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在生物教学中，小组合作学习提供给每一位学生大量的发言机会，激励学生的参与，提高合作能力，实现课堂教学的主效性。那么怎样在课堂上有效的开展小组合作学习呢？教师要想让“小组合作”在课堂上发挥作用，必须合作的实施者也就是学习的主体，学生真正理解什么叫做小组合作。怎样进行小组合作，学生真正了解了才能发挥小组合作的作用，而不是滥竽充数。把小组合作学习作为课堂聊天的契机。在我的课堂上小组合作分为以下几种形式进行展开。
一、教师参与问题，转换自己的角色
在小组合作学习中，学生是整个活动的主体。但是并不是说教师无事可做，也不是说教师站在讲台上监督，而是要积极地参与小组讨论活动当中，积极地给予指导，以促进小组合作学习模式高效性。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。對学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。二是消除误解。三是防止冷场。四是防止过度依赖。五是关注消极学生。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
二、分配任务，分配角色
在合作探究中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，清楚学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。小组内可以设置各种角色，如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案，负责督促每个成员发表自己的见解；记录员：负责记录小组讨论的结果；联络员：负责与教师或其他小组成员进行联络，负责活动中有关制作或实验操作；信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。教师要让每个成员清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造横上向交流、团结合作的机会，实现积极互动。小组内角色为轮换制，以使成员都有锻炼和发展的机会。
三、制定基本的教学流程
合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新"发现"。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新"发现"展开讨论，让学生在"发现"中加深对课本知识的理解。
四、选择适当的内容进行合作学习，创设竞赛式的合作学习情况
小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。
五、注重课堂的合作指导，及课后的合作延伸
教师要引导合作小组有目的、有计划收集信息和资料，将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，效果很好。例如在《拟定保护生态环境的计划》教学中，教师首先布置学生，以小组为单位，开展课前调查活动，然后完成调查报告，教师对各小组的调查情况进行总结，列举学生对环境问题进行了那些调查，其结果如何。并提出一些能引发学生思考和共鸣的问题，激发学生“保护环境，势在必行”的情感，逐步树立“从现在做起，从自己做起”的决心，同时引导学生认识到，拟定一个切实可行的环保计划，是实施保护行动之前的重要举措，督促各小组完成计划，为下节课的交流做好准备。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，学生不仅获得了保护环境的知识，而且还学会运用所学的知识解决生活中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，我不断的积累总结实践经验，使合作学习真正有效的进行，每个学生都受到益处，得到发展，从而提高了生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析和创造性的解决问题的能力提高，交流合作的能力得到发展，培养了学生的生物科学素养。
一、教师参与问题，转换自己的角色
在小组合作学习中，学生是整个活动的主体。但是并不是说教师无事可做，也不是说教师站在讲台上监督，而是要积极地参与小组讨论活动当中，积极地给予指导，以促进小组合作学习模式高效性。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。對学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。二是消除误解。三是防止冷场。四是防止过度依赖。五是关注消极学生。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
二、分配任务，分配角色
在合作探究中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，清楚学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。小组内可以设置各种角色，如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案，负责督促每个成员发表自己的见解；记录员：负责记录小组讨论的结果；联络员：负责与教师或其他小组成员进行联络，负责活动中有关制作或实验操作；信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。教师要让每个成员清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造横上向交流、团结合作的机会，实现积极互动。小组内角色为轮换制，以使成员都有锻炼和发展的机会。
三、制定基本的教学流程
合作学习的一般流程是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新"发现"。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新"发现"展开讨论，让学生在"发现"中加深对课本知识的理解。
四、选择适当的内容进行合作学习，创设竞赛式的合作学习情况
小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。萧伯纳曾风趣的说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。
五、注重课堂的合作指导，及课后的合作延伸
教师要引导合作小组有目的、有计划收集信息和资料，将书本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习，效果很好。例如在《拟定保护生态环境的计划》教学中，教师首先布置学生，以小组为单位，开展课前调查活动，然后完成调查报告，教师对各小组的调查情况进行总结，列举学生对环境问题进行了那些调查，其结果如何。并提出一些能引发学生思考和共鸣的问题，激发学生“保护环境，势在必行”的情感，逐步树立“从现在做起，从自己做起”的决心，同时引导学生认识到，拟定一个切实可行的环保计划，是实施保护行动之前的重要举措，督促各小组完成计划，为下节课的交流做好准备。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，学生不仅获得了保护环境的知识，而且还学会运用所学的知识解决生活中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，我不断的积累总结实践经验，使合作学习真正有效的进行，每个学生都受到益处，得到发展，从而提高了生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析和创造性的解决问题的能力提高，交流合作的能力得到发展，培养了学生的生物科学素养。