，培养他们的科学兴趣。
3.培养问题意识。科学教育最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题人手，这一理念告诉我们问题意识是科学教育中的一个重点。“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”是科学的最基本的思维方法，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新以及艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。正像六年级下册学习的那篇文章的题目一样——《真理诞生于一百个问号之后》，可以这么说，一切发明创造都起源于“问”，没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。发展学生思维，培养学生创新精神，最首要的是要让学生学会提出问题、具有强烈的问题意识和提出问题的能力。在语文教学中，同样也需要学生多问“为什么”，这是学生认真仔细阅读课文，体悟情感的诱因和前提。在语文教学中，我们要十分注重培养学生的问题意识。预习时，要求他们在有问题的地方做好记号，让他们带着问题进课堂；课上让他们大胆质疑问难，带着问题出课堂。教给学生提问的方法，提高提问的能力，为他们今后学习更多的科学知识、从事科学的研究打下坚实的基础。
4.倡导合作学习，重视群体探究。科学的进展依赖于充满智慧的集体的共同探究，集体的力量远远大于个人的力量，而且集体的力量是无穷的。科学发展的历史，以及科学研究的成功，无不告诉我们，合作探究是进行科学研究必备的重要能力之一。因而，在教学中，我们要自觉运用新课程理念，营造和谐的课堂气氛，积极倡导合作探究，让孩子们互相切磋、互相学习，培养学生们合作探究的能力。如课堂上要经常开展“小组合作学习”“同桌讨论”“辩论赛”“课本剧表演”等形式的学习活动，这些学习活动的开展有利于学生合作探究意识的培养。
5.培养学生的想象和创新能力。想象和创新能力是科学素养的核心。科学家的很多发明和创造也都来自于想象。我们语文课文中的很多内容都留有空白，给予学生想象的空间。在课堂教学中我们就要善于运用这些内容，去点燃他们想象和创新的火种。
三、语文实践活动是科学教育的有效途径
我国著名的教育家陶行知先生说过：要在做中学，强调的就是要在动手操作中学习，在实践中学习，变单纯的“读科学”为“做中学”。也就是说，开展科学实践活动是培养学生科学素养的关键。在教学中我们可以根据语文学科的特点，结合我们所处的环境和周边的自然资源，有针对性地开展各种课外科学实践活动，提高学生的科学素养。
实践证明，语文教学虽然不像科学学科那样直接地对学生进行科学教育，但却有着对学生进行科学素质教育的丰富内涵和培养科学素养的众多途径，能让学生在潜移默化中提高科学素养。在人文精神与科学精神日趋融合的当今，我们不能把人文素质的培养看作是语文教学的唯一目标，而要将它和科学素质的培养巧妙地融合在小语教学当中，让学生确立“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”的正确观念，从而更有效地推进素质教育，促进学生的发展。
关键词 语文 科学 德育
一、 语文教材是科学教育的丰富资源
语文教材为我们的科学教育提供了丰富的资源。教材中有很多课文是介绍科学家故事的，这些课文有的讲述了科学家小时候的故事，有的讲述了他们研究科学的故事。透过语言文字我们不难看到科学家们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执著态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的科学精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，这一切无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。除此之外，在我们的语文教材中，还有很多介绍科学知识的内容。
二、语文课堂教学是科学教育的资源宝库
1.把握人物精神魅力，培养科学兴趣。行为科学研究表明，人的情感因素十分重要，常常主宰人的学业或事业的成败。科学情感更是一切科学行为之源。因此我们要十分重视学生科学情感的培养。在教学科学家故事这类课文时，我们要引领学生通过课文内容的学习、感悟，去体会课文中人物丰富的内心世界，把握科学家们伟大的精神实质和生辉的人格魅力，让科学家们成为他们心中学习的榜样和偶像，从而激发他们对科学的热爱之情。
2.学习科学知识，激发科学兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦学生对科学产生了兴趣，那他们学科学、用科学就会成为自己的自觉行为。介绍科学知识的课文让学生获得了丰富的科学知识，而更重要的是这些知识为学生打开了科学之门，在他们面前展现了神奇多彩的科学世界。学生都是十几岁的孩子，他们的心中有着太多太多的好奇和幻想，他们都想跨入科学的大门进去走一走，看一看那些宇宙之谜、自然之谜和发明家的发明之谜等等。一句话，随着科学知识的不断获得，他们的科学兴趣也越来越来浓厚了。因此，我们在教学时要挖掘这些资源，培养他们的科学兴趣。
3.培养问题意识。科学教育最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题人手，这一理念告诉我们问题意识是科学教育中的一个重点。“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”是科学的最基本的思维方法，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新以及艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。正像六年级下册学习的那篇文章的题目一样——《真理诞生于一百个问号之后》，可以这么说，一切发明创造都起源于“问”，没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。发展学生思维，培养学生创新精神，最首要的是要让学生学会提出问题、具有强烈的问题意识和提出问题的能力。在语文教学中，同样也需要学生多问“为什么”，这是学生认真仔细阅读课文，体悟情感的诱因和前提。在语文教学中，我们要十分注重培养学生的问题意识。预习时，要求他们在有问题的地方做好记号，让他们带着问题进课堂；课上让他们大胆质疑问难，带着问题出课堂。教给学生提问的方法，提高提问的能力，为他们今后学习更多的科学知识、从事科学的研究打下坚实的基础。
4.倡导合作学习，重视群体探究。科学的进展依赖于充满智慧的集体的共同探究，集体的力量远远大于个人的力量，而且集体的力量是无穷的。科学发展的历史，以及科学研究的成功，无不告诉我们，合作探究是进行科学研究必备的重要能力之一。因而，在教学中，我们要自觉运用新课程理念，营造和谐的课堂气氛，积极倡导合作探究，让孩子们互相切磋、互相学习，培养学生们合作探究的能力。如课堂上要经常开展“小组合作学习”“同桌讨论”“辩论赛”“课本剧表演”等形式的学习活动，这些学习活动的开展有利于学生合作探究意识的培养。
5.培养学生的想象和创新能力。想象和创新能力是科学素养的核心。科学家的很多发明和创造也都来自于想象。我们语文课文中的很多内容都留有空白，给予学生想象的空间。在课堂教学中我们就要善于运用这些内容，去点燃他们想象和创新的火种。
三、语文实践活动是科学教育的有效途径
我国著名的教育家陶行知先生说过：要在做中学，强调的就是要在动手操作中学习，在实践中学习，变单纯的“读科学”为“做中学”。也就是说，开展科学实践活动是培养学生科学素养的关键。在教学中我们可以根据语文学科的特点，结合我们所处的环境和周边的自然资源，有针对性地开展各种课外科学实践活动，提高学生的科学素养。
实践证明，语文教学虽然不像科学学科那样直接地对学生进行科学教育，但却有着对学生进行科学素质教育的丰富内涵和培养科学素养的众多途径，能让学生在潜移默化中提高科学素养。在人文精神与科学精神日趋融合的当今，我们不能把人文素质的培养看作是语文教学的唯一目标，而要将它和科学素质的培养巧妙地融合在小语教学当中，让学生确立“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”的正确观念，从而更有效地推进素质教育，促进学生的发展。